班主任與班級(jí)管理

1、第十章 班主任與班級(jí)管理,學(xué)習(xí)目標(biāo),1正確認(rèn)識(shí)班主任的角色定位和地位與作用，認(rèn)識(shí)班主任的職責(zé)與任務(wù)，把握班主任的素質(zhì)要求，了解提高自身素養(yǎng)的途徑。 2明確班級(jí)組織的概念和基本結(jié)構(gòu)，正確認(rèn)識(shí)班級(jí)組織在學(xué)校教育教學(xué)中的地位與作用，理解班級(jí)組織的功能。 3明確班級(jí)建設(shè)與管理的目標(biāo)、任務(wù)和主體，掌握班級(jí)建設(shè)與管理的要素與要求，了解班級(jí)建設(shè)與管理的策略。,目錄,第一節(jié) 班主任 第二節(jié) 班級(jí)組織 第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,第一節(jié) 班主任,第一節(jié) 班主任,班主任是學(xué)校中的一種教育管理角色，不僅是班級(jí)的組織者、教育者，也是發(fā)展中的青少年兒童的精神關(guān)懷者。,（一）班主任的含義,第一節(jié) 班主任,（二）班主任的角色定

2、位,班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中 扮演的主要角色,第一節(jié) 班主任,1.班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者 2.班主任是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者 3.班主任是中小學(xué)生人生導(dǎo)師 教育部中小學(xué)班主任工作規(guī)定2009年8月,（二）班主任的角色定位,第一節(jié) 班主任,（三）班主任的地位和作用,1.教育作用 2.組織與指導(dǎo)作用 3.溝通與橋梁作用,第一節(jié) 班主任,（四）班主任的職責(zé)與任務(wù),1.全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。 2.認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。 3.組織、指導(dǎo)開(kāi)

3、展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。 4.組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。 5.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。,返回上一級(jí),第一節(jié) 班主任,1.思想政治素質(zhì) 2.業(yè)務(wù)素質(zhì) 3.身心素質(zhì)結(jié)構(gòu),（一）班主任的素質(zhì)要求,人的素質(zhì)層次,創(chuàng)新精神和能力,有智慧（綜合素質(zhì)）,道德規(guī)范,智慧,知識(shí),信息,能力,技能,情感,體能,引自智慧型教師素質(zhì)探新 教育科學(xué)出版社 2005年9月23日,倫理道德層次,智力層次,基礎(chǔ)層次,新世紀(jì)人的素質(zhì)構(gòu)成,班主任的專業(yè)素養(yǎng),專業(yè)知識(shí)：班主任的管理理念 專業(yè)道德：班主任的師德修養(yǎng) 專

4、業(yè)技能：班主任的基本能力 專業(yè)素養(yǎng)：班主任的教育智慧 專業(yè)意識(shí)：班主任的教育意識(shí),判斷一個(gè)班主任是否具有專業(yè)水平,第一項(xiàng)是學(xué)生自評(píng)。 第二項(xiàng)是班主任老師自評(píng)。 第三項(xiàng)是科任老師的評(píng)估。 第四項(xiàng)是看資料。 第五項(xiàng)是觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。 第六項(xiàng)是與學(xué)生、班主任、科任老師談話。,“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”,工作倦怠感： 有86的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠 有58.5的教師出現(xiàn)中度的工作倦怠 有29的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠，也就是310 工作滿意感 64.4工作滿意度比較低 只有15.4滿意度比較高 工作壓力 34.6壓力非常大 47.6壓力比較大,82.2,教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段,新手水平

5、,高級(jí)新手水平,勝任水平,熟練水平,專家水平,剛畢業(yè)師范生； 學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法； 熟悉教學(xué)步驟。,兩三年教齡； 獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)； 教學(xué)活動(dòng)帶有盲目性與偶然性。,明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容； 明確教學(xué)實(shí)踐的助詞； 較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒(méi)有自動(dòng)化。,對(duì)課堂的敏銳觀察力； 教學(xué)模式識(shí)別能力； 及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃； 有效控制教學(xué)活動(dòng)。,以直覺(jué)做出反應(yīng)； 輕松流暢地完成任務(wù)； 對(duì)不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。,第一節(jié) 班主任,1.班主任的自我修養(yǎng) 2.班主任的培養(yǎng),（二）班主任的 成長(zhǎng)與 培養(yǎng),返回目錄,第二節(jié) 班級(jí)組織,第二節(jié) 班級(jí)組織,班級(jí)組織的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 班級(jí)

