基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué).ppt

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施研究 山東省濰坊市坊子區(qū)基礎(chǔ)教育研究監(jiān)測(cè)中心 豐際萍 二0一五年十一月,內(nèi)容結(jié)構(gòu),一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué) 二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 *構(gòu)建語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系 *進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì) *實(shí)施以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué) 三、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施 課程標(biāo)準(zhǔn)為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提供了科學(xué)的支撐 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”又為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)思想開辟了新的路徑,一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),啟動(dòng)于21世紀(jì)之處的基礎(chǔ)教育課程改革，其標(biāo)志性成果之一，就是研制了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并隨著課程改革的不斷深化進(jìn)行修訂。 20

2、11年12月，教育部頒布了義務(wù)教育階段19門學(xué)科的修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了深入推進(jìn)階段 2014年3月，教育部發(fā)布了關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的決定，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面深化階段它是世紀(jì)之初基礎(chǔ)教育課程改革的延伸與發(fā)展。 全面深化課程改革的五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一，就是統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用。,一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的根本依據(jù)。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，有了課程標(biāo)準(zhǔn)，教什么、怎么教、學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么水平，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以什么樣的尺度來(lái)衡量，也

3、就有了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。,一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),1.語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出： “語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！?“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?經(jīng)歷10年課程改革，對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和核心任務(wù)的明確界定 從繁瑣的內(nèi)容分析扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí),一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),1.語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，就小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，使學(xué)生具有實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字、閱讀

4、、習(xí)作、口語(yǔ)交際能力。,一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),2、語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題與成因分析 聚焦突出問(wèn)題： 一是教學(xué)目標(biāo)空、泛，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的確定缺乏針對(duì)性。 二是不能緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，無(wú)效環(huán)節(jié)多。 三是過(guò)分注重理解內(nèi)容，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。 分析成因： 一是教師缺乏對(duì)課程目標(biāo)的宏觀把握和階段目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不清晰。 二是將教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得方法、提升思想、發(fā)展能力的憑借。 三是教師對(duì)教材理解不透，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的確定把握不準(zhǔn)。 （教什么不明確）,一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),由此看出，語(yǔ)文教學(xué)效率不高，不僅僅是教學(xué)方

5、法問(wèn)題，更重要的是教師對(duì)課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的把握問(wèn)題。因此，深入開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。 我們認(rèn)為：“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程特點(diǎn)、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)。其中，基于課程目標(biāo)是實(shí)施“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”最為核心的內(nèi)容。而具體教學(xué)中，目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)的一致性，是實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的根本特征。,一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),盡管語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)進(jìn)行了闡述，但由于分年段闡述過(guò)于籠統(tǒng)，教師在教學(xué)中難以把握，還需要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際系統(tǒng)構(gòu)建各年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)序列，以利落實(shí)。 * 就現(xiàn)行

6、教材編寫來(lái)看，雖以專題組織單元，內(nèi)容力求整合，但單元主題多從人文方面設(shè)計(jì)。,一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),現(xiàn)行語(yǔ)文教材編寫特點(diǎn)以專題組織單元，內(nèi)容力求整合 但主題多從人文方面設(shè)計(jì)： 人教版36年級(jí)語(yǔ)文教材，63個(gè)單元中只有極少數(shù)主題側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)： 四上（2組）：觀察與發(fā)現(xiàn)；作家筆下的動(dòng)物； 五上（2組）：說(shuō)明文一組；綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)； 五下（2組）：語(yǔ)言的藝術(shù)；人物描寫一組； 六上（1組）：詩(shī)歌一組； 六下（1組）：外國(guó)名著欣賞 （8個(gè)單元） 盡管單元“導(dǎo)語(yǔ)”、課后練習(xí)題、“語(yǔ)文園地”中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)等內(nèi)容也有所涉及，但整體上看，單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)因素不明顯，這也是老師們難以把握語(yǔ)

