小學科學三環(huán)六步教學模式.ppt

1、小 學 科 學“三環(huán)六步課堂教學模式”培 訓,豐寧第一小學 王 艷,科學探究框架圖,一、創(chuàng)設情境 提出問題,學習目標：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準備。 操作要領：教師要依據教學目標、遵循學生認知規(guī)律、有機結合學生生活中熟知的現象，創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。,課標對提出問題的要求：,問題情境的創(chuàng)設應具備三個要素,一是：情境要指向新的未知的事物。 二是：情境要激起學生認知沖突，激發(fā)探究愿望。 三是：情境要貼近學生已有的知識能力水平。,問題情境的創(chuàng)設,1.通過熟悉的現象引出問題 2.通過有趣的現象引出問題 通過觀察促使學

2、生產生問題 通過實驗使學生發(fā)現問題 通過引起認知沖突使學生產生問題 通過分析事例引出問題,創(chuàng)設情境 提出問題 環(huán)節(jié)注意的問題,引導學生自主提問。 探究的問題要有價值，注意多樣問題的梳理。 要鼓勵多樣性問題的提出。,每節(jié)課重點研究問題的兩種方式：,一是：由各小組自主選擇不同的問題， 分別研究； 二是：由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。,二、大膽猜想 合理假設,學習目標：引導學生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現象及結果進行預測或作假設性解釋。 操作要領：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲

3、言。,課標對提出問題的要求：,猜想與假設,猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經驗的基礎上，結合對客觀現實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。 假設是在猜想的基礎上經過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設。,教師需指導培養(yǎng)學生猜想與假設能力,建立良好的師生關系，創(chuàng)設融洽的課堂氣氛，使學生敢想敢說。 進行猜想與假設活動在不同的年齡階段應呈現不同的要求和表現形式。 保證時間充足，使學生猜想與假設更加充分。 教給學生猜想與假設的方法。,猜想與假設的方法,利用生活經驗進行猜想與假設。 通過直覺思維進行猜想與假設。 根據觀察到的現象進行猜想與假設。,關

4、注猜想與假設的幾種情況：,問題的研究要從學生的前概念入手。 問題的猜想要適合實驗條件和環(huán)境。 問題的猜想難易要適中,猜想與假設時要注重以下幾個原則：,合理性原則 規(guī)律性原則 方向性原則 開放性原則。,三、設計實驗 制定計劃,學習目標：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。 操作要領：在具體操作中，教師要為學生提供具有科學性、典型性、可行性的實驗材料。一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導、指導、點拔的作用。,課標對制定計劃的要求：,如何指導學生進行實驗設計,基于你任教的教材。 低年級在指導上應以簡單為主

5、，以此為基礎并逐步復雜。 教師的指導應從示范、半獨立、獨立這樣的次序進行。 教師的指導應有針對性，重點指導學生需要指導的部分 指導學生實驗設計方案應先口頭設計再到文字圖表設計；先模仿設計再到獨立設計；先簡單設計再到比較復雜的設計；先局部設計再到整體設計。,培養(yǎng)學生實驗設計要注意的一些問題,第一是科學的提供器材。 第二是注意培養(yǎng)學生的團隊合作精神。 第三是合理安排教學時間。 第四是注意教育學生在實驗時注意安全。,設計實驗 制定計劃環(huán)節(jié)注意問題：,遵循循序漸進的原則：鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有

6、可操作性。 遵循由扶到放的原則：讓學生經歷“初步設計、交流探討再設計、再交流探討最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。 合理、詳細的研究方案：包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。,四、合作探究 開展實驗,學習目標：引導學生依據研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設，得出科學結論。 操作要領：依據方案開展觀察、實驗、制作、種養(yǎng)、考察、調查、參觀、采訪、搜集、等探究活動，來驗證猜想假設。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。教師還要根據情況提出一些探究中的注意事項。,課標對觀察與實驗的要求：,合作探究的形式,一是同桌合作探究， 二是小組合作探究

7、 三是全班集體同做一個實驗進行探究,探究的過程,一是數據及信息的收集。 二是數據的整理。 三是與假設的對比。 四是結論的得出。,實驗能力的培養(yǎng),三年級的培養(yǎng)重點： 在這一階段，主要指導學生認識個別事物的顯著特征和常見的明顯可見的自然現象，著重培養(yǎng)學生初步運用感官觀察事物的能力和簡單動手實驗的能力。,實驗能力的培養(yǎng),四、五年級的培養(yǎng)重點： 這一階段是培養(yǎng)學生實驗能力的重要時期，要著重培養(yǎng)學生設計簡單實驗的能力，以及運用簡單科學原理解決日常生活中問題的能力，以激發(fā)學生的思維活動，實現由感性階段向理性認識的飛躍。,實驗能力的培養(yǎng),六年級的培養(yǎng)重點： 經歷了前兩個階段的學習和發(fā)展，六年級的學生已經表現

8、出可以進行較復雜的思考，因此，這一階段可以適當安排全過程探究的實驗，“放”手讓學生自己運用所學過的知識以及探索性的實驗原則和方法，從不同角度對實驗做出思考，選定實驗內容，提出實驗方案，選擇所需材料和儀器裝置，然后實施探究方案，并對自己的探究過程進行評價和反思。,探究材料要準備充足。 合作學習要有實效。 重視數據的搜集與記錄。 教師要少說、多看，必要時給予指導。,合作探究 開展實驗環(huán)節(jié)注意問題：,五、深入研討 獲得結論,學習目標：引導學生對探究的現象，觀察的結果，制作、種植養(yǎng)殖的體驗，考察、調查、參觀、采訪、搜集等的內容，進行成果展示與交流，對各小組交流的結果進行比較分析、抽象概括、歸納推理、建

9、立概念。加深對科學結論的理解。 操作要領：教師要讓學生充分交流信息，并且還要通過交流的信息有意的進行梳理形成板書，引導學生對現象、數據進行分類比較，抽象出事物的本質特征進行歸納推理形成科學概念。,課標對表達與交流的要求：,探究成果的展示與交流,第一個步驟是組內展示與交流。主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。 第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎上，對全班同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果，達到資源共享、成果共享。,探究成果的數據分析,第一個步驟是組內展示與交流。主要針對本組內共同進行的探

10、究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。 第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎上，對全班同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果，達到資源共享、成果共享。,深入研討 獲得結論環(huán)節(jié)注意問題：,表達與交流的方式要多樣。 引導學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充和評價。 對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。,六、回歸生活 拓展應用,拓展應用是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。,在內容上，一方面要注重與本課探究主題相聯(lián)系。通過本課主題的探究，學生對本主題有了比較深入的了解，在主題的基礎上鼓勵學生拓展創(chuàng)新，有利于本課主題的進一步深化。一方面要注重與學生生活相聯(lián)系。讓學生感受到科學無處不在，科學就在我們身邊，進一步增強學生學科學、愛科學、用科學的興趣。 在形式上，要注重開放性。引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。允許學生海闊天空、奇思妙想，允許學生想法不合邏輯。 在評價上，以鼓勵為主。不管學生出現怎樣的想法，教師都要進行鼓勵，以保護學生與生俱來的探究欲。,科學教學拓展延伸的對策,激起學生的求知欲 創(chuàng)設課后探究的氛圍 活動內容的選擇 活動形式的引入 輔導寫科技報告、