2014綱要的解讀.ppt

1、,著眼能力提升 尋求有意義的學(xué)習(xí) 綱要的實踐解讀,7月3日,2014年,江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室 萬偉 ,講義目錄,一、課程的背景、性質(zhì)和理念 二、課程目標 三、課程的內(nèi)容 四、課程實施 五、課程評價 六、課程管理,一、課程的背景、性質(zhì)和理念,教育問題依然存在,十年后為什么制定綱要？ 百年的堅守,我們所面臨的困難（行政、畏懼、習(xí)慣、考試、責(zé)任、技術(shù)）,背 景,實踐性 、開放性、自主性、生成性 綜合性 探究性,性 質(zhì),面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間 注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力,突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展,基 本 理 念,懷特海說過, 當(dāng)一個

2、人把在學(xué)校學(xué)到的知識忘掉, 剩下的就是教育。,學(xué)校留給學(xué)生的教育記憶, 會是些什么呢?,從追求“有效教學(xué)”到追求“有意義的學(xué)習(xí)”,尋求有意義的學(xué)習(xí),（1）大教學(xué)觀； （2）大課程觀； （3）課程與教學(xué)是教育不可分割的兩面。,什么是有意義的學(xué)習(xí)？,什么是有意義的學(xué)習(xí)？,脆弱知識綜合癥 惰性知識：這種知識存在著，卻不起任何作用。 幼稚知識：學(xué)生在學(xué)習(xí)后，重新回到早期對問題部分或全部錯誤的直 覺理解狀態(tài)。 模式化知識：只學(xué)習(xí)解決問題的步驟，而不理解使用這種步驟的原因。 美國學(xué)者大衛(wèi)珀金斯,什么是有意義的學(xué)習(xí)？,1.奧蘇貝爾： 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的意愿 2.羅杰斯：學(xué)習(xí)具有個人參

3、與性、學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、學(xué)習(xí)是滲透性的、效果是學(xué)習(xí)者自我評價的 3.喬納森：在問題解決中體驗學(xué)習(xí)便是有意義的學(xué)習(xí)。 意義學(xué)習(xí)五個屬性： 主動性（行動動機）、建構(gòu)性（新知和舊知的整合）、意圖性（目標導(dǎo)向）、真實性（真實情境，實效性和遷移性）和合作性,SOLO分類理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種結(jié)構(gòu)，或者稱為五個層次，分別為:前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)。在每一個結(jié)構(gòu)層次上，可以通過能力、思維操作、一致性與收斂、回答結(jié)構(gòu)三個維度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，以確定學(xué)生的反應(yīng)處于何種層級。各個層級的具體特點見下表。,網(wǎng),根,兩類教學(xué)模式： 教授接受的，東方式的，為提高效率傾向于采

4、用“課程壓縮” 建構(gòu)探究的，西方式的，為提高效率傾向于采用“課程延展”,二、課程目標,綜合實踐活動的總目標 通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學(xué)生。,3-6年級的目標 （一）親近并探究自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力 （二）考察周圍的社會環(huán)境，初步形成反思、探究社會問題的習(xí)慣，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，初步養(yǎng)成服務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度 （三）初步具有認識自我的能力，初步具有自主選擇和獨立做出決定的意識和能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度 （四）激

5、發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力,7-9年級的目標 （一）增進學(xué)生對自然的了解與認識，逐步形成關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力； （二）主動積極地參與社會和服務(wù)社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責(zé)任感； （三）逐步掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責(zé)任的生活態(tài)度； （四）發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動探究的態(tài)度，了解并學(xué)習(xí)運用問題解決的基本方法；發(fā)展信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。,研究性學(xué)習(xí)目標 （一）獲得親身參與探究活動的體驗 （二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 （三）培養(yǎng)收集、分析和利用信息

