行動研究方法PPT

1、行動研究方法,北京教育學院 齊憲代 2016.9.,行動研究方法,一、教育科研的含義及類型、方法 二、行動研究的起源、發(fā)展和含義 三、行動研究的類型及研究模式 四、行動研究的特點 五、行動研究的實施 六、行動研究報告的撰寫 七、開展行動研究應注意的問題,一、教育科研的含義、類型,教育科學研究是以科學理論為工具，以教育領域中發(fā)生的現象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。,教育科研的類型,從最終的研究成果角度考察，教育研究一般可以作“基礎研究”或“應用研究”的區(qū)分。 指向于發(fā)展普遍性認識和發(fā)現普遍性規(guī)律，目的在于為現有的學科知識體系創(chuàng)造或增添新內容的研究活動可以被看成是基礎研究。 指向

2、于解決目前的實際問題的研究活動可以被看成是應用研究。,教育研究方法的基本類型,理論方法:對復雜的教育問題的性質和相互關系，從理論上加以分析和綜合，抽象和概括，以發(fā)現其內在規(guī)律或一般性結論。 實證方法:通過問卷、調查、訪談、觀察以及測驗等手段搜集資料以驗證假設或回答有關現實研究的問題。 實驗研究方法：根據一定的假設在教育活動中創(chuàng)造能驗證實驗假設的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾，從而探索對象的因果聯(lián)系。 歷史研究方法（文獻法、內容分析法）：通過查找文獻和對前人研究的總結、對過去發(fā)生事件的了解，解釋目前事件并預測未來發(fā)展。 行動研究法：由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問

3、題情景進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的方法。,二、行動研究的起源、發(fā)展和含義,“行動研究”（action research）既是一種方法也是一種新的科研理念和研究類型，是由與問題相關的所有人共同參與研究和實踐、對問題情景進行全程干預、并由此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。 始見于二戰(zhàn)時期的美國,行動研究的起源與發(fā)展,作為一個專業(yè)術語、一種研究類型，行動研究是20世紀40年代在美國的社會科學研究中開始出現的。 20世紀50年代被應用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎。 目前，已成為廣大教育實踐工作者從事教育研究的主要方式。,“行動

4、研究”的起源,19331945年間，柯立爾曾與同事共同研究如何改善印第安人之間的關系問題。他認為，研究的結果必須能為實踐者付諸實用，并利用自己的經驗進行檢驗，因而他鼓勵實踐者參與研究。他把這種實踐者在行動中解決自身問題而參與進行的研究，稱為“行動研究”。 20世紀40年代，美國社會心理學家勒溫曾與他的學生一道，試圖深入地研究人際關系，以提高人際關系的質量。勒溫研究中的很多工作是與猶太人或黑人合作進行的。這些實踐者以研究者的姿態(tài)，在研究中積極地反思和改變自己的境遇。1946年，勒溫把這種結合了實際工作者之智慧和能力的研究稱之為“行動研究”。,行動研究于20世紀50年代進入了美國教育科研領域 前哥

5、倫比亞大學師范學院院長考瑞在1953年出版的改進學校實踐的行動研究一書中，第一個系統(tǒng)地將行動研究定義到教育中來，提出“所有教育上的研究工作，經由應用研究成果的人來擔任，其研究結果才不致白費。同時，只有教師、學生、輔導人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學校措施，學校才能適應現代生活之要求。故此等人員必須個別及集體采取積極態(tài)度，運用其創(chuàng)造思考，指出應該改變之措施，并勇敢地加以試驗；且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據，以決定新措施之價值。這種方法就是行動研究法。”,此后，許多學者曾對行動研究下不同的定義，并從不同角度出發(fā)做了闡述，盡管許多學者對行動研究下的定義都不同，但其中內涵大多是相同的，所以，綜

6、合各家所言，行動研究的基本內涵是： 由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進行全程干預，在此實踐活動中找到有關理論依據并解決問題的研究方法。,教育行動研究的含義,教師或與教育理論研究人員共同合作，有計劃、有步驟地對教育實踐中產生的問題，邊研究邊實踐，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。,三、行動研究的類型及模式,（一）行動研究的類型 按照研究的側重點分類 從參與者和研究的范圍來分類,按照研究的側重點分類,行動者用科學的方法對自己的行動進行的研究,這種類型的研究強調使用測量、統(tǒng)計等科學的方法來驗證有關的理論假設，結合自己實踐中的問題進行研究。 它可以是一種小規(guī)模的實驗研究，也可