6、組成具有若干規(guī)定性 班級(jí)組織中師生交往的直接性與多面性 情感是班級(jí)主體間的紐帶,（二）班級(jí)組織的特點(diǎn),第二節(jié) 班級(jí)組織,班級(jí)組織是學(xué)校根據(jù)一定的任務(wù)和規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行教育教學(xué)與管理職能的正式群體。 它是開(kāi)展教育教學(xué)和管理活動(dòng)的基層組織單位，也是學(xué)生生活及開(kāi)展活動(dòng)的集體組織。,（一）班級(jí)組織的含義,第二節(jié) 班級(jí)組織,（三）班級(jí)組織在學(xué)校教育教學(xué)中的地位與作用,地位：學(xué)校教育教學(xué)的基本單位 作用：促進(jìn)或制約學(xué)校工作的進(jìn)展，班級(jí)作用的發(fā)揮直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。,第二節(jié) 班級(jí)組織,（四）班級(jí)內(nèi)的同伴關(guān)系,同伴關(guān)系是在同學(xué)之間進(jìn)行交往和相互作用的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的同學(xué)之間

7、的關(guān)系，包括學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系、班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體之間的關(guān)系以及學(xué)生群體與個(gè)體之間的關(guān)系。 類型：友好型、對(duì)立型與疏遠(yuǎn)型,第二節(jié) 班級(jí)組織,班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)主要包括： 職權(quán)結(jié)構(gòu) 角色結(jié)構(gòu) 信息溝通結(jié)構(gòu),第二節(jié) 班級(jí)組織,傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。 傳授科學(xué)文化知識(shí)，獲得社會(huì)生活的基本技能。 教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范和訓(xùn)練社會(huì)行為。 提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。,（一）班級(jí)組織的社會(huì)化功能,第二節(jié) 班級(jí)組織,促進(jìn)發(fā)展的功能 滿足需求的功能 診斷與矯正功能,（二）班級(jí)組織的個(gè)體化功能,返回目錄,第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,導(dǎo)向作用 聚合作用 激勵(lì)作用,（一）班級(jí)建設(shè)與管理的目標(biāo),第三節(jié)

8、 班級(jí)建設(shè)與管理,1.學(xué)生 2.班主任,（三）班級(jí)建設(shè)與管理的主體,第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,1.班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì) 班級(jí)組織設(shè)計(jì)要考慮兩個(gè)方面的因素。 一是社會(huì)要求，即一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對(duì)青少年發(fā)展素質(zhì)的要求; 二是班級(jí)群體現(xiàn)有的發(fā)展水平，即在對(duì)班級(jí)周?chē)h(huán)境、有關(guān)各方的需求、主客觀條件。,（一）班級(jí)組織建設(shè),第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,1.班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì) 班級(jí)組織的一般發(fā)育階段 第一階段是松散型班級(jí)群體階段。（初始階段） 第二階段是合作型班級(jí)群體階段。（中級(jí)階段） 第一個(gè)時(shí)期是師生矛盾時(shí)期。 第二個(gè)時(shí)期是師生、生生矛盾交織時(shí)期。 第三個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾時(shí)期。 第三階段是集體階

9、段。,（一）班級(jí)組織建設(shè),第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,1.班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì) 衡量一個(gè)班集體組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是： （1）群體目標(biāo)導(dǎo)向的親社會(huì)性與成員對(duì)目標(biāo)的內(nèi)化水平； （2）健康輿論對(duì)集體的整合性與對(duì)成員的參照水平； （3）人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平； （4）共同活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對(duì)活動(dòng)的積極水平； （5）管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺(jué)性水平； （6）班級(jí)成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。這些是班級(jí)組織設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和達(dá)成目標(biāo)。,（一）班級(jí)組織建設(shè),第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,2.充分發(fā)揮班集體的教育作用 （ 1 ）培養(yǎng)集體意識(shí)，使班級(jí)體中的全體成員能夠自覺(jué)按