7、言學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因之一。,一、為什么要基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),現(xiàn)行教材以人文組織單元，如何有效落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)？ 我們的嘗試 系統(tǒng)梳理小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)，為落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供具體憑借。 正如溫儒敏教授所說(shuō): “教師不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年?，F(xiàn)有的教材繼續(xù)運(yùn)用，注意在梯度問(wèn)題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進(jìn)行教學(xué)，教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。這要認(rèn)真參考新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，對(duì)教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來(lái)安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某些基本要素”。 （摘自語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)的五種偏向）,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文

8、教學(xué)之探索 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系,從2010春2011秋，進(jìn)行了以語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)探索。 從2011年秋2012年底，著手進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建，以課程的視野改變課堂。 2013年秋，在總結(jié)前期做法的基礎(chǔ)上，以濰坊市“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”為依托，組織骨干教師系統(tǒng)梳理小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)，為落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了具體的憑借。,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系,1.構(gòu)建依據(jù)： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行語(yǔ)文教材和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際。 2.構(gòu)建梯次： 把握語(yǔ)文課程總目標(biāo)明確年段目標(biāo)按學(xué)期梳理單元讀寫目標(biāo)形成學(xué)期讀寫目標(biāo)序列形成小學(xué)語(yǔ)文

9、讀寫目標(biāo)體系,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系,3.具體做法 （1）以課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)為依據(jù) 為準(zhǔn)確把握低、中、高三個(gè)年段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之落實(shí)在各年級(jí)、各單元和課時(shí)教學(xué)中，我們首先對(duì)年段讀寫目標(biāo)進(jìn)行梳理對(duì)比。 （2）以現(xiàn)行教材為憑借，梳理單元讀寫目標(biāo) 依據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文教材主題單元編寫特點(diǎn)，整體考慮知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、人文熏陶目標(biāo)，同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文教材多以人文主題組元、語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)不明顯的特點(diǎn)，重點(diǎn)凸顯語(yǔ)文因素目標(biāo)。 *通讀每個(gè)單元所有內(nèi)容，將一個(gè)單元作為一個(gè)整體去審視，從單元重點(diǎn)課文中提取12個(gè)讀寫能力訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容和要求也一并梳理，力求使語(yǔ)言學(xué)習(xí)聚焦、易

10、落實(shí)；同時(shí)梳理出單元一般性目標(biāo)。力求聚焦重點(diǎn)目標(biāo)，兼顧一般目標(biāo)，完成各年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之探索 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系,單元讀寫目標(biāo)示例：（三上部分單元）,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之探索 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系,單元讀寫目標(biāo)示例：（五年級(jí)上冊(cè)“生活的啟示”、“父母之愛(ài)”一組）,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 構(gòu)建語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系,（3）形成3-6年級(jí)讀寫目標(biāo)序列 一個(gè)年級(jí)的單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)注意順序?qū)哟?；六個(gè)年級(jí)的讀寫訓(xùn)練，也應(yīng)對(duì)照課標(biāo)年段目標(biāo)理出梯度層次，使小學(xué)階段的讀寫訓(xùn)練形成序列。最終形成36年級(jí)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系。 同時(shí)注意邊實(shí)施邊修改調(diào)整。 即

11、使同一篇文章，單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的確定也不完全一樣，應(yīng)依據(jù)文章所在的年級(jí)、單元以及學(xué)生實(shí)際確定。 *唯一的聽(tīng)眾：我區(qū)教師與上海教師同課異構(gòu)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)不同 *同一單元，坊子“讀寫目標(biāo)”與壽光“整合語(yǔ)用主題”也有不同。 教材無(wú)非是例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、形成能力的憑借。 但最終必須實(shí)現(xiàn)課標(biāo)年段目標(biāo)的達(dá)成（語(yǔ)言訓(xùn)練的順序和梯度問(wèn)題）,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 構(gòu)建語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系,注意： 即使同一篇文章，單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的確定也不完全一樣，應(yīng)依據(jù)文章所在的年級(jí)、單元以及學(xué)生實(shí)際確定。 *唯一的聽(tīng)眾：我區(qū)教師與上海教師同課異構(gòu)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)不同； *同一單元，坊子“讀寫目標(biāo)”與壽光“整合語(yǔ)用

