找回培訓(xùn)的主體.ppt

1、杭州市拱墅區(qū)教育局 趙群筠,找回研修的主體 指向教師執(zhí)教能力的實踐研修,“我們”調(diào)查教師的需求 “我們”認(rèn)真選擇研究主題 “我們”精心策劃活動過程 “我們”關(guān)注活動生成,教師培訓(xùn)都有一個必須突破的“門”，必須回答一個問題：“教師是怎樣實現(xiàn)學(xué)習(xí)的？”改進(jìn)教師研修活動有一個必須的行動，那就是“找尋教師研修的主體”。,我們可以做什么？,培訓(xùn)講習(xí) 研討交流 聽課評課 教學(xué)評比,常見 活動 形式,聽課評課 集體備課 質(zhì)量分析 論壇報告,教研活動的傳統(tǒng)與問題,老師喜歡什么樣的教研活動? 內(nèi)容實用,貼近實際,切合教師水平 現(xiàn)場體驗,靈感交流,易于模仿遷移 角色自由,話語主動,便于真實參與,教研 活動 的合

2、理機(jī) 制,教研活動的傳統(tǒng)與問題,為什么有些教研活動效果平平? 重展示,輕研究,缺乏問題意識 重預(yù)設(shè),輕生成,錯失研究時機(jī) 重接受,輕參與,流于單向授遞 重模仿,輕機(jī)制,關(guān)注表面處理 重“輸血”,輕“造血”,忽略學(xué)會學(xué)習(xí),教研 活動 的問 題剖 析,教研活動的傳統(tǒng)與問題,教研活動應(yīng)為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促使老師 學(xué)會教學(xué)（形成教學(xué)專長） 學(xué)會反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)） 學(xué)會積累（獲得專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧）,教研活動的傳統(tǒng)與問題,學(xué)校教研組的功能與研修機(jī)制,第三十一條 學(xué)校教研組、備課組和年級組等教師研修組織，要在履行管理職能的同時，突出研修功能，建立教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)

3、與解決機(jī)制，構(gòu)建對話、合作、反思、共享的研修文化。 第三十三條 簡化教師研究的形式化要求，引導(dǎo)教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，開展針對性的教育教學(xué)改進(jìn)行動。通過教育實際問題的反思、研究與改進(jìn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)教師的研究意識。,浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）,第三十二條 教師研修的重點是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過程性評價、考試命題研究等。 浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）,一、從教師最需要的地方入手

4、,從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程,以作業(yè)使用者 的身份看作業(yè),閱讀推介 體會讀者,編寫教參 體會編者,體驗課堂 作為學(xué)生的你,課堂診析 作為同行的你,編制布置 作業(yè)的老師,以應(yīng)試的學(xué)生 的身份看測驗,作業(yè) 作業(yè)評析 設(shè)計,研究命題 的老師,測驗 測驗分析 編制,作為教師的你,獨立備課 體會教者,教材解讀教學(xué)設(shè)計教學(xué)實現(xiàn),素描實錄式評課 對話追問式評課 診斷建議式評課,現(xiàn)代文閱讀 文言文閱讀 寫作指導(dǎo)課,（一）備 課（解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計）,二、以教師最習(xí)慣的方式與他們交流,1. 對教學(xué)參考和教學(xué)資源的依賴性,2. 過于突出教師的解讀，而忽略了學(xué)生的體驗,3. 教學(xué)設(shè)計中過多的挖掘和鏈接，學(xué)

5、習(xí)思考難以充分展開,4. 教師的學(xué)科視野相對狹窄,6. 異化的集體備課沒有起到研討交流的作用,5. 教材本身的功用沒有得到有效的發(fā)揮,“獨立備課”將課標(biāo)、教材解讀進(jìn)行到底,上午 8:3010:00 分別獨立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案 10:0011:00 討論交流與點評 11:0011:30 分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案 下午 開放網(wǎng)絡(luò)，允許搜索，并提供該課文的部分資源， 供教師鉆研瀏覽對照資料，分別思考改進(jìn)教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫 一篇千字的體會。,以“自我”的角色進(jìn)入文本 以“非我”的角色進(jìn)入文本 適當(dāng)?shù)貐⒖冀處熃虒W(xué)用書 有選擇地選用相關(guān)材

