“讓學引思”讓化學課堂活起來

1、“讓學引思”讓化學課堂活起來響水實驗初級中學 錢青林摘 要：新課標強調(diào)教學要“以人為本”，教學的關鍵在于引導學生的思維，激發(fā)學生參與探究的積極性和主動性，推進學生掌握知識手段的轉(zhuǎn)變。本文通過對“讓學引思”教學理論的闡述，結(jié)合一節(jié)化學教學案例從師生交流、小組討論、問題設計等三個方面談“讓學引思”在化學教學中的實踐及課后的反思。探討“讓學引思”在初中化學課堂的應用，踐行“讓學引思”教學模式培養(yǎng)學生學習化學的興趣。關鍵詞：初中化學；課堂教學；讓學引思一、“讓學引思”的理論基礎“讓學引思”是鹽城市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求。在教學活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不?/p>

2、書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構、認知能力的基礎上進行教學內(nèi)容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設?！白寣W引思”教學理念真正體現(xiàn)了這些！“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質(zhì)?，F(xiàn)代漢語詞典中對“讓”的解釋有這樣一個義項：把方便或好處給別人。由此可見，“讓學”就是把學習的方便或好處給學生，使學生覺悟、聰慧。簡單從字面理解：“讓學”，就是讓學生自己學習。它強調(diào)的是一種開放的、多元的、互動的教與學的形式?！耙?/p>

3、”即學生遇到問題，發(fā)現(xiàn)困難時，老師根據(jù)學生的問題給予點撥、引導、解惑，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用的過程?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生的思維能力，價值形式和學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發(fā)學生的學習激情，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。通過“引思”達到“引學”之目的?！白尅迸c“引”的關系是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實現(xiàn)“引”。所謂“學習”，一般定義為“基于經(jīng)驗的行動變化，即便當事人未經(jīng)覺察或并無學習意圖，但在一定的經(jīng)驗前后在行為方式上發(fā)生了某種程度的持續(xù)性變化”。然而這種界定缺乏對于

4、學習者的整體把握，也缺乏奠定學習者學習能力的視點。死記硬背的“學習”無助于學習者智慧的發(fā)展，不是真正意義上的學習。而“讓學引思”教育理論注重的是培養(yǎng)學生的學習能力，要求教師在課堂上努力使學生處于積極的思維狀態(tài)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新精神。二、“讓學引思”的教學實踐下面以二氧化碳的制取與研究一課為例，談“讓學引思”的教學理念在師生交流和小組討論兩個方面的實踐過程。1.從師生交流看“讓學引思”在師生交流的環(huán)節(jié)中，學生先列舉自己知道的氣體制取方法，與老師和同學們交流。在這個過程中，讓學生自己決定學習的方向和內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了“讓學”的教育理念。教師在這個過程中認真傾聽，并不斷地鼓勵學生積極參與，以確

5、定學生在學習活動中的成功點與障礙點，為教師接下來的“引思”做好準備，使教師的教恰如其分，講到點子上。課堂片段一：學生通過分析、討論、評議后匯報，制取氣體通常要考慮發(fā)生裝置和收集裝置。發(fā)生裝置儀器的選擇跟反應物的狀態(tài)和反應的條件有關，收集裝置儀器的選擇跟氣體密度的大小、溶解性以及能否與空氣中的成分還有水是否能反應有關。這時學生明顯分為兩派，各持己見。教師這時給予適當?shù)囊龑В骸皩嶒炇抑迫∧硽怏w必須純度要高，可操作性強?！蓖瑢W們經(jīng)過思考，查閱書本得出相關結(jié)論。教師表揚學生的總結(jié)后，再引導學生思考：如何進行具體實驗？這個過程中通過學生的匯報，教師了解了學生已掌握的方法，再引導學生運用所學知識，把學生的

6、知識技能、學習興趣推向更高的層次，這也是“讓學引思”理念的體現(xiàn)。2.從小組討論看“讓學引思”一次小組討論的成功與否，關鍵在于經(jīng)歷了一次小組討論后，學生對知識的認識是否獲得了提升。在學生自主構建二氧化碳制取具體實例的環(huán)節(jié)中，教師先讓學生以小組為單位進行討論，相互取長補短。這充分體現(xiàn)了“讓學”的理念。教師同時要參與到小組中去，和學生一起發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在這個過程中，教師可以給予學生適當?shù)狞c撥，引導學生的思維，但一定要注意以點撥、啟發(fā)為主，要讓學生完成對知識的自主建構。課堂片段二：學生構建的二氧化碳氣體制取的發(fā)生裝置可以進行改進，以利于更好的控制實驗。教師進行點撥，同學們討論后得出結(jié)論

7、：可以用分液漏斗或者注射器代替長頸漏斗，這樣便于控制反應的速率。老師再點撥：“那再怎樣改進可以控制反應的發(fā)生和停止？”學生分小組討論，教師也參與其中，與學生一起思考。某一組同學提到了可以在廣口瓶中加一個多孔塑料板，這時候教師對大家的觀點給予肯定評價，并引導學生進行總結(jié)。在這整個過程中把學習新知識的主動權完全“讓”給學生，讓他們對氣體發(fā)生裝置的選擇有了更進一步的了解，得到了知識和能力上的提升。3.從問題設計看“讓學引思”教師應該是學生的知心朋友，了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，時常激勵他們。我們教師要不斷學習，認真反思，積極為實現(xiàn)有效教學創(chuàng)造條件。首先，我們要精心準備教學活動，盡量