10、照集體的目標(biāo)信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范要求自己，正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，確立“個(gè)人歸屬集體、獻(xiàn)身社會(huì)”的道德和社會(huì)信念。 （ 2 ）培養(yǎng)集體主義情感，引導(dǎo)學(xué)生在集體中友好合作、樂(lè)于助人、平等交往、相互團(tuán)結(jié)，形成和發(fā)展熱愛(ài)集體的榮譽(yù)感、自豪感、責(zé)任感等積極的情感體驗(yàn)。 （ 3 ）培養(yǎng)學(xué)生具有組織集體和管理集體的能力和技能。 （ 4 ）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣，勇于批判錯(cuò)誤輿論，善于堅(jiān)持正確意見(jiàn)，敏于接受新生事物，進(jìn)取開(kāi)拓的集體主義自決能力。 （ 5 ）培養(yǎng)公民意識(shí)，使集體中每個(gè)成員自覺(jué)地意識(shí)自己在集體中的地位，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。,（一）

11、班級(jí)組織建設(shè),第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,班級(jí)制度建設(shè)是班級(jí)發(fā)展成熟與否的重要指標(biāo)。最具體的班級(jí)制度就是學(xué)生守則或班級(jí)公約。 “有章可依” “有章必依” 常規(guī)管理具有基礎(chǔ)性、操作性和強(qiáng)制性特點(diǎn),（二）班級(jí)制度建設(shè)與執(zhí)行,第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,班級(jí)文化大體可分為: 智能型知識(shí)文化 素質(zhì)型心理文化 情感型審美文化 意識(shí)型觀念文化,（三）班級(jí)文化建設(shè)與管理,第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,建議： 1.把握好班級(jí)文化建設(shè)中的若干基本關(guān)系。 2.著力于營(yíng)造良好的班級(jí)文化環(huán)境。 3.拓寬班級(jí)文化活動(dòng)的渠道和范圍。 4.突出班級(jí)文化建設(shè)的教育性。,（三）班級(jí)文化建設(shè)與管理,第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,班級(jí)活動(dòng)要體現(xiàn)三個(gè)要

12、求 ： 注重整體性 凸顯教育性 體現(xiàn)獨(dú)特性,（四）班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展與管理,第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，但又嚴(yán)格要求學(xué)生。 民主管理，重視學(xué)生集體作用的發(fā)揮，與學(xué)生共同設(shè)立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。 樂(lè)意指導(dǎo)并幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，使其達(dá)到預(yù)期結(jié)果 根據(jù)學(xué)生的具體情況給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，師生之間、學(xué)生之間相互合作，盡可能地鼓勵(lì)集體活動(dòng)。 學(xué)生具有高度的自覺(jué)性、獨(dú)立性和積極性，情緒活躍，活動(dòng)效率高。問(wèn)題行為少。,（一） 民主型策略,第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視，要求學(xué)生無(wú)條件地接受一切命令，遵守嚴(yán)厲的紀(jì)律，很少給予表?yè)P(yáng) 班主任全權(quán)安排班級(jí)活動(dòng)，不允許學(xué)生有任何意

13、見(jiàn)。 班主任往往采用多種方式控制學(xué)生，比如體罰或變相體罰學(xué)生、辱罵或訓(xùn)斥、向家長(zhǎng)告狀等。 學(xué)生易怒，不愿合作，對(duì)班主任陰奉陽(yáng)違、撒謊，在背后攻擊別人； 學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造性，班主任一離開(kāi)教室，班級(jí)秩序就會(huì)混亂。,（二） 獨(dú)斷型策略,第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理,班主任由于能力較差或責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求不高，在和學(xué)生打交道中幾乎沒(méi)有什么信心，或者認(rèn)為學(xué)生愛(ài)怎樣就怎樣； 既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生，既不參加學(xué)生的活動(dòng)，也不提供幫助或指導(dǎo)； 不控制學(xué)生的行為，一切活動(dòng)都由學(xué)生自己進(jìn)行，班主任不負(fù)任何責(zé)任。 學(xué)生的士氣低落，不明確班級(jí)和自身的發(fā)展目標(biāo)、要求， 時(shí)而過(guò)于興奮、急躁，時(shí)而有攻擊行為，且有推卸責(zé)任、尋找替罪羊的行為。,（三） 放