6、料 教師的任務(wù)是把教材讀“厚” 再把教材教“薄”,備課小結(jié),（二）課堂教學(xué),以實際的行動來詮釋教學(xué)設(shè)計 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尋找課堂體驗， 研磨現(xiàn)場教學(xué)處理，提高教學(xué)實現(xiàn)能力,課堂教學(xué)三道“坎” 一是深入解讀課標(biāo)和教材 二是把解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計 三是把教學(xué)設(shè)計展開為具體的、豐富的教學(xué)活動,1）以“同課異構(gòu)”，讓教師進(jìn)課堂實現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計 上午 聽四位老師的異構(gòu)課 下午 討論分析課文的教學(xué)處理，形成共同教案，推選 兩位“同課同構(gòu)”的任教者 2）以“同課同構(gòu)”，觀察研究課堂教學(xué)的實現(xiàn) 上午 兩位老師同課同構(gòu)上課， 指導(dǎo)者按相同教案上下水課； 下午 交流課堂觀察情況，分析教學(xué)實現(xiàn)的方法 同步 書記員整理

7、教研過程記錄，撰寫教研案例； 其他老師分別撰寫課堂研究體會,“同課異構(gòu)”關(guān)注教學(xué)設(shè)計能力,強(qiáng)調(diào)了老師文本解讀的個性和教學(xué)設(shè)計能力，執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感，并收獲啟發(fā)。,“同課同構(gòu)” 教學(xué)實現(xiàn)能力的提高,“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注了課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，追深了教學(xué)設(shè)計的“動態(tài)落實”曲線過程。,“上同課異構(gòu)難，上同課同構(gòu)更難，跟特級教師上同一個教案難上加難”。 義烏 陳仙華 “第一次聽趙老師上春酒的時候，是用仰望的姿態(tài)看特級教師，雖然精彩，但覺難以企及。而這次則感覺很親近，很實用。我的教學(xué)設(shè)計的很多疑惑點都得到很好的解決。這不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課，研究課。這體現(xiàn)了趙老

8、師的一個觀點：讓自己從“時裝秀”向“裁剪師”過渡?！?長興 邱榮珍,三節(jié)精彩的課完美地演繹了同構(gòu)的意義?？梢院敛豢鋸埖卣f，同課同構(gòu)比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。一樣的教案，相同的課件，原本我認(rèn)為是簡單的三次重復(fù)，心中有些不以為然，然而事實并非如此。課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無法調(diào)控整個課堂。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細(xì)節(jié)的處理就得依靠教師個人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。 三節(jié)課都是真實的課，沒有演、沒有秀。作為聽課的老師就感覺離自己很近，自己平時的表現(xiàn)也就投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，收益的不僅僅是當(dāng)局

9、者，更有我們這些“旁觀者”。 同課同構(gòu)，愛上你沒道理！ 四川青川縣青溪中學(xué) 賈友瓊,9月27日10月7：汪遠(yuǎn)老師自主備課； 10月8日：汪遠(yuǎn)老師會同六年級組教師 集體備課； 10月9日10月13：在區(qū)教研員指導(dǎo)， 完善教學(xué)設(shè)計； 10月13日10月14：兩位執(zhí)教教師交流 教學(xué)流程。 10月14日：同課 同構(gòu),同課異構(gòu),同課同構(gòu),作業(yè)布置 將老師分成四個小組，每組研究七年級、八年級下冊的某一單元的各兩本練習(xí)冊，思考完成四項任務(wù)。 結(jié)合初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)透視作業(yè)意圖； 研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； 梳理有效作業(yè)的特點； 思考如何設(shè)計、整合作業(yè)。,（三）學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔

