基于課程標準的語文教學.ppt

1、基于課程標準的語文教學 小學語文讀寫目標體系的構建與實施研究 山東省濰坊市坊子區(qū)基礎教育研究監(jiān)測中心 豐際萍 二0一五年十一月,內(nèi)容結構,一、為什么要基于課程標準實施教學 二、基于課程標準的語文教學之探索 *構建語文讀寫目標體系 *進行基于標準的教學設計 *實施以讀寫目標為統(tǒng)領的單元整體教學 三、基于標準的小學生語文學業(yè)質(zhì)量評價標準的研制與實施 課程標準為“語文主題學習”提供了科學的支撐 “語文主題學習”又為落實課程標準思想開辟了新的路徑,一、為什么要基于課程標準實施教學,啟動于21世紀之處的基礎教育課程改革，其標志性成果之一，就是研制了各學科課程標準，并隨著課程改革的不斷深化進行修訂。 20

2、11年12月，教育部頒布了義務教育階段19門學科的修訂版課程標準，標志著我國基礎教育課程改革進入了深入推進階段 2014年3月，教育部發(fā)布了關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的決定，標志著我國基礎教育課程改革進入全面深化階段它是世紀之初基礎教育課程改革的延伸與發(fā)展。 全面深化課程改革的五項重點任務之一，就是統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價等環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領作用。,一、為什么要基于課程標準實施教學,課程標準是課程建設與實施的綱領性文件，是教材編寫、教學實施、教學評價的根本依據(jù)。對于老師們來說，有了課程標準，教什么、怎么教、學生培養(yǎng)應達到什么水平，教學評價應該以什么樣的尺度來衡量，也

3、就有了依據(jù)和標準。,一、為什么要基于課程標準實施教學,1.語文課程的核心任務是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力 語文課程標準（2011年版）指出： “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。” “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?經(jīng)歷10年課程改革，對語文課程性質(zhì)和核心任務的明確界定 從繁瑣的內(nèi)容分析扎扎實實的語言學習,一、為什么要基于課程標準實施教學,1.語文課程的核心任務是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力 “學習語言文字運用”，就小學語文課程來說，就是讓學生學會運用語言文字進行聽說讀寫活動，使學生具有實際生活需要的識字寫字、閱讀

4、、習作、口語交際能力。,一、為什么要基于課程標準實施教學,2、語文教學問題與成因分析 聚焦突出問題： 一是教學目標空、泛，語言訓練點的確定缺乏針對性。 二是不能緊緊圍繞目標展開教學活動，無效環(huán)節(jié)多。 三是過分注重理解內(nèi)容，語言學習、方法習得和能力培養(yǎng)關注不夠。 分析成因： 一是教師缺乏對課程目標的宏觀把握和階段目標的清晰認識，導致教學目標定位不準確、不清晰。 二是將教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，沒有把教材當作學習語言、習得方法、提升思想、發(fā)展能力的憑借。 三是教師對教材理解不透，語言訓練點的確定把握不準。 （教什么不明確）,一、為什么要基于課程標準實施教學,由此看出，語文教學效率不高，不僅僅是教學方

5、法問題，更重要的是教師對課程特點、課程目標、教學內(nèi)容、語文學習規(guī)律的把握問題。因此，深入開展基于課程標準的教學研究，是提高語文教學質(zhì)量的關鍵問題。 我們認為：“基于課程標準的教學”，就是依據(jù)課程標準規(guī)定的課程特點、課程性質(zhì)、課程目標以及教學理念開展教學活動。其中，基于課程目標是實施“基于課程標準的教學”最為核心的內(nèi)容。而具體教學中，目標、學習活動與評價的一致性，是實施基于標準教學的根本特征。,一、為什么要基于課程標準實施教學,盡管語文課程標準對各年段學習目標已經(jīng)進行了闡述，但由于分年段闡述過于籠統(tǒng)，教師在教學中難以把握，還需要結合教材和學生實際系統(tǒng)構建各年級語言學習序列，以利落實。 * 就現(xiàn)行