6、的能力 （四）學(xué)會分享與合作 （五）養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德 （六）增強公民意識與社會責(zé)任心,社區(qū)服務(wù)與社會實踐的目標 增強服務(wù)意識，形成積極健康的情感體驗和充實進取的生活態(tài)度； 參與社會實踐，培養(yǎng)實踐能力，強化社會責(zé)任感； 改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,原來的目標框架（按活動流程展開）,原來的目標框架（按活動流程展開）,疑問與困惑： 1.關(guān)注流程，忽視過程 2.單一的教學(xué)形式，降低了學(xué)生興趣（選題、制定方案、調(diào)查、訪談、網(wǎng)絡(luò)搜索、匯報、成果展示） 4.怎樣提升學(xué)生的研究水平?jīng)]有得到充分關(guān)注 5.過于學(xué)術(shù)化，趣味性、活動性不足 ,綱要中的課程目標,1.三維框架：知識情感態(tài)度價值觀、能力、方法 2.

7、從關(guān)注教師教學(xué)走向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從關(guān)注學(xué)生外在活動走向關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的提升 3.凸顯學(xué)生的全面發(fā)展，特別強調(diào)能力發(fā)展的重點,原來的要求： 從身邊的資源、現(xiàn)有的資源先做起，從熟悉的活動形式先做起，從學(xué)校的原有基礎(chǔ)先做起先做起來。,現(xiàn)在的要求： 基于課程目標進行學(xué)校課程的開發(fā)與實施。在結(jié)合已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對照課程目標，從單一走向多樣，從特色走向規(guī)范，讓學(xué)生接觸更豐富和多樣化的課程機會做得更好。,三、課程內(nèi)容,本綱要中的課程內(nèi)容主要指非指定領(lǐng)域（學(xué)校傳統(tǒng)活動）和研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐。 信息技術(shù)、勞技教育有獨立的課程綱要和教材體系。 在綜合實踐活動實施過程中，提倡根據(jù)主題內(nèi)容的需要和學(xué)生需求

8、，適當(dāng)融合勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。,教什么的問題？,探索過程中，既有精彩紛呈，也有亂象叢生,對于老師來說，最困難的是教什么的問題，巧婦難為無米之炊,哪里？,1.身材不勻稱，側(cè)重放大某一方面 如家政教育（勞技）、科技教育（娃娃科學(xué)院、家庭實驗室）、語文綜合實踐（新聞綜合實踐活動）、國際理解教育,這些內(nèi)容有問題嗎？,vs,勻稱,特色,哪里？,2.把地方資源當(dāng)做唯一的資源 如童心衣?lián)P。 “我們學(xué)校對于*樓的研究持續(xù)幾年了，把*樓挖翻了，我真再想不出關(guān)于*樓，學(xué)生還能研究什么？”“我們學(xué)校附近最有名的地域資源就是*湖了，關(guān)于*湖的主題，孩子們在小學(xué)已經(jīng)研究過了，不能年年研究這個呀，初中就在小學(xué)附近

9、，我們初中地域特色的主題再研究什么呢？如果再研究*湖，會不會和小學(xué)重復(fù)呢？學(xué)生還樂意做嗎？”,為開發(fā)而開發(fā)。比如我家住在*湖邊等，在編排上，多以景點、名人、特產(chǎn)、或是一種習(xí)俗為線索，內(nèi)容多是一段附圖片的文字說明，加上幾個引導(dǎo)實踐的問題，它不像教學(xué)材料，更像是一本景區(qū)導(dǎo)游手冊，或是特產(chǎn)說明手冊。 未說明如何“教”，老師如何實施這個主題，學(xué)生借助于這些資源達成什么樣的能力發(fā)展。老師們反映這類事實性知識的集成在教學(xué)中并不實用，在網(wǎng)上能收集到很多。這種地域資源開發(fā)與利用的方式，讓人質(zhì)疑是以學(xué)生的能力發(fā)展為目的，還是服務(wù)于資源本身為目的。 內(nèi)容不加選擇。比如婚俗、跳神習(xí)俗、佛道教文化、酒文化等方面地域特

