教師心理健康活動(dòng)

1、關(guān)愛(ài)生命 以心喚心,學(xué)校心理健康教育的理論與行動(dòng),寫在前面的話,心理健康教育是心與心的相遇 心是承載意義的地方，關(guān)注心意味著對(duì)生命意義的關(guān)注 使自己的生命富有意義才有可能與學(xué)生發(fā)生意義的互動(dòng) 成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，接受培訓(xùn)就是養(yǎng)護(hù)我們的心，帶著心來(lái) 體驗(yàn)式心理培訓(xùn)，用心體驗(yàn),現(xiàn) 場(chǎng) 互 動(dòng),由一個(gè)案例談起“要不要讓孩子復(fù)讀？” 母親的困惑 父親的惱火 老師的抱怨 孩子的痛苦,童年：奠定一生的心理根基,貼附理論（attachment therapy） 1、親密接觸、懷抱、相處； 2、出生是一次巨大的分離，心理挑戰(zhàn)和心理創(chuàng)傷； 3、嬰兒依靠貼附母親度過(guò)最初的不安（恐懼、焦慮）； 4、客觀原因使得很多

2、嬰兒沒(méi)有滿足貼附； 5、不安全感、焦慮、疏離、憂郁、悲傷、遁世等。,客體關(guān)系理論 1、與母親合一、與母親分離、肉體上的分離、心理上的分離（鏡像階段）； 2、相對(duì)穩(wěn)定的、穩(wěn)固的養(yǎng)育人（穩(wěn)固的鏡像幫助嬰兒確認(rèn)自己）； 3、母親是最好的，也可以是母親以外的人，但要穩(wěn)固； 4、換人頻繁、不固定、多人接手（無(wú)人接手）導(dǎo)致兒童心理破碎；,5、人格心理不和諧 歷經(jīng)分離、被拋棄、問(wèn)題行為（被關(guān)注）、破壞傾向等 回家與離家對(duì)待親情； 經(jīng)營(yíng)與放棄對(duì)待事業(yè)、感情（曹先生的案例）； 渴望成長(zhǎng)與破壞行為對(duì)待自我（問(wèn)題青少年）； 自我不統(tǒng)一、人格碎片、難以協(xié)調(diào)。,精神分析理論 心理發(fā)育分期,人格結(jié)構(gòu),超我,自我,本我,本

3、我自然之我，即時(shí)滿足，生物本能； 超我理想之我，社會(huì)化的結(jié)果； 自我現(xiàn)實(shí)之我，協(xié)調(diào)本我與超我； 個(gè)人還要面對(duì)客觀世界； 一仆三主的關(guān)系； 三者之間的平衡，動(dòng)態(tài)平衡，是人格健康的標(biāo)準(zhǔn)； 心理問(wèn)題就是自我遭遇威脅。,青春期：潛伏之后的動(dòng)蕩,心理原因： 612歲是心理發(fā)育的潛伏期，早年的停滯全部潛伏了，沒(méi)解決的問(wèn)題“固著”，不會(huì)自動(dòng)消失，忘記就是潛伏； “未完成事件”成為心理問(wèn)題的起因； “退行”是一種無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)，重新經(jīng)歷早年事件，再度解決。,生理原因： 生理發(fā)育加速，第二性征出現(xiàn)，性別變化明顯； 生理動(dòng)蕩引起心理不適，第二斷乳期，回到嬰兒的需要； 社會(huì)原因： 家庭青春期遭遇更年期； 父母處于

4、人生轉(zhuǎn)折； 社會(huì)要求提高，期待多，人生挑戰(zhàn)增多（考試、升學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系等）。,成長(zhǎng)：生命影響生命,父母的作為： 用心、適度； 建構(gòu)良性的家庭關(guān)系（一個(gè)口吃的男孩）； 家庭是一個(gè)結(jié)構(gòu)，盡量保持平衡（失衡就會(huì)導(dǎo)致病態(tài)補(bǔ)償、傾斜關(guān)系、親子同盟、雙重束縛）； 經(jīng)營(yíng)好自己是最好的教育。,教育者的作為： 每個(gè)孩子都是唯一的； 留意孩子的歷史，真誠(chéng)給與接納； 保留孩子成長(zhǎng)的空間，等待與陪伴； 教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，知識(shí)教學(xué)是成長(zhǎng)一個(gè)條件； 從點(diǎn)燃到輝映，生命的轉(zhuǎn)換，助人自助； 分工協(xié)作的工作組合，專職心理教師是必要的。,學(xué)校心理健康教育的組織與實(shí)施,教育 VS. 心理輔導(dǎo) 教育關(guān)注問(wèn)題，心理輔導(dǎo)