6、教材編寫來看，雖以專題組織單元，內(nèi)容力求整合，但單元主題多從人文方面設計。,一、為什么要基于課程標準實施教學,現(xiàn)行語文教材編寫特點以專題組織單元，內(nèi)容力求整合 但主題多從人文方面設計： 人教版36年級語文教材，63個單元中只有極少數(shù)主題側重語言學習： 四上（2組）：觀察與發(fā)現(xiàn)；作家筆下的動物； 五上（2組）：說明文一組；綜合性學習：遨游漢字王國； 五下（2組）：語言的藝術；人物描寫一組； 六上（1組）：詩歌一組； 六下（1組）：外國名著欣賞 （8個單元） 盡管單元“導語”、課后練習題、“語文園地”中對語言學習、方法指導等內(nèi)容也有所涉及，但整體上看，單元語文學習因素不明顯，這也是老師們難以把握語

7、言學習目標的原因之一。,一、為什么要基于課程標準實施教學,現(xiàn)行教材以人文組織單元，如何有效落實語言學習？ 我們的嘗試 系統(tǒng)梳理小學語文讀寫目標，為落實語言學習提供具體憑借。 正如溫儒敏教授所說: “教師不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年。現(xiàn)有的教材繼續(xù)運用，注意在梯度問題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進行教學，教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。這要認真參考新課標對不同學段的要求，結合自己所在學校以及學生的情況，對教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學習的某些基本要素”。 （摘自語文教學常見的五種偏向）,二、基于課程標準的語文

8、教學之探索 構建小學語文讀寫目標體系,從2010春2011秋，進行了以語言訓練點為統(tǒng)領的單元整體教學探索。 從2011年秋2012年底，著手進行閱讀教學目標體系的構建，以課程的視野改變課堂。 2013年秋，在總結前期做法的基礎上，以濰坊市“十二五”規(guī)劃課題“小學語文讀寫目標體系的構建與實施研究”為依托，組織骨干教師系統(tǒng)梳理小學語文讀寫目標，為落實語言學習提供了具體的憑借。,二、基于課程標準的語文教學之探索 構建小學語文讀寫目標體系,1.構建依據(jù)： 語文課程標準、現(xiàn)行語文教材和學生語文學習實際。 2.構建梯次： 把握語文課程總目標明確年段目標按學期梳理單元讀寫目標形成學期讀寫目標序列形成小學語文

9、讀寫目標體系,二、基于課程標準的語文教學之探索 構建小學語文讀寫目標體系,3.具體做法 （1）以課程標準年段目標為依據(jù) 為準確把握低、中、高三個年段的語言學習目標，使之落實在各年級、各單元和課時教學中，我們首先對年段讀寫目標進行梳理對比。 （2）以現(xiàn)行教材為憑借，梳理單元讀寫目標 依據(jù)年段目標，結合語文教材主題單元編寫特點，整體考慮知識與能力、方法與習慣、人文熏陶目標，同時，針對語文教材多以人文主題組元、語言學習點不明顯的特點，重點凸顯語文因素目標。 *通讀每個單元所有內(nèi)容，將一個單元作為一個整體去審視，從單元重點課文中提取12個讀寫能力訓練點，習作內(nèi)容和要求也一并梳理，力求使語言學習聚焦、易

10、落實；同時梳理出單元一般性目標。力求聚焦重點目標，兼顧一般目標，完成各年段語文學習任務。,二、基于課程標準的小學語文教學之探索 構建小學語文讀寫目標體系,單元讀寫目標示例：（三上部分單元）,二、基于課程標準的小學語文教學之探索 構建小學語文讀寫目標體系,單元讀寫目標示例：（五年級上冊“生活的啟示”、“父母之愛”一組）,二、基于課程標準的語文教學之探索 構建語文讀寫目標體系,（3）形成3-6年級讀寫目標序列 一個年級的單元語言訓練點應注意順序?qū)哟?；六個年級的讀寫訓練，也應對照課標年段目標理出梯度層次，使小學階段的讀寫訓練形成序列。最終形成36年級語文讀寫目標體系。 同時注意邊實施邊修改調(diào)整。 即

11、使同一篇文章，單元語言訓練點的確定也不完全一樣，應依據(jù)文章所在的年級、單元以及學生實際確定。 *唯一的聽眾：我區(qū)教師與上海教師同課異構，語言訓練點不同 *同一單元，坊子“讀寫目標”與壽光“整合語用主題”也有不同。 教材無非是例子，是學生學習語言、發(fā)展思維、形成能力的憑借。 但最終必須實現(xiàn)課標年段目標的達成（語言訓練的順序和梯度問題）,二、基于課程標準的語文教學之探索 構建語文讀寫目標體系,注意： 即使同一篇文章，單元語言訓練點的確定也不完全一樣，應依據(jù)文章所在的年級、單元以及學生實際確定。 *唯一的聽眾：我區(qū)教師與上海教師同課異構，語言訓練點不同； *同一單元，坊子“讀寫目標”與壽光“整合語用