8、凸顯教師的主導地位和學生的主體地位。其次，我們的化學教學活動也要著眼于培養(yǎng)學生的非智力因素，讓每一個學生從內(nèi)心深處喜歡化學課堂。課堂片段三：學生在前面學習過有關氧氣的制取，知道在制取氣體時一定要檢查整個裝置的氣密性。那么關于二氧化碳的制取這個裝置應該如何檢查氣密性呢？以往講這個問題都是教師先講解，學生在理解的基礎上記憶，屬于被動學習沒有積極性?，F(xiàn)在教師可以引導學生思考如果漏氣是哪里漏氣？怎樣進行排查？如果在生活中要檢查一個瓶子是否漏氣應該怎么做？讓學生積極討論并交流。通過這樣的問題設計巧妙的讓學生主動的參與到課堂，從而提高他們學習化學的興趣。學生認真思考，利用桌子上事先教師提供的儀器進行摸索探

9、究，最終得出答案。讓學引思式化學教學的重要原則在于重視發(fā)展學生的學習思維和學習品質(zhì)，變學生的被動學習為主動學習。讓學生的素養(yǎng)得到有效的提升。我們要不斷教給學生學習方法，培養(yǎng)他們的自學能力，讓他們從整體上認識、理解和掌握所學知識。同時，我們要引導學生養(yǎng)成主動提問，主動質(zhì)疑的好習慣。只要有決心，獨立思考的習慣就一定能養(yǎng)成。 三、“讓學引思”的應用反思通過對教學活動中各個環(huán)節(jié)的回顧與思考，我從中收獲了如下感悟：“讓學引思”課堂更加關注的是學生學習能力的培養(yǎng)?！白寣W”，就是“讓學生學”，課堂教學中教師要主動地把時間讓給學生，把空間讓給學生，把機會讓給學生，把活動讓給學生，具體地表現(xiàn)在：讓學生自己去讀書

10、本， 讓學生主動地提問題， 讓學生自由地講見解， 讓學生自己動手做實驗，讓學生議重難點，讓學生自己悟思路，讓學生找規(guī)律寫總結(jié)。而“引思”，就是引發(fā)、引導、引領學生思考，教師要在思考的方法上做引導，而不能一講到底。教師要做到“能讓會引”，學生要做到“善學真思”。在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思” 有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分真正能通過“引思”提高學生思維品質(zhì)和實踐能力。初中學生思維活躍，想象力豐富。合作學習是化學學習的一種最好的形式。我們可以用同伴合作，小組合作等形式，讓學生在洋溢著濃郁氣息的氛圍中和濃烈的友好關系中學習化學。在這個過程中教師要

11、積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，努力創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，以共同探討、共同交流的方式來交流思想。因此，在合作學習中，拓展學生創(chuàng)新思維是一種讓學生學會尋找適合自己獨特個性的學習方式的過程，同時也是一個求同存異的過程。這個過程中，學生學會了從獨特的角度提出疑問。我們在合作學習中實施讓學引思，能夠引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。 踐行“讓學引思”教學模式時還要注重學生的課后學習。課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性的作業(yè)，更應該有拓展性、探究性的延伸。教師應當是“為遷移而教”，要教會學生舉一反三。在鞏固練習的

12、基礎上，設計一些有一定難度的遷移練習題，指導學生查閱與教材相關的網(wǎng)站文章或參考書籍，從而豐富教學內(nèi)容，使第二課堂與第一課堂有機銜接。讓學生學會運用學到的知識解決實際問題，提高學生的思維層次。實行“讓學引思”還要注重多元評價：采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合，重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，要欣賞學生的成功，分享學生的快樂，引導學生反思學習的歷程?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學。在初中化學實驗教學中，教師可以利用初中學生對于化學實驗濃厚的興趣，通過巧妙地設計問題，使學生通過對實驗過程的觀察，在探究中尋找問題的答案。讓學引思的教學策略的運用能夠引導學生觀察化學現(xiàn)象，對化學

13、現(xiàn)象思考，又能讓學生獨立探索，鍛煉他們的思維能力?；瘜W這門學科注重的是理論聯(lián)系實踐，教師在課堂上教給學生的不僅僅是知識，更多的是化學理念和應用實踐，而這些內(nèi)容完全靠教師的講授是不可能實現(xiàn)的，它需要學生自己參與到課堂中去，產(chǎn)生學習新知識的興趣并和同學們一起完成新知識的建構。 綜上所述，“讓學引思”的教學模式是對“以生為本、教學相長”的教學理念的傳承與發(fā)展，在打造高效課堂、更新化學教學理念、提升化學課堂教學能力等方面都有著積極的意義?！白寣W引思”在化學教學中的實踐應用需要我們教師積極思索，大膽創(chuàng)新，要讓學生變被動性學習為主動性學習、創(chuàng)造性學習、趣味性學習和享受性學習。我們將在今后的探索實踐中不斷豐富和完善其內(nèi)涵，我們要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結(jié)合。在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思”有機融合起來，“讓學”要讓得