培訓(xùn)中要解決的主要問(wèn)題

1、培訓(xùn)中要解決的主要問(wèn)題新絳二中李曉玲一、主要問(wèn)題高三兩個(gè)班的語(yǔ)文課， 在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和教師想像的相差甚遠(yuǎn)。 特別是在面對(duì)高考古詩(shī)詞鑒賞題型時(shí)更是較為盲從。 早些年的高中生們對(duì)古詩(shī)詞喜歡得顛來(lái)倒去地背， 許多學(xué)生書(shū)或筆記本的扉頁(yè)上都認(rèn)真地寫著最喜歡的詩(shī)句， 而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了， 大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞已提不起太大的興趣。 有時(shí)，在課堂上聽(tīng)完聲情并茂的課文配樂(lè)朗誦后， 望著學(xué)生一臉冷漠。有時(shí)，在課堂上提到一句詩(shī)，很少有同學(xué)能接到下一句。還有一部分同學(xué)對(duì)背誦古詩(shī)是應(yīng)付檢查。二、追究原因經(jīng)調(diào)查了解，這種現(xiàn)象并非我校學(xué)生如此，而具有一定的普遍性。于是，筆者想：現(xiàn)

2、在從小學(xué)甚至幼兒園就已興起了讀背古詩(shī)之風(fēng)， 為何到了高中階段學(xué)生的古典文學(xué)底蘊(yùn)反而變得如此貧乏？到底是誰(shuí)傷害了我們的學(xué)生？到底是什么導(dǎo)致了高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的減退？如何才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣呢？由此，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始了深一層地思考。（一）造成現(xiàn)狀的客觀原因1、在流行文化和快餐文化的沖擊下，學(xué)生的閱讀空間狹小，閱讀品位降低?，F(xiàn)在的高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)都非常重， 再加上網(wǎng)絡(luò)、 電視、廣播和流行音樂(lè)的沖擊，學(xué)生課外花在閱讀上的時(shí)間可謂少之又少。 在這么有限的時(shí)間里， 我們的學(xué)生都在看些什么書(shū)呢？我們經(jīng)?？吹接欣蠋煆膶W(xué)生那里沒(méi)收到動(dòng)漫、 武俠或者言情一類的書(shū)。 我的學(xué)生是理科班， 整天忙于

3、數(shù)理化， 他們沒(méi)有太大的興趣也沒(méi)有大塊的時(shí)間來(lái)讀長(zhǎng)篇名著， 所以有相當(dāng)一部分同學(xué)的閱讀局限在這類書(shū)中。 這些書(shū)在學(xué)生眼中可謂圖文并茂，情節(jié)引人入勝，通俗易懂，攜帶方便，便于隱藏，而且一個(gè)中午就能讀上一本，所以在學(xué)生中有一定的市場(chǎng)。2、課本中所選的某些詩(shī)篇確實(shí)與學(xué)生有一定距離，不能吸引學(xué)生。如離騷，就有不少學(xué)生反映這首詩(shī)古奧難懂，提不起興趣。離騷雖然是我國(guó)古典詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格的源頭，距離學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)。 雖然前面學(xué)生已經(jīng)接觸了詩(shī)經(jīng)，但對(duì)于楚辭，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學(xué)生也就沒(méi)有了讀下去的欲望。3、呆板的教學(xué)方式一定程度上槍殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的激情。不少

4、教師平時(shí)教上古典詩(shī)詞， 篇篇逐字逐句串講， 老師講的多， 學(xué)生自己體驗(yàn)的時(shí)間反而少；或者似乎把一堂古典詩(shī)詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實(shí)上古典詩(shī)歌不同于文言文， 把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩(shī)歌的課堂上來(lái)，這不能不說(shuō)是一種失敗， 也難怪學(xué)生不喜歡。 古典詩(shī)詞鑒賞課要充分考慮文體的特點(diǎn)， 既要有利于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容， 又要有利于學(xué)生鑒賞能力審美能力的培養(yǎng)。（二）造成現(xiàn)狀的主觀原因現(xiàn)在有一部分高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)本身就存在著一定的偏差：1、“長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)歌，學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂，學(xué)了就忘”1 / 2這是一種畏難心理。 學(xué)生生性好動(dòng)， 從心理學(xué)的角度講， 他們注意力保持集中的時(shí)間比

5、較短，記憶深度不夠。許多同學(xué)看到課后“背誦”兩個(gè)大字就頓生反感，讓他們自覺(jué)靜心背背古典詩(shī)歌是不容易。 而實(shí)際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學(xué)好語(yǔ)文同樣也是不太現(xiàn)實(shí)的， 要想在學(xué)習(xí)中取得成效， 本身需要投入大量的時(shí)間和精力。2、“學(xué)古典詩(shī)詞落伍了，不夠現(xiàn)代”古典詩(shī)詞不是外語(yǔ)， 而是我們民族古代的語(yǔ)言形式。 學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞就是回望我們民族文化的血脈源頭，沒(méi)有它，我們就找不到“回家”的路。不好好學(xué)習(xí)我國(guó)古代的優(yōu)秀文學(xué)作品， 我們就愧對(duì)于祖先， 愧對(duì)于血管里流動(dòng)的中華民族的熱血。但學(xué)生主觀上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些， 他們受流行文化的影響喜歡流行歌曲， 卻不知有許多歌詞都是由古典詩(shī)詞改編而來(lái)的。所以他們會(huì)覺(jué)得學(xué)古典

6、詩(shī)詞是“落伍”，跟不上時(shí)代。3、“為了考試，我愿意在語(yǔ)文課堂上讀讀古典詩(shī)詞，在課外我從來(lái)不讀這些詩(shī)詞”這些學(xué)生很實(shí)際也很純粹， 他們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞就是為了考試時(shí)的得分。 抱著這種應(yīng)試心理，學(xué)生就變得功利、 浮躁，不肯靜下心來(lái)多讀多背， 至多背幾句“名句”“考點(diǎn)句”。三、解決重點(diǎn)：教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力， 增加課本知識(shí)容量和密度。 只有具備了這種意識(shí)與能力， 以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲， 才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的素材， 從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。 同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)， 也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。 作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、 體驗(yàn)，更要

7、保護(hù)他們的智慧火花。 這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把詩(shī)詞教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教材，那么最好的教材也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。 活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些， 反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。四、預(yù)期目標(biāo)：新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)， 應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，所以我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)“走向”：一是走向生活，語(yǔ)文教學(xué)如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界， 就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。 二是走向?qū)嵺`， 語(yǔ)文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中， 融合到學(xué)生的血液里， 才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