12、主題”也有不同。 教材無(wú)非是例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、形成能力的憑借。 但最終必須實(shí)現(xiàn)課標(biāo)年段目標(biāo)的達(dá)成（語(yǔ)言訓(xùn)練的順序和梯度問(wèn)題,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系,總之，單元讀寫目標(biāo)的梳理，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 緊扣課標(biāo)年段目標(biāo)，突出年段特點(diǎn)； 凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，依據(jù)現(xiàn)行教材，提取一至兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)聚焦； 圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并拓展到其它版本教材，共同為達(dá)成目標(biāo)提供范例和支撐； 改變授課方式，以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，整體實(shí)施教學(xué)； 讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 構(gòu)建語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系,一、二年級(jí)，作為小學(xué)低年級(jí)階段，我們

13、沒(méi)有像36年級(jí)那樣梳理讀寫目標(biāo)，而是依據(jù)低年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出識(shí)字寫字、詞句理解積累與運(yùn)用、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材和學(xué)生實(shí)際，直接分單元梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （對(duì)識(shí)字、詞句、朗讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了細(xì)化）,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 關(guān)于讀寫目標(biāo)體系的實(shí)施,（一）如何將單元目標(biāo)落實(shí)在具體課時(shí)教學(xué)中 1 .基于標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)確定一堂課的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確、清晰、具體、可落實(shí)、可評(píng)價(jià) 2 .緊緊圍繞目標(biāo)展開富有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3.目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)具有一致性 （目標(biāo)是否達(dá)成，課堂應(yīng)有適合的檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)） 4.依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及

14、時(shí)做好引導(dǎo)（預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系）。,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 關(guān)于讀寫目標(biāo)體系的實(shí)施,（二）實(shí)施以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué) 1.對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí) 我們認(rèn)為，所謂語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”,并非是幾篇課文的簡(jiǎn)單疊加，而是依據(jù)語(yǔ)文教材主題單元編寫特點(diǎn)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，將一個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫作為一個(gè)整體，前后貫通，整體施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的螺旋上升，逐步提高。(具體一節(jié)課上一篇還是兩篇，根據(jù)實(shí)際而定，不做統(tǒng)一要求)。 教學(xué)中，我們以教材已有的單元人文主題為明線，以語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，整合原教材內(nèi)容，適度拓展課外內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)指向語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，人文熏陶自然滲透。,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教

15、學(xué)之探索 關(guān)于讀寫目標(biāo)體系的實(shí)施,（二）實(shí)施以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué) 2.以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)重組單元內(nèi)容 既可保留教材組織方式，也可打破原來(lái)的組織方式 精讀現(xiàn)行教材的典型課文，以一到兩篇課文為例子，扎實(shí)落實(shí)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。其它幾篇文章略讀，完成基本的年段目標(biāo)即可。 泛讀教材或課外讀物中與之相關(guān)的12篇文章，繼續(xù)進(jìn)行讀寫目標(biāo)的落實(shí)。 繼續(xù)拓展閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書文章或整本書?？梢葬槍?duì)人文主題，也可以是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大量閱讀，增加認(rèn)識(shí)和積累。 例如： *坐井觀天與成語(yǔ)識(shí)字整合施教，符合低年級(jí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)。 *地震中的父與子慈母情深；“精彩極了”和“糟糕透了”學(xué)會(huì)看病整合 *落花生通往廣場(chǎng)的路不止一條補(bǔ)充

16、最大的麥穗山谷里的謎底,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 關(guān)于讀寫目標(biāo)體系的實(shí)施,（二）實(shí)施以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué) 3.單元整體教學(xué)的基本流程 單元整體預(yù)習(xí)課時(shí)整合授課單元整體回歸 “單元整體預(yù)習(xí)”：通讀單元所有內(nèi)容（含口語(yǔ)交際、習(xí)作），將一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體初步感知，為課時(shí)整合授課做準(zhǔn)備。 其基本目標(biāo)是： 課文讀流利； 認(rèn)識(shí)生字，部分詞語(yǔ)能借助詞典理解； 了解課文大體內(nèi)容，明確單元人文主題； 初步感知文章表達(dá)上的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作或?qū)W習(xí)方法上的共性或個(gè)性點(diǎn)； 提出疑難。,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 關(guān)于讀寫目標(biāo)體系的實(shí)施,（二） 實(shí)施以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué) 3.單元整體教