10、色主題有待商榷。,3.課程被地域資源綁架的現(xiàn)象,地域資源不僅僅是指地域內(nèi)有“名”的人、事、景、物，只要是在地域范圍內(nèi)，學(xué)生能夠獲得，用來形成支持課程教學(xué)內(nèi)容或活動情境的資源都可以作為地域內(nèi)可能被引入課程的資源，至于它是否是人無我有的所謂“特色”，并不是我們開發(fā)與利用時的首要考慮因素，不必故意為“特”而“特。 我們生活的社區(qū)本身、圖書館、醫(yī)院、本銀行等社會機構(gòu)、甚至于學(xué)校邊的小樹木、小竹林，還有學(xué)校內(nèi)的食堂、學(xué)校內(nèi)的空地、操場、包括學(xué)校內(nèi)的老師、學(xué)生都有可能作為地域資源，進入課程資源體系，不在乎它是否有“名”，關(guān)鍵是看這些資源是否能為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供支持。,4、資源的內(nèi)涵被窄化,普通資源的課程

11、改造：畢業(yè)墻,活動與課程的區(qū)別： （1）明確的目標 （2）相對全面、清晰、穩(wěn)定、序列化的結(jié)構(gòu) （3）課程不是內(nèi)容的簡單堆積，而是要建立內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。留白與互動,空山不見人，但聞人語響。,基于課程目標的課程內(nèi)容開發(fā)與規(guī)劃,1.明確課程目標,內(nèi)容標準,能力標準,方法標準,課程規(guī)劃的技術(shù)路徑,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,學(xué)校傳統(tǒng)活動課程化設(shè)計,學(xué)校特色資源課程化開發(fā),學(xué)科活動的滲透與拓展,涵 蓋 豐 富 完 整 的 學(xué) 生 生 活,預(yù) 設(shè) 是 為 了 更 好 生 成,學(xué)生感興趣的共性研究主題,2.盤點課程要素,關(guān)注學(xué)生八大關(guān)鍵能力培養(yǎng),小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生成長手冊內(nèi)容規(guī)劃案例 1.基于學(xué)

12、生現(xiàn)狀的了解與調(diào)研,（1）常州武進區(qū)教研室錢新建主任的調(diào)研,（2）連云港教研室周海清老師的調(diào)研,（3）南京市教研室王少峰老師的調(diào)研,3.評估學(xué)生現(xiàn)狀與需求,4.搭建課程結(jié)構(gòu)框架 基于目標、內(nèi)容、活動方式、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、評價方式的多維結(jié)構(gòu)設(shè)計,三年級的結(jié)構(gòu)布局,四年級的結(jié)構(gòu)布局,五年級的結(jié)構(gòu)布局,六年級的結(jié)構(gòu)布局,課程的拉丁語原意是“跑道”，即給學(xué)生指引一條學(xué)習(xí)的路徑。狹隘的、片面追求特色的課程設(shè)計會將孩子引到一條人跡罕至的羊腸小道，基礎(chǔ)教育應(yīng)該給與學(xué)生更多具有無限積極可能的跑道，讓每個孩子在最適合的道路上“發(fā)現(xiàn)自己、成就自我”。,課程內(nèi)容規(guī)劃 （1）開放，尊重學(xué)生興趣和需求，但也必須有相

13、對穩(wěn)定清晰的課程結(jié)構(gòu)，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 （2）基于學(xué)校的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，對課程內(nèi)容進行整體系統(tǒng)規(guī)劃和長期思考。既體現(xiàn)地區(qū)特色，又滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展需求。 （3）整合各學(xué)科的類似于綜合實踐活動的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，不必過分強調(diào)課程界限。,（4）課程內(nèi)容規(guī)劃盡量覆蓋學(xué)生完整的生活世界。 （5）可以借鑒以下主題。,十二項熱點主題一覽表（示例）,6學(xué)校的課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的空間，鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容和自己的研究主題進行選擇、設(shè)計。 7.學(xué)校在平時的課程實施中要注意保存比較好的活動案例和資源，建立課程資源庫，不斷充實原有的課程內(nèi)容體系，為學(xué)生和教師的活動開展提供更多的選擇和