10、導(dǎo)、過程性評價、考試命題研究） 引導(dǎo)老師從關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計 根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇，獨立設(shè)計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計意圖，然后交流、討論和點評?；顒又?，將討論生成的觀點、建議整理匯總成研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。 “現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計”是一項很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。老師們過去從未接觸過這種教研形式。它考量老師對文本的把握，以及學(xué)習(xí)點的捕捉、習(xí)題設(shè)計等方面的能力。,這是一個難熬的半天，但是我經(jīng)歷了，嘗試了，更讓我學(xué)了很多懂了很多。 雖然這次作業(yè)設(shè)計比賽已經(jīng)結(jié)束了，但是我教學(xué)生涯中的作業(yè)設(shè)計才剛剛開始。 （杭州市和睦中學(xué) 王 蓓）,作業(yè)診斷： 緊密聯(lián)系教師

11、工作實踐的介于理論與實踐之間的“中間地帶”的知識與技能。,5人15份作業(yè)5小時 一次興師動眾的作業(yè)批改 縱觀整個“作業(yè)診斷”的實踐過程，我發(fā)現(xiàn)：15份作業(yè)，5位老師花了30分鐘進(jìn)行批改和統(tǒng)計歸類；又花了60分鐘進(jìn)行優(yōu)劣甄別，借著又花了將近90分鐘進(jìn)行錯誤原因分析、解決問題的策略研究；各自又回去花不少于2小時整理文字材料。這樣看來似乎有點“小題大作”。其實不然，在這個“5個小時”里我們靜下心來所做的這番研究，給于我們自己的驚醒和震撼甚至超過了之前十年間我們批改作業(yè)時所積累的東西。我們深切地感受到：語文教師要養(yǎng)成自覺進(jìn)行作業(yè)診斷的習(xí)慣，也要提升正確診斷學(xué)生作業(yè)的能力，唯其如此，我們師生才能真正地從

12、“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來，創(chuàng)造“輕負(fù)高效”的語文課堂。我想，這樣理想的境界，一定會實現(xiàn)?。ㄩL興縣洪橋逸夫中學(xué) 趙小麗）,讓作業(yè)有意圖，讓學(xué)習(xí)有意義 改進(jìn)寒假作業(yè)的研究與行動,分別設(shè)計 明確作業(yè)意圖 各備課組集體備課，提出本年級本學(xué)科的寒假作業(yè)設(shè)想，形成作業(yè)形式及內(nèi)容的初稿，并闡釋設(shè)計意圖及可行性。,集體交流 完善作業(yè)方案 1月27日，學(xué)校召集備課組長與教研組長，召開寒假作業(yè)設(shè)計交流會。請各備課組長分別介紹本備課組的作業(yè)方案，并闡釋作業(yè)設(shè)計的意圖；邀請專家對作業(yè)一一點評分析，并組織學(xué)科研究小組成員對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行評分，提出相應(yīng)的修改建議。,2011年1月27日，在期末教研組備課會議中，各備課組展示和

13、交流所設(shè)計的寒假作業(yè)，聘請專家進(jìn)行現(xiàn)場點評。各備課組長、教研組長、專家打分,從適量性、可行性、有效性、可測性四個方面進(jìn)行判斷。,精心反饋 組織作業(yè)交流 2月14日，學(xué)生返校，上交各科作業(yè)。各學(xué)科老師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，及時反饋；總結(jié)學(xué)生作業(yè)中的閃光點以及存在的不足。同時，部分作業(yè)內(nèi)容在班級中進(jìn)行學(xué)生間的交流，相互學(xué)習(xí)。,老師認(rèn)真批改和反饋,反思研究 展示作業(yè)成果 2月27日和28日，學(xué)校以座談的方式，請學(xué)生參與問卷調(diào)查，傾聽學(xué)生對寒假作業(yè)的感受及看法，并讓他們提出一些建議。各學(xué)科年級備課組精選優(yōu)秀、有價值的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示。同時根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的反思總結(jié)，以在作業(yè)成果交流會上發(fā)言。,