7、以是較大規(guī)模的驗證性調查。 這種研究帶有驗證某種理論或總結和歸納成功經驗的傾向。,行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究,研究的目的是解決實踐中行動者面臨的問題，而不是為了建立理論。 這種類型的研究使用的不僅僅是統(tǒng)計數據等科學的研究手段，而且包括訪談、個案分析、教育敘事、音像資料等。 這是一種比較普遍的類型，大多數教師的行動研究是屬于這種類型的。,行動者對自己的實踐進行批判性反思,這種類型強調以理論的批判和意識的啟蒙來引起和改進自身的行動，行動者在研究中通過自我反思追求對教育教學規(guī)律的把握，獲得自由、自主。 教師通過研究驗證或改進自身的做法，提高自己駕馭教學的能力水平。,三種類型的比較,上述

8、三種類型分別強調的是行動研究的不同側面： 第一種類型強調的是行動研究的科學性； 第二種類型強調的是行動研究對實踐的改進功能； 第三種類型強調的是行動研究的批判性。 這些類型強調的方面各有側重，但在實際研究中，研究者有可能同時結合這三個方面的特征。,不同參與者和研究范圍的分類,（二）行動研究的模式,勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式,勒溫提出行動研究應當包含計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)，并建立行動研究螺旋循環(huán)操作模式。 后來，他又進一步把反思后重新修改計劃作為另一個循環(huán)的開始，從而對螺旋循環(huán)模式作了修正。,埃伯特 (D.Ebbutt) 的研究模式,埃伯特的模式包括如下主要步驟,（1）一般概念

9、的形成 包括問題的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡的分析等。 （2）考察階段（資料收集階段） 對資料收集做出計劃，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負責此項工作。 （3）擬訂整體計劃 擬定有效的行動方案，方案可根據評價結果，適當加以調整。 （4）行動1 采取行動把方案付之實施。 （5）行動監(jiān)控與自我評鑒 方案實施后如果無法依據原先概念獲得答案，問題沒有得到解決，則應該進入再研究的階段。 （6）修正概念、重新探測、重新計劃，重新行動。,麥柯南 ( McKernan )行動研究模式,這是一個時間進程模式。模式指出按時間的發(fā)展，行動研究應包含幾個行動循環(huán)，每一個循環(huán)包括有：確定問題、需求

10、評價、提出設想、制定行動計劃、實施計劃、評價行動、作出決定（反思和對行為的反思）等7個基本環(huán)節(jié)，根據行動結果再次確定第二行動循環(huán)需要研究的問題。,麥柯南的行動研究模式,埃利奧特（Elliott）行動研究模式,埃利奧特（Elliott）行動研究模式也是一個時間進程模式，模式包括幾個循環(huán)，每個循環(huán)包含有：確定初步設想，對設想進行考察，即通過分析資料判斷設想是否合理。如果認為基本合理，則制定總體實施計劃，在總體實施計劃中同時考慮打算進行幾個行動步驟的計劃，然后先進行第一個行動，并對第一個行動進行監(jiān)測，了解其效果，根據監(jiān)測獲得的資料，分析失敗的原因，在此基礎上修改總體計劃，尤其是對下一次的行動步驟作出

11、調整。,埃利奧特（Elliott）行動研究模式,德金（Deakin）行動研究模式,德金（Deakin）行動研究模式是以勒溫的螺旋循環(huán)模式作基礎，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。 這個模式也是包含計劃、行動、觀察和反省4個環(huán)節(jié)。 德金把這4個環(huán)節(jié)內容結合教育實際，并用實際例子說明，使模式內容更形象化具體化。,德金（Deakin）行動研究模式,四、教育行動研究的特點,研究主體是教師,教師在他們自己所從事的教學領域，他們是具有權威性的，最有發(fā)言權。 在課堂教學中，教師對他們所處的教育環(huán)境和面臨的教育問題具有深切的感受和體驗，他們應該而且完全可能成為一個教育研究者。要把握形形色色的教育問題的實質，就

12、要求教師以研究者的身份參與進來，以一種理性精神對其課堂生活展開研究，使課堂教學在自我反省和深入研究的基礎上不斷改進。只有如此，教師才能對當前的教育問題作根本性的解決。 在行動研究中，教師從旁觀者轉變?yōu)閰⑴c者，成為教育研究者，以一種理性精神對課堂教學展開研究。 教師在進行行動研究的同時，也在尋找自己所關心的問題的解決方案。,研究對象是教育教學實踐中亟待解決的問題,行動研究最迫切的任務，是解決當前教育教學中存在的現實問題。 行動研究者應通過研究，從日常的教育生活中發(fā)現和界定問題，從日常的教育行為中吸取經驗，從課堂生活實踐活動中總結規(guī)律，從對復雜教育活動的追問中感悟自由。 由于教育問題存在于教育的實

