初中教學改革案例數(shù)學教學案例(劉成彬)

1、最新資料推薦初中數(shù)學教學改革案例拜城二中劉成彬初中數(shù)學新課程實施好些年， 已逐步走入了新課程的軌道。 教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的變化： 如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、課程變化、教學形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我一直從事初中數(shù)學教學工作， 現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、 實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：一、 新課程可喜變化1. 學生更喜歡數(shù)學了新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐能

2、力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關注學生的興趣與經(jīng)驗， 更關注學生的現(xiàn)實世界， 將教學目標轉化為學生的 “自我需求”，密切與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數(shù)學了。2 教師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業(yè)

3、成長。二、新課程實驗中的困惑與思考1課堂變“集市”，教學過于追求“情境化” 教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)， 根據(jù)教學目標和教學內容有目的此創(chuàng)設教學環(huán)境， 不僅可使學生掌握知識、 技能，更能激活學生的問題意識， 生動形象的數(shù)學問題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。 部分教師在教學中過于追求情境化， “上游樂場分組玩” 、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學味”，忽略了數(shù)學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法?！熬秤尚脑臁备挥跁r代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下

4、，學1最新資料推薦生才能學會從數(shù)學角度觀察事物和思考問題， 真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動。2教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位 學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發(fā)生了變化。 有些教師常講 “我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和 “做數(shù)學” 的過程，置學習過程中的 “想不到” 于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、 探究，不愿放手讓學生去體驗問題、 發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新

5、課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。3我校采用的“ 361”分組合作學習模式，但有時感覺分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” ，其實學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流才是新課程教學中評價一個學生的重要指標， 但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、 獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。 部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧， 笑聲越多越好， 小組討論流于形式， 討論問題數(shù)學思維層次低， 指向不明，為討論而討論， 以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”

6、：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。4 電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆計算機輔助教學作為現(xiàn)代化教學手段能處理好靜與動、 局部與整體、 快與慢的關系， 適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒， 提高興趣，擴大知識的信息量， 啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家， 替代了小黑板， 有的數(shù)學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁， 學生眼花繚亂， 僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激， 課件只是一種點綴， 不利于學生思維能力培養(yǎng)和理性思考。 教師應把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）結

7、合起來，優(yōu)勢互補方能使教學手段整體優(yōu)化。5“課堂教學反思”“反思型教師” 常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較， 描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓， 把課后體會混同于教學反思， 其2最新資料推薦實這只是教學反思的一個方面， 有專家提出 “反思就是行為主體對自身、 對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識” 。可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境中。 尚需明確的是： 真正反思， 不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師

8、不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數(shù)學習題集，還應添置的是理念和理論。6評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”新課標指出： “評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合”。數(shù)學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分評語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實的升學壓力和功利性， 教師忽視了對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)， “考什么，教什么”， “怎么考，怎么教”， “不考，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、 題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能 “摸著石頭過河” ，缺泛細致深入的專業(yè)化研究。新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的， 學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神