14、。2011年2月21日，參加評比的各小組提交學(xué)生完成寒假作業(yè)情況的登記表格及完成情況的證明材料。可以是作業(yè)資料，照片資料、作品資料電子資料等等。 2011年2月21-28日，召開學(xué)生座談會 2011年3月2、3日利用教研組活動進(jìn)行反饋 3月2日（周三）文科組的“學(xué)生寒假作業(yè)的展示、反饋、匯報與反思” 3月3日（周四）理科組的“學(xué)生寒假作業(yè)的展示、反饋、匯報與反思” 寒假作業(yè)將評出優(yōu)勝獎6個。根據(jù)寒假作業(yè)的設(shè)計、上報寒假作業(yè)的完成資料、學(xué)生的問卷調(diào)查所反應(yīng)情況進(jìn)行評獎和獎勵。各模塊在評獎中所占的比例： 寒假作業(yè)的設(shè)計 30% 上報寒假作業(yè)的完成情況及反饋情況 30% 學(xué)生的問卷調(diào)查40%,與專家

15、的交流,1）讓老師在長假作業(yè)的設(shè)計中有目的，有思考并形成了論文。姜雪芳和楊曉迪有關(guān)作業(yè)設(shè)計的論文在4月份的省教育教學(xué)論文評比中獲三等獎。江建紅的讓作業(yè)飛一會兒刊登在教育信息報 建立高效科學(xué)的語文作業(yè)模式獲2011年度浙江省優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比三等獎， 劉俏芬、姜雪芳、楊曉迪老師的論文并刊登在浙江教學(xué)研究2010年第2期。 2）通過寒假作業(yè)的設(shè)計布置反饋交流一系列體驗活動中，老師的作業(yè)設(shè)計能力有提高。 3）教育信息報就我校寒假作業(yè)的設(shè)計和反饋兩次校本研修活動在頭版進(jìn)行了報道。增加了我校的美譽(yù)度。 4）在今后的教學(xué)中要注重作業(yè)的診斷性。 作為我校省級課題：提高初中教師診斷及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的校本

16、教研中又一個切入點：如何在作業(yè)的布置和反饋中，提高老師對學(xué)生的教學(xué)診斷能力。從而提升我們老師的教學(xué)有效性。,我們的收獲和思考：,命題研究,教學(xué)情景一：學(xué)校實行“推門聽課制”。有一天，教務(wù)主任準(zhǔn)備聽一位語文老師的課，這位老師對教務(wù)主任說：“真不好意思，今天是試卷講評課，沒什么好聽的，改天再請你來聽吧?！?問題：試卷講評課，真的沒什么好聽嗎？,情景二：教務(wù)主任和教研組長檢查教師的備課筆記，發(fā)現(xiàn) 一部分老師以張貼試卷的方式來代替試卷分析課的 教案設(shè)計，有的在試卷上做上答案，有的干脆貼上 一張空白試卷了事。 問題：試卷講評真的不用備課了嗎？,情景三：一次月考后，一位語文教師拿著一份試題卷和 一份答案卷

17、匆匆走進(jìn)教室，把批閱過的試卷發(fā)下以 后，這位老師先在黑板上寫下了幾個選擇題的答案， 叫學(xué)生對照一下，把錯的訂正過來。然后這位老師把 幾個閱讀分析題的答案原原本本地報了一遍，讓學(xué)生 進(jìn)行補(bǔ)充和修正，最后又把班中得分最高的學(xué)生作文 讀了一遍，說：“作文這樣寫才好?！边@就是一次 試卷講評，整個過程只用了25分鐘。 問題：這樣的試卷講評方式有效嗎？,一是認(rèn)為試卷講評課不同與其它類型的課； 二是認(rèn)為試卷講評用不著備課； 三是認(rèn)為試卷講評只要把答案交給學(xué)生就行了。,都說考試是教師的法寶，而分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。如果讓一群教師坐在一起，做一份要批改的試卷，他們會是怎樣的心情？他們會做得得心應(yīng)手，還是會同學(xué)生一樣