17、學(xué)的基本流程 單元整體預(yù)習(xí)課時(shí)整合授課單元整體回歸 “課時(shí)整合授課”，以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將讀寫目標(biāo)一以貫之于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，落實(shí)讀寫訓(xùn)練點(diǎn) ；二是將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，精讀典型課文，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，泛讀運(yùn)用，確保學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力扎實(shí)提高；三是將課外資源有機(jī)整合到課內(nèi)，按計(jì)劃適當(dāng)補(bǔ)充閱讀，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。 “單元整體回歸”，或?qū)σ粋€(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行系統(tǒng)回顧，或依據(jù)單元讀寫目標(biāo)或者是單元人文主題進(jìn)行拓展閱讀，或圍繞單元主題進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，使一個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固深化。,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 關(guān)于讀寫目標(biāo)體系的實(shí)施,（二）實(shí)施以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整

18、體教學(xué) 4.單元整體教學(xué)的多種課型 整體預(yù)習(xí)課、主題閱讀課、整體回歸課、 閱讀方法指導(dǎo)課、讀寫結(jié)合課、綜合實(shí)踐課,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 關(guān)于讀寫目標(biāo)體系的實(shí)施,（二） 實(shí)施以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué) 5.關(guān)于單元整體教學(xué)下的習(xí)作教學(xué) （1）可以結(jié)合讀寫目標(biāo)中表達(dá)能力訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)及時(shí)穿插進(jìn)行 如：一位教師執(zhí)教三下“民間故事與神話傳說(shuō)”一組，學(xué)完西門豹、女媧補(bǔ)天之后，根據(jù)神話故事想象豐富的特點(diǎn)，及時(shí)聯(lián)系本單元習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你會(huì)變，你想變成什么？變成后你都做了些什么？”展開習(xí)作。這一及時(shí)的小練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，同時(shí)也落實(shí)了本單元的習(xí)作訓(xùn)練。 (2)也可按常規(guī)一個(gè)單

19、元課文學(xué)完之后進(jìn)行 如：一位教師執(zhí)教四上“大自然奇觀”一組，單元所有課文學(xué)完之后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理，然后引入習(xí)作練習(xí)。這樣從單元整體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 關(guān)于讀寫目標(biāo)體系的實(shí)施,6.以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)注意的幾個(gè)問(wèn)題 一是處理好單元人文主題與讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)系。以語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，并非不要人文情感熏陶，而是自然滲透其中，并在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中不斷深化，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。 二是處理好重點(diǎn)課文與一般課文的關(guān)系。以語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，目的在于告別繁瑣的內(nèi)容分析，將語(yǔ)文教學(xué)指向?qū)W習(xí)語(yǔ)言，使一個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫成為一個(gè)

20、整體，前后貫通，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高（至于一節(jié)課學(xué)一篇還是幾篇課文，據(jù)實(shí)際而定）。,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)之探索 語(yǔ)文讀寫目標(biāo)體系的實(shí)施,6.以讀寫目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)注意的幾個(gè)問(wèn)題 三是處理好讀寫訓(xùn)練點(diǎn)與一般目標(biāo)的關(guān)系。聚焦重點(diǎn)目標(biāo)，兼顧一般目標(biāo)的達(dá)成。 四是關(guān)于讀寫結(jié)合。因文而異，可以是一邊閱讀一邊領(lǐng)悟表達(dá)，也可以是及時(shí)的小練筆，還可以是單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)本單元表達(dá)方法的回顧及在習(xí)作中的運(yùn)用等。 五是圍繞讀寫訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)富有層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是靠灌輸，而是靠學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐獲得，單元整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀書實(shí)踐。,三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià),（一）小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂 1.研制依據(jù)： 依據(jù)課標(biāo)關(guān)于各年段、各項(xiàng)內(nèi)容的基本要求和現(xiàn)行教材制訂。 2 .具體做法 三六年級(jí) 梳理單元讀寫主要訓(xùn)練點(diǎn)的同時(shí)，理出單元其它一般性目標(biāo) 將單元讀寫主要訓(xùn)練點(diǎn)和一般性目標(biāo)融合，分單