14、借鑒。,四、課程實施,1.把握研究性學(xué)習(xí)活動的基本過程,（1）選題指導(dǎo)課,2.熟悉幾種基本的課型,（2）方案制定課,（3）課題論證課,（4）方法指導(dǎo)課,（5）實踐操作課,（6）階段交流課,（7）信息整理課,（8）成果展示課,（9）總結(jié)評價課,3.跳出步驟與課型，回到學(xué)生，思考學(xué)生最需要什么,（3）真實的問題情境,（1）立意高遠的目標,（2）自由探究的機會,（4）示范與案例：方法、能力、創(chuàng)造性通過“講”是教不會的。,（5）激勵與支持,課型與學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)系,1.課型是教學(xué)的類型和形態(tài)，課型的建構(gòu)是為了教師更好地指導(dǎo)，最終目的還是為了學(xué)生能力的提升和全面發(fā)展。 2.強調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)是因為

15、前期課型研究中教師更關(guān)注教學(xué)流程的展開，相對忽視學(xué)生的發(fā)展。 3.前期課型種類更多側(cè)重從活動流程、方法指導(dǎo)來建構(gòu)，關(guān)注能力提升可以有更多樣化的課型呈現(xiàn)。,4.能力的提升有時需要設(shè)計專項的訓(xùn)練活動。但是，研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題仍然是綜合實踐活動課程的核心內(nèi)容和主要學(xué)習(xí)方式。 5.學(xué)生的長線主題活動可以和某些能力專項訓(xùn)練的短線活動結(jié)合起來，這樣長短線活動交織，有利于提升活動的趣味性，也有利于學(xué)生能力的持續(xù)提升。 6.課型研究和學(xué)生能力提升不矛盾，課型研究是提升學(xué)生能力的重要載體。,五、課程評價,課程評價,課程評價,（一）學(xué)生評價 1.評價內(nèi)容 在對學(xué)生小組進行評價時，內(nèi)容主要有： （1）小

16、組的選題及計劃落實情況。 （2）小組內(nèi)的合作、組織和管理的水平。 （3）小組問題解決的情況。 （4）材料的搜集、整理、分析和加工情況。 （5）活動結(jié)果或產(chǎn)品情況。,課程評價,對學(xué)生個人進行評價的內(nèi)容主要有： （1）參與活動的態(tài)度和表現(xiàn)。 （2）活動過程中的合作精神與合作能力。 （3）與活動相關(guān)的知識、方法和技能的掌握情況。 （4）綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。 （5）履行職責(zé)與成果。,2.評價方式 （1）檔案袋評價方式。 （2）日常觀察即時評價方式。 （3）成果展示評價方式。 （4）能力小測試。根據(jù)不同年段的課程目標，設(shè)計各種能力小測試，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的

17、情況，判斷學(xué)生小組或個人能力發(fā)展的水平。,課程評價,任務(wù)一、現(xiàn)場調(diào)查與討論 1.小組合作完成調(diào)查：本組內(nèi)的成員在近一年內(nèi)閱讀的課外書有多少本？閱讀了哪些書目？把調(diào)查情況填入下表，并計算出合計及人均閱讀數(shù)量。,2.小組討論：從調(diào)查統(tǒng)計的過程中，你們發(fā)現(xiàn)本組同學(xué)閱讀課外書的數(shù)量有什么特點？閱讀課外書的內(nèi)容種類有何特點？把你們討論的結(jié)果盡可能多地記錄下來，可以用表格的方式進行記錄。,課程評價,任務(wù)二、提出研究問題 圍繞“課外閱讀”這個主題，聯(lián)系同學(xué)們平時課外閱讀的實際情況，提出你們感興趣的、值得深入研究的問題。至少寫出3個：,課程評價,任務(wù)三、設(shè)計調(diào)查問題 某小組想對全校同學(xué)進行一次關(guān)于“五年級學(xué)生