13、際活動中，因此，實際的教育教學活動成為行動研究主要的問題來源。,研究的首要目標是提高教育教學質量和效益，改進教育教學工作,行動研究強調教師積極主動地用鉆研的眼光去檢驗自身的教學，以提高教學水平。 教師成為研究者，能夠對自己的教育觀念和教育行為進行反思，進行批判性思考，進而有意識地改變自己的教育觀念和教育行為，創(chuàng)設適宜的教育情境，提高教育教學質量和水平，促進學生的身心得到充分、自由的發(fā)展。,研究的策略是在日常的學校生活和真實的課堂教學環(huán)境中，邊行動邊研究,行動研究與教育實踐是緊密相聯(lián)的，脫離實踐的行動研究是毫無意義的，缺少研究的行動實踐也是毫無目的的。 行動研究強調在行動中研究，在研究中行動，研

14、究是為了改善行為的品質，研究是為了更好的行動，因此行動研究的真諦就是“行動兩字，在這樣的過程中，教師不斷地根據研究目標，反思、調整、修正自己的行動，并形成新的行動。,研究過程具有系統(tǒng)性和開放性,行動研究本身具有科學性的屬性，在研究中也需要從選題、收集資料、制定計劃、實施計劃、總結反思等方面完成一個系統(tǒng)的研究過程，因而是一種系統(tǒng)的研究。 行動研究不是在一個研究過程結束后就停滯不前了。在完成一個研究后，如果沒有達到研究的目標，研究者應該在修正研究計劃后開展新的一輪實驗；如果已經達成了研究的目標，研究者會針對研究中或實踐中發(fā)現新的問題開展新的研究，所以研究是沒有止境的。,研究方法具有廣泛的兼容性,行

15、動研究與其說是一種特定的研究方法和研究技術，還不如說是一種研究類型和研究態(tài)度，一種有別于理論研究和實踐研究的新型研究范式。 行動研究也要使用各種科學研究的方法，如觀察法、調查法、訪談法、文獻法、實驗法等。因此，行動研究不是與觀察法等并列的單純的研究方法。,五、行動研究的實施,盡管行動研究有多種模式，在實施行動研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。這些思想包括： 行動研究的起點應該是對問題的界定與分析； 行動研究應該包含有對計劃及其實施情況的評價，并在這種評價的基礎上加以改進； 從總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。,行動研究的主要實施步驟,1

16、.問題的提出與分析,教育工作者（研究者）通過對教育教學工作的觀察和思考，發(fā)現實際工作中所遭遇、存在的問題。 問題實際就是要達成的目標，沒有問題，研究就沒有方向。 選擇問題：問題最好是具體的，是來自研究者在實踐中的觀察和日常的積累。 對發(fā)現的問題進行分析，了解問題實質，初步分析問題產生或存在的原因。,行動研究的問題從哪里來？,從教育實踐中出現的矛盾來選題 從教育教學存在的突出問題中選題 從成功的教育經驗中選題 從與同行、專家的交流和碰撞中選題,從教育實踐中出現的矛盾來選題,行動研究的問題主要來自于教師直接參與的教育實踐活動。 在教育實踐中，存在著許多相互對立的解決問題的方法和模式，對于某些教育現

17、象人們有時會提出兩種截然不同的解釋或難于一致的意見，這些“互相矛盾”的意見或爭論往往為教師發(fā)現研究問題提供了思維的空間。 教師應及時發(fā)現和利用這個空間，從中提煉問題，作出選題，從而打開行動研究的新天地。,從教育教學存在的突出問題中選題,教育問題存在于教育的實際活動中，因此，實際的教育教學活動成為行動研究主要的問題來源。 隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體發(fā)展的變化，教師們時常會感受到各種各樣的疑難或困境。 教師應該及時對自己的教育教學活動進行反思，從中挖掘出有價值的問題，使之成為開展行動研究的重要課題。,從成功的教育經驗中選題,中小學教師在日常的教育教學活動中都積累了一些成功的經驗，成功經

18、驗一般都是符合教育規(guī)律的，由此展開深入研究的方向正確，可以少走彎路，并且由成功經驗生長出的課題，實踐和研究的基礎較好，容易展開。 教師應該對這些成功的教育教學經驗進行總結和梳理，形成一定的研究課題，探討其中的教學規(guī)律，從而進一步更好地指導教育教學實踐。,從與同行、專家的交流和碰撞中選題,隨著課程改革的深入，研究重心也下移到課堂與班級，越來越多的教師在參與教育科研中改進自己的教學實踐。 不少教師參與到大規(guī)模的研究課題組中，與他人合作開展研究，這比單純依靠個體的努力開展研究會帶來更大效益。 教師通過與同行、專家的交流和碰撞，可以發(fā)現更多值得研究的問題，并從中選擇最合適的、最有可行性的問題來展開研究