5、關(guān)注問(wèn)題背后的人； 教育突出知識(shí)和技能，心理輔導(dǎo)突出感受、經(jīng)歷和需要； 教育是由外而內(nèi)的過(guò)程，心理輔導(dǎo)是由內(nèi)而外的； 教育重視共性，心理輔導(dǎo)關(guān)注個(gè)性； 教育關(guān)注外在結(jié)果，心理輔導(dǎo)重視內(nèi)在感受。,主要形式和內(nèi)容,目標(biāo)：心理健康 心理問(wèn)題 心理輔導(dǎo) 心理障礙 心理咨詢 心理疾病 心理治療 心理癥狀與心理測(cè)試,矯正性輔導(dǎo): 心理危機(jī)干預(yù) 情緒情感問(wèn)題 人際交往問(wèn)題 學(xué)習(xí)認(rèn)知問(wèn)題 性認(rèn)知與發(fā)展問(wèn)題 個(gè)性發(fā)展問(wèn)題,發(fā)展性輔導(dǎo)： 自我意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng) 人際交往技巧訓(xùn)練 學(xué)習(xí)認(rèn)知策略開發(fā) 情緒情感認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練 性意識(shí)發(fā)展與完善 個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 休閑與消費(fèi)意識(shí)開發(fā) 決策能力訓(xùn)練 升學(xué)就業(yè)指導(dǎo),學(xué)校

6、心理健康教育的方式,心理輔導(dǎo)講座 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo) 通訊心理輔導(dǎo) 電話心理輔導(dǎo) 宣傳心理輔導(dǎo),行動(dòng)：體驗(yàn)式心理行為訓(xùn)練,最早源自二十世紀(jì)三十年代的德國(guó)哈恩博士，其目的是給兒童設(shè)置一個(gè)在學(xué)校教育之外自由表達(dá)自己的場(chǎng)所； 第二次世界大戰(zhàn)中在軍隊(duì)訓(xùn)練中得到重視并產(chǎn)生了良好的效果； 二十世紀(jì)七十年代在美國(guó)馬薩諸塞州第一次被高中校長(zhǎng)皮赫列入課程大綱，并得到美國(guó)聯(lián)邦教育局的支持； 二十世紀(jì)九十年代中期后引入我國(guó)，開始時(shí)主要應(yīng)用于特殊領(lǐng)域的高壓力行業(yè)人群（軍、警、消防、救生等）的應(yīng)激環(huán)境心理素質(zhì)培訓(xùn)；在中小學(xué)，還只有較少學(xué)校做過(guò)一些嘗試性的課程實(shí)驗(yàn)工作； 目前，世界上經(jīng)濟(jì)和教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家

7、，在各類課程的教育實(shí)踐中大多設(shè)置了體驗(yàn)式心理行為訓(xùn)練課，且都收到了較為理想的教育效果。,核心理念,1、關(guān)注共性需要（與個(gè)別咨詢區(qū)別） 成長(zhǎng)的困惑、異性交往、學(xué)習(xí)動(dòng)力、親子關(guān)系、人際關(guān)系、珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)尊重、感恩意識(shí)，等等。 2、突出活動(dòng)主題（小而精） 具體、貼近、生活化、有針對(duì)性、可操作性、把握重點(diǎn)、思路清晰,3、學(xué)生為主，參與互動(dòng)（教師穿針引線） 你該成長(zhǎng)我要成長(zhǎng) 學(xué)習(xí)別人探索自我 成為別人塑造自己 由外而內(nèi)由內(nèi)而外 4、聯(lián)系教材，有所突破 班級(jí)管理、學(xué)校工作、課堂教學(xué)、高于教材與具體工作,運(yùn)作原則,1、體現(xiàn)動(dòng)感 活動(dòng)設(shè)計(jì)：巧妙、趣味性、富有內(nèi)涵； 有活動(dòng)才有互動(dòng)； 活動(dòng)促使學(xué)生展示，減少心

8、理防御； 學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中成長(zhǎng)。,2、觸動(dòng)情感 創(chuàng)設(shè)情境、以情感人、少說(shuō)教多關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生的情感變化； 善于利用學(xué)生之間的正面情感； 3、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo) 人生是個(gè)心理過(guò)程，而非邏輯過(guò)程； 非指示性、非強(qiáng)制性； 傾聽(tīng)同感判斷商量,幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意思； 引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題解決的可行性思路 ； 不追究發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，注意問(wèn)題解決的方向 ； 多用鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，避免批評(píng)與責(zé)難。 4、重口頭交流，不重書面活動(dòng) 交流是團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)； 充分利用生生互動(dòng)、師生交流； 書面習(xí)作配合人際互動(dòng)。,5、 重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話 信任使人感到安全，信任才能敞開心扉； 說(shuō)真話難免會(huì)有錯(cuò)話； 持一種寬容而積極的態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生向善的意向與努力； 教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠(chéng)意的寬容，學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，自由自在地表達(dá)自己； 教師要做真善美的楷模。,6、重氛圍，不重理性探討的完美 營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的團(tuán)體氛圍，相互信任、關(guān)心、了解、接納； 催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍； 不要急于求得輔