18、課外閱讀情況”的問卷調(diào)查，以了解五年級學(xué)生課外閱讀的數(shù)量、種類、閱讀習(xí)慣以及閱讀中存在的問題等情況。請你幫助他們設(shè)計一些調(diào)查問題（可以是選擇題，也可以是其它題型，至少10道題），完成一份簡單的問卷。,課程評價,任務(wù)四、制定創(chuàng)意活動計劃 為了促進學(xué)生課外閱讀的積極性，擴大學(xué)生的課外閱讀范圍，促使全校學(xué)生共享自己的課外書，在全校營造濃厚的閱讀氛圍，請小組設(shè)計一項具體可行的活動計劃，比如“圖書漂流活動計劃”，“舊圖書跳蚤市場”等，要求體現(xiàn)一定的創(chuàng)意，具體可操作，并在促進學(xué)生課外閱讀方面富有實效。,課程評價,（二）教師評價1.評價內(nèi)容（1）參與態(tài)度。 （2）教育教學(xué)。 （3）活動設(shè)計。是否能結(jié)合活動主

19、題，調(diào)動自己已有知識儲備及周邊可利用資源，有創(chuàng)意地設(shè)計活動內(nèi)容?；蛟谒嘶顒釉O(shè)計基礎(chǔ)上，利用周邊資源，對活動內(nèi)容進行二度開發(fā)。（4）資源開發(fā)。（5）指導(dǎo)能力。 （6）合作意識。（7）繼續(xù)教育。（8）指導(dǎo)效果。是否引導(dǎo)學(xué)生進行有效的總結(jié)反思，指導(dǎo)的小組成果展示是否有一定的質(zhì)量。,課程評價,2.評價方式 （1）常規(guī)檢查。是否認真?zhèn)湔n、撰寫教案，做好指導(dǎo)工作的記錄。通過教師自主申報方式，落實每學(xué)期一次的公開教學(xué)活動，由此了解教師教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織能力、課堂師生關(guān)系的處理及有效教學(xué)的情況。 （2）問卷調(diào)查。分教師自我評價和學(xué)生評價，通過學(xué)生問卷調(diào)查方式，了解學(xué)生對該教師活動指導(dǎo)的滿意度。這項工

20、作一般可由學(xué)校教務(wù)部門在學(xué)期結(jié)束時進行。 （3）作品評價。通過對學(xué)生研究成果、作品的檢查和評價，也可以相應(yīng)看出指導(dǎo)教師的態(tài)度、水平等情況。,課程評價,（三）學(xué)校評價 1.評價內(nèi)容 （1）組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校在綜合實踐活動課程方面是否建立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，是否設(shè)置綜合實踐活動教研組，是否有穩(wěn)定的師資隊伍。 （2）課程開設(shè)。學(xué)校是否將綜合實踐活動課程排進課表，國家規(guī)定的課時是否得到落實。 （3）課程規(guī)劃。學(xué)校是否有完整的課程規(guī)劃和設(shè)計，課程規(guī)定的內(nèi)容能否在規(guī)劃中得到體現(xiàn)。是否有課程實施的具體計劃，包括學(xué)期教學(xué)計劃、教研計劃、學(xué)生活動計劃，是否有每學(xué)期課程實施的相關(guān)總結(jié)材料。,課程評價,（4）課程實施。在綜

21、合實踐活動課程實施過程中，是否積累能說明課程常態(tài)、有效實施的過程性材料。每學(xué)期，學(xué)生是否至少能參與和經(jīng)歷2-3個完整的研究活動過程，是否有較完整的活動設(shè)計方案、學(xué)生活動的記錄和成果（報告）等，指導(dǎo)教師是否能給予學(xué)生及時的教學(xué)指導(dǎo)、幫助及評價。 （5）資源積累。在課程開設(shè)過程中，是否能自覺進行資源的開發(fā)和積累，學(xué)校是否建立課程資源收集、分類、管理的常態(tài)機制。 （6）制度保障。學(xué)校是否建立一系列的課程實施、課程管理、課程評價、課程激勵的保障機制，有效促進教師、學(xué)生積極開展綜合實踐活動。是否建立綜合實踐活動常態(tài)校本教研制度，促進課程的研究和發(fā)展。 （7）校本特色。學(xué)校在課程實施過程中，是否能夠體現(xiàn)學(xué)