19、。,提出和發(fā)現問題的方法和步驟,如何發(fā)現問題 觀察要仔細 角度要新穎、多樣（可以從教材、教法、教學環(huán)節(jié)、學生、家長等角度思考） 分析現象（問題）產生的原因 分析的角度要多（主觀、客觀、教師、學生、家長、社會） 要找出關鍵因素 思考和比較 題目的價值別人做過否，別人的方法合適否 題目的大小越小越好做，越可能有特色,2.搜集和查閱文獻資料,廣泛搜集對此問題研究的資料，從前人或他人的研究和實踐中尋找解決問題的方法，尋找研究線索； 學習相關教育理論； 確定本人對此問題研究的思路，查閱相關文獻。,3.提出設想和研究假設,提出解決辦法和對策 選定研究的假設： 自變量（操作變量）：準備采取的措施 因變量（結

20、果變量）：具體預期目的 無關變量（控制變量）：可能產生的干擾因素,4. 制定計劃，提出總體實施方案,確定研究的基本內容 研究的思路和方法策略 確定實驗對象、實驗周期（進度安排）、教學資源的選取 研究的成果及檢測的標準 確定研究的人員組成及其所扮演的角色： 課題負責人（制定研究計劃和實施方案）; 研究者（實施方案的任課教師）； 觀察者（任課教師、其他任課教師和教育行政人員）。,例：中年級語文教學中培養(yǎng)學生有效預習的研究方案,問題的提出： 目前，多數同學不重視預習，以為做完作業(yè)，一天的學習任務就完成了。要不就是在預習時，只泛泛的讀讀書，不重視預習效果。因為沒有在課前掃除“攔路虎”，課上只顧得上聽和

21、記，沒有時間消化。 研究假設： 如果課前做好充分預習，一般問題學生自己就可以解決，余下的疑難問題再留到上課解決，學習效果會好得多。 研究目的： 探索小學中年級語文學習中指導有效預習的方法，解決多數同學不認真預習的問題，以提高預習效果。,理論綜述： 學生的預習是培養(yǎng)其自學能力的重要途徑。只要我們重視學生的預習工作，學生良好的預習習慣定能逐步養(yǎng)成，他們的學習能力一定會大大提高。 研究方法和研究對象： 研究方法：行動研究法。 研究對象：本班學生。 準備采取的具體措施： 從鼓勵學生自主學習、提高學生的興趣入手，采取如下的方法： 1.組織好小組學習（具體計劃）。 2.提出明確、具體的預習要求。 3.分層

22、布置預習作業(yè)。 4.開展積極的評價。,效果指標： 1.班中的每一位學生的預習效果有所提高。 2.通過提高預習效果，學生能基本掌握課文中的生字，可以圍繞課題提出有價值的問題并初步解決。 3.課堂教學的質量得到提高（具體指標）。 收集積累資料的項目和方式： 1.統(tǒng)計班中的每一位學生每天是否進行預習。 2.統(tǒng)計班中每天各組字詞掌握數、問題提出數、難倒對方問題數。,5. 實施行動計劃,根據實施方案，在實驗班中實施第一次“行動”（不是只局限在一節(jié)課，可以是一個單元或一個階段）。,操作研究方案,前測結果,關于活動課的前測調查問卷,活動課時，你是怎樣完成作業(yè)的？ A.自覺認真完成 B.自覺完成但不認真 C.

23、老師催才做作業(yè)，很不認真 D.邊做作業(yè)邊玩，經常完不成作業(yè) 你對現在活動課做各種作業(yè)有什么想法？ A.活動課做作業(yè)很好 B.活動課做作業(yè)，沒意思 C.活動課做作業(yè)，習以為常，沒感覺 你認為活動課怎么安排好？ A.由老師安排 B.老師安排一些內容，余下一些時間自己安排 C.完全由自己安排 你認為活動課應安排哪些內容？ A.做各科作業(yè) B.做家庭作業(yè) C.先做作業(yè)再做自己想做的事 D.自己安排一些有意思的活動,研究記錄,后測訪談提綱,就現在的活動課，談談你感受和意見。 現在的活動課與你理想中的活動課有什么差距？ 你周圍的其它班的同學對咱們班的活動課是怎么看的？ 你希望老師在活動課上應做些什么？不應做些什么？,后測結果,前后測結果比較,5.收集資料,收集研究中的各種資料（問卷、訪談提綱和記錄、觀察記錄、研究日志、音像資料） 分析研究成果,6.總結和評估,進行研究工作總結 進行研究成果的評估 研究成果物化 經驗總結 調查報告 實驗報告 研究報告 其他形式成果：如多媒體課件，實驗練習冊等。,準備開展新一輪的研究,六、行動研究報告的撰寫,研究報告是反映課題或實驗過程和結果的書