18、忐忑不安？我們一同走進(jìn)這個充滿“硝煙”的考場 責(zé)任編輯:俞飛飛,在很多人的眼里，學(xué)業(yè)評價就是考試，是評鑒學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選拔優(yōu)秀學(xué)生的測驗。但是我們認(rèn)為，學(xué)業(yè)評價的更重要的價值在于其對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師不能忘卻自己在教學(xué)測驗上的主動作為，提高命題能力與測驗分析能力，學(xué)會運用評價來改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 對試題測驗的主動研究，恰恰是提高應(yīng)試能力的重要途徑。 責(zé)任編輯:俞飛飛,試卷編制,每個備課組指定一位老師獨立編制試卷（包括參考答案，保留命題過程中的思考及命題意圖） 方式：原創(chuàng) 剪刀,體驗考試 備課組全體教師像學(xué)生一樣解答試卷，以體驗學(xué)生應(yīng)試時的狀態(tài)和心理（語文、英語學(xué)科包括下水作文）,交叉批

19、卷 在批卷的過程中感受學(xué)生的無奈和被動，引導(dǎo)教師樹立“學(xué)生意識”。,反思試卷 命題者闡述命題意圖及實現(xiàn)情況； 參試者提出完善意見； 交流下水作文，關(guān)注教師的“評價素養(yǎng)”和“寫作素質(zhì)”。,研究試卷講評 以改進(jìn)試卷講評課為主題，開展聽評課活動，改進(jìn)測驗結(jié)果的反饋分析方式，科學(xué)運用評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。,專家參與磨卷 邀請各學(xué)科專家研磨試卷，總結(jié)命題研究的得失，學(xué)習(xí)命題方法。,“實踐研修”要素分析,1.對象分析,2.目標(biāo)預(yù)期,3實踐任務(wù),4.微型講座,5.體驗 交流,6策略 生成,遞進(jìn)臺階,學(xué)習(xí)成長機(jī)制,認(rèn)識與能力,跨角色體驗,嚴(yán)肅與活潑,關(guān)鍵性促進(jìn),7.行動跟進(jìn),結(jié)構(gòu)性作業(yè),教學(xué)過程,問題,課堂,

20、教研活動可以更豐富,聽評課,課堂研磨,集體備課,教學(xué)故事交流,資源建設(shè),考試分析,主題研討,教改課題,作業(yè)設(shè)計,課例研究,命題研究,如果說，上帝再給我一次培訓(xùn)的機(jī)會，我還希望來趙老師這里；如果一定要找一些同伴一起培訓(xùn)，我會毫不猶豫地作出選擇，那定將是我們“花之組”可愛的兄弟姐妹們。,在實踐研修中，最核心的活動并不是導(dǎo)師的報告講座，而是學(xué)員們圍繞某一專題而展開的研究與實踐。學(xué)員們在接近真實教學(xué)現(xiàn)場的任務(wù)面前，表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲。盡管大家的研修成果會因個體能力的不同而有些差異，但他們都真實地主持了自己的思考與研究，參與了伙伴的合作研磨，并在實踐中越來越成熟地完成任務(wù)。 老師們并不是靠專家的傳授和指