12、主題”也有不同。 教材無非是例子，是學生學習語言、發(fā)展思維、形成能力的憑借。 但最終必須實現(xiàn)課標年段目標的達成（語言訓練的順序和梯度問題,二、基于課程標準的語文教學之探索 構建小學語文讀寫目標體系,總之，單元讀寫目標的梳理，具有以下幾個特點： 緊扣課標年段目標，突出年段特點； 凸顯語言學習因素，依據(jù)現(xiàn)行教材，提取一至兩個語言學習點，使語文學習聚焦； 圍繞語言學習目標，重組學習內(nèi)容，并拓展到其它版本教材，共同為達成目標提供范例和支撐； 改變授課方式，以讀寫目標為統(tǒng)領，整體實施教學； 讀寫結合，相互促進。,二、基于課程標準的語文教學之探索 構建語文讀寫目標體系,一、二年級，作為小學低年級階段，我們

13、沒有像36年級那樣梳理讀寫目標，而是依據(jù)低年級語言學習重點，突出識字寫字、詞句理解積累與運用、學習興趣與學習習慣的培養(yǎng)。我們依據(jù)課程標準、現(xiàn)行教材和學生實際，直接分單元梳理學習目標。 （對識字、詞句、朗讀、學習習慣等進行了細化）,二、基于課程標準的語文教學之探索 關于讀寫目標體系的實施,（一）如何將單元目標落實在具體課時教學中 1 .基于標準確定教學目標 依據(jù)年段目標、單元目標確定一堂課的教學目標 教學目標：準確、清晰、具體、可落實、可評價 2 .緊緊圍繞目標展開富有層次的學習活動。 3.目標、學習活動、評價具有一致性 （目標是否達成，課堂應有適合的檢測評價環(huán)節(jié)） 4.依據(jù)學生課堂學習情況，及

14、時做好引導（預設與生成的關系）。,二、基于課程標準的語文教學之探索 關于讀寫目標體系的實施,（二）實施以讀寫目標為統(tǒng)領的單元整體教學 1.對單元整體教學的認識 我們認為，所謂語文“單元整體教學”,并非是幾篇課文的簡單疊加，而是依據(jù)語文教材主題單元編寫特點，以主題為統(tǒng)領，將一個單元的聽說讀寫作為一個整體，前后貫通，整體施教，實現(xiàn)學生語文能力的螺旋上升，逐步提高。(具體一節(jié)課上一篇還是兩篇，根據(jù)實際而定，不做統(tǒng)一要求)。 教學中，我們以教材已有的單元人文主題為明線，以語文讀寫訓練點為統(tǒng)領，整合原教材內(nèi)容，適度拓展課外內(nèi)容，將語文教學指向語言訓練點的落實，人文熏陶自然滲透。,二、基于課程標準的語文教

15、學之探索 關于讀寫目標體系的實施,（二）實施以讀寫目標為統(tǒng)領的單元整體教學 2.以讀寫目標為統(tǒng)領重組單元內(nèi)容 既可保留教材組織方式，也可打破原來的組織方式 精讀現(xiàn)行教材的典型課文，以一到兩篇課文為例子，扎實落實讀寫訓練點。其它幾篇文章略讀，完成基本的年段目標即可。 泛讀教材或課外讀物中與之相關的12篇文章，繼續(xù)進行讀寫目標的落實。 繼續(xù)拓展閱讀語文主題學習叢書文章或整本書?？梢葬槍θ宋闹黝}，也可以是語言學習，大量閱讀，增加認識和積累。 例如： *坐井觀天與成語識字整合施教，符合低年級基礎和特點。 *地震中的父與子慈母情深；“精彩極了”和“糟糕透了”學會看病整合 *落花生通往廣場的路不止一條補充

16、最大的麥穗山谷里的謎底,二、基于課程標準的語文教學之探索 關于讀寫目標體系的實施,（二）實施以讀寫目標為統(tǒng)領的單元整體教學 3.單元整體教學的基本流程 單元整體預習課時整合授課單元整體回歸 “單元整體預習”：通讀單元所有內(nèi)容（含口語交際、習作），將一個單元的內(nèi)容進行整體初步感知，為課時整合授課做準備。 其基本目標是： 課文讀流利； 認識生字，部分詞語能借助詞典理解； 了解課文大體內(nèi)容，明確單元人文主題； 初步感知文章表達上的特點，發(fā)現(xiàn)習作或?qū)W習方法上的共性或個性點； 提出疑難。,二、基于課程標準的語文教學之探索 關于讀寫目標體系的實施,（二） 實施以讀寫目標為統(tǒng)領的單元整體教學 3.單元整體教