22、校的校本特色和學(xué)生的個性需求。,課程評價,2.評價方式 學(xué)校評價可結(jié)合學(xué)生評價、教師評價、臺賬檢查、成果評比等多種途徑進行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。 （1）問卷調(diào)查。通過教師問卷和學(xué)生問卷，了解綜合實踐活動課程開設(shè)和實施的基本情況。 （2）常規(guī)調(diào)研?？蓪W(xué)校課程開設(shè)與實施情況進行現(xiàn)場調(diào)研，包括聽課、座談，以了解學(xué)校課程的實施情況、教師的課程教學(xué)能力、學(xué)生參與活動的狀態(tài)和效果等。 （3）查看臺賬。主要看學(xué)校是否有課程常態(tài)實施的計劃或規(guī)劃，教師是否認真?zhèn)湔n，學(xué)生活動是否有過程性資料，學(xué)校的各項課程保障制度是否健全。 （4）質(zhì)量監(jiān)測。通過監(jiān)測工具的研制，以抽樣檢查的方式對區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程實施

23、的情況進行質(zhì)量監(jiān)測，了解各學(xué)校學(xué)生的能力發(fā)展情況，教師的有效指導(dǎo)情況，以及該學(xué)校在區(qū)域?qū)W校中課程開設(shè)的大致水平。,課程評價,（四）區(qū)域評價 1.評價內(nèi)容 （1）組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)域?qū)C合實踐活動課程的實施、管理是否有相關(guān)政策，是否有專門的綜合實踐活動教研組織及專業(yè)教研人員。 （2）計劃總結(jié)。每學(xué)期初是否有區(qū)域綜合實踐活動教研計劃，學(xué)期末是否有相對應(yīng)的教研總結(jié)。 （3）課程實施。區(qū)域內(nèi)學(xué)校的課程實施情況如何，是否開足、開齊課程，學(xué)校間是否均衡發(fā)展等。 （4）活動組織。每學(xué)期是否組織相應(yīng)的區(qū)域教研活動或沙龍研討活動，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程實施情況是否了解，是否組織師生開展相關(guān)的比賽或展示活動。,課程評價,（5

24、）課程培訓(xùn)。每學(xué)期是否會組織教師培訓(xùn)活動，包括教材分析、問題研討、青年教師基本功培訓(xùn)等。 （6）常規(guī)調(diào)研。是否深入基層，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校進行定期的常規(guī)調(diào)研活動，幫助學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出對策。 （7）課程保障。區(qū)域是否建立一系列的課程實施、課程管理、課程評價、課程激勵的保障機制，有效促進學(xué)校、教師、學(xué)生積極開展綜合實踐活動。,課程評價,課程評價,2.評價方式 （1）常規(guī)調(diào)研。通過聽課、座談、問卷等方式，了解學(xué)校課程的實施情況、教師的課程教學(xué)能力、學(xué)生參與活動的狀態(tài)和效果等。 （2）質(zhì)量監(jiān)測。通過監(jiān)測工具的研制，以抽樣檢查的方式對區(qū)域課程實施的情況進行質(zhì)量監(jiān)測，了解課程常態(tài)實施的情況，以便針對問題提出課程發(fā)展建議。 （3）組織比賽。通過組織各種比賽，了解區(qū)域、學(xué)校課程實施情況，促進學(xué)校關(guān)注課程發(fā)展，促進教師有效教學(xué)。,課程評價,各種評價表格,小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生成長手冊評價示例,課程評價,六、課程管理,課程評價,（一）規(guī)范課程設(shè)置 綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，地方教育行政部門要加強對綜合實踐活動的督導(dǎo)與管理，引導(dǎo)學(xué)校認真落實課程計劃。 37年級、8-9年級每周研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及非指定領(lǐng)域內(nèi)容的實施分別不少于2課時和1課時。每學(xué)期每個學(xué)生至少完整地經(jīng)歷23個主題活動過程。,課程評價,（二）強化組織建設(shè) 地方教育行政部門要