21、導(dǎo)而成長的，他們獲得成長的最重要的方式，是他們終于開始了以積極、正確的方法研磨課堂教學(xué)的行動。 培訓(xùn)在此中的作用，主要是方法的啟示與觀點的影響，氛圍的營造與個別的析評。 教研活動并不是培訓(xùn)者向老師傳遞各種觀念、知識、方法的活動，而是我們激發(fā)老師開展研究探索并給與適時指導(dǎo)。,（一）要讓參與研修的老師成為研修活動的真正主體,行動作業(yè) 書面作業(yè) 這樣的現(xiàn)場作業(yè)讓教學(xué)理論不再成為凌空蹈虛、遙不可及的口號，教學(xué)理論與教學(xué)行為如影隨形，從理論到實踐，從實踐回歸理論，循環(huán)往復(fù)，把握教學(xué)規(guī)律，認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)。最終把教研活動的收獲得到最扎實的落實。,（二）讓多樣化的培訓(xùn)作業(yè)，使研修者真實行動起來，,“有效的教研活

22、動有兩個關(guān)鍵點， 一是教師的充分參與，二是過程的生成”。,課 程 設(shè)計者,學(xué) 生,教 師,教材編制者,課堂學(xué)習(xí)者,作業(yè)者,應(yīng)試者,體驗意識,體驗是通過親身經(jīng)歷,形成對另一角色或事件的認(rèn)識,以有利于彼此溝通的活動,（三）讓體驗成為教師的一種教學(xué)生活方式,學(xué)生意識：體驗考試 體驗課堂 體驗文本 課程設(shè)計意識：體驗編輯,體驗：滲透于教師教學(xué)生活中的學(xué)習(xí)方式,教師是各種對話者之間最直接的組織者。 “體驗意識”起著一種穿針引線的作用。 教師在教學(xué)中演繹多種角色的意識定位，他應(yīng)該是學(xué)生、教材、作者、編者之間的融合劑，老師良好的體驗意識是一種必需的教學(xué)生活常態(tài)，是自如運用各種專業(yè)素養(yǎng)來進(jìn)行有效教學(xué)的先決條件

23、。,（一）體驗是老師的一種生活常態(tài),（二）體驗是提高素養(yǎng)的一種途徑,以學(xué)生的角色體驗了測驗，借此來研究和反思命題及評分標(biāo)準(zhǔn)。 以編者的身份析解開來的文本解讀過程中提高教師文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)設(shè)計能力。 模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換讓我們又一次確定了我們的課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學(xué)生什么樣的教學(xué)。,彼此的角色對話努力打通一條通往我們的目標(biāo)的途徑。,（三）體驗是組織教學(xué)的一種能力,“體驗”意識， 這個平常最容易被忽視的能力在心里如果開始形成概念，并付諸與行動。它可以讓游刃有余地演繹好同行者、組織者、引導(dǎo)著、評價者等角色。,當(dāng)體驗形成對話后 老師們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原來是這樣的樸素！,（四

24、）讓心情在活動中美麗起來,積極的、燦爛的精神 比智慧更重要,不忘給自己增添情趣， 不忘忙碌地將自己的情思敲擊 在鍵盤上，想讓日子停留 一切都將過去， 而那過去了的， 都將成為最美麗的回憶。,一同分享你我回家的故事， 一同聆聽趙老師溫情的點撥， 一同分享杭城的美食， 一同挑燈夜戰(zhàn)完成各項作業(yè)。,“兒子， 飯在煲里， 菜在鍋里， 媽媽的心， 呵呵留在家里 ?！?“魔鬼訓(xùn)練”，模擬中考、下水作文、課外書推薦20分鐘演講、編教參、“另類”磨課、寫各類體會、出高難度試卷,穿上組服的歡歡漂亮嗎？,快樂是美德,堅守在三尺講臺，沒有彩排，每天都是 現(xiàn)場直播，何來“模擬”，何謂“模擬”， 如何“模擬”？ 人生當(dāng)中的角色遠(yuǎn)比舞臺上的戲角復(fù)雜 多樣，不同的時間和空間，我們扮演完全不 同的角色。,角色互換中,1.模擬課堂環(huán)節(jié)（初中語文教師執(zhí)教，“學(xué)生”部分小學(xué)語文教師，各校校本研修負(fù)責(zé)人，中學(xué)教研組長，教研