17、學的基本流程 單元整體預習課時整合授課單元整體回歸 “課時整合授課”，以讀寫目標為統(tǒng)領，將讀寫目標一以貫之于整個單元的學習中，落實讀寫訓練點 ；二是將精讀與泛讀有機結合，精讀典型課文，進行讀寫訓練，泛讀運用，確保學生聽說讀寫語文能力扎實提高；三是將課外資源有機整合到課內(nèi)，按計劃適當補充閱讀，使學生語文素養(yǎng)在大量的語文實踐中得到提高。 “單元整體回歸”，或?qū)σ粋€單元的聽說讀寫進行系統(tǒng)回顧，或依據(jù)單元讀寫目標或者是單元人文主題進行拓展閱讀，或圍繞單元主題進行語文綜合性學習，使一個單元的學習進一步鞏固深化。,二、基于課程標準的語文教學之探索 關于讀寫目標體系的實施,（二）實施以讀寫目標為統(tǒng)領的單元整

18、體教學 4.單元整體教學的多種課型 整體預習課、主題閱讀課、整體回歸課、 閱讀方法指導課、讀寫結合課、綜合實踐課,二、基于課程標準的語文教學之探索 關于讀寫目標體系的實施,（二） 實施以讀寫目標為統(tǒng)領的單元整體教學 5.關于單元整體教學下的習作教學 （1）可以結合讀寫目標中表達能力訓練點的落實及時穿插進行 如：一位教師執(zhí)教三下“民間故事與神話傳說”一組，學完西門豹、女媧補天之后，根據(jù)神話故事想象豐富的特點，及時聯(lián)系本單元習作內(nèi)容，創(chuàng)設情境：“假如你會變，你想變成什么？變成后你都做了些什么？”展開習作。這一及時的小練筆，既訓練了學生的想象力，同時也落實了本單元的習作訓練。 (2)也可按常規(guī)一個單

19、元課文學完之后進行 如：一位教師執(zhí)教四上“大自然奇觀”一組，單元所有課文學完之后，老師引導學生對表達方法進行系統(tǒng)梳理，然后引入習作練習。這樣從單元整體出發(fā)，實現(xiàn)了閱讀與習作的有機結合。,二、基于課程標準的語文教學之探索 關于讀寫目標體系的實施,6.以讀寫目標為統(tǒng)領的單元整體教學注意的幾個問題 一是處理好單元人文主題與讀寫訓練點的關系。以語文訓練點統(tǒng)領單元學習，并非不要人文情感熏陶，而是自然滲透其中，并在一個單元的學習中不斷深化，實現(xiàn)課程育人的目標。 二是處理好重點課文與一般課文的關系。以語文讀寫訓練點統(tǒng)領單元學習，目的在于告別繁瑣的內(nèi)容分析，將語文教學指向?qū)W習語言，使一個單元的聽說讀寫成為一個

20、整體，前后貫通，逐步實現(xiàn)語文能力的提高（至于一節(jié)課學一篇還是幾篇課文，據(jù)實際而定）。,二、基于課程標準的語文教學之探索 語文讀寫目標體系的實施,6.以讀寫目標為統(tǒng)領的單元整體教學注意的幾個問題 三是處理好讀寫訓練點與一般目標的關系。聚焦重點目標，兼顧一般目標的達成。 四是關于讀寫結合。因文而異，可以是一邊閱讀一邊領悟表達，也可以是及時的小練筆，還可以是單元學習結束后，對本單元表達方法的回顧及在習作中的運用等。 五是圍繞讀寫訓練點設計富有層次的語文實踐活動。語言學習不是靠灌輸，而是靠學生的主動實踐獲得，單元整體教學更強調(diào)學生的讀書實踐。,三、基于課程標準的小學生語文學業(yè)質(zhì)量評價,（一）小學生語文學業(yè)質(zhì)量評價標準的制訂 1.研制依據(jù)： 依據(jù)課標關于各年段、各項內(nèi)容的基本要求和現(xiàn)行教材制訂。 2 .具體做法 三六年級 梳理單元讀寫主要訓練點的同時，理出單元其它一般性目標 將單元讀寫主要訓練點和一般性目標融合，分單