教育科研成果的提煉.ppt

1、教育科研成果的提煉,開(kāi)封市教育科學(xué)研究所,一、教育科研成果提煉的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值,二、教育科研成果提煉的職稱晉升價(jià)值,2016年度課題結(jié)項(xiàng)的基本要求 市課題：鑒定書一式兩份 結(jié)項(xiàng)報(bào)告一份 課題組成員每人一個(gè)階段性研究成果 省課題：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)審批書（2016年版）2課題立項(xiàng)通知書（復(fù)印件）；3成果主件（研究報(bào)告）；4成果附件（開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、發(fā)表或交流的相關(guān)論文、其它過(guò)程性資料、成果影響或效益證明材料、重要變更申請(qǐng)及批復(fù)等）。 2015年度優(yōu)秀教學(xué)成果申報(bào)的基本要求 成果申報(bào)表1份，成果材料一式3份。,三、教育科研成果的基本類型與基本格式,（一）研究報(bào)告 1.標(biāo)題 2.署

2、名 3.目錄 4.摘要 5.關(guān)鍵詞 6.正文： 課題提出的背景 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新點(diǎn)與研究?jī)r(jià)值 課題研究的理論依據(jù) 課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 課題研究的方法與步驟 課題研究的成果 課題研究存在的問(wèn)題與下一步的打算 參考文獻(xiàn)與注釋 附錄（開(kāi)題報(bào)告、論文、教學(xué)案例、實(shí)施方案、問(wèn)卷、訪談提綱）,（二）論文 1.標(biāo)題 2.署名 3.摘要 4.關(guān)鍵詞 4.正文 5.參考文獻(xiàn)與注釋 （三）教學(xué)案例 1.標(biāo)題 2.署名 3.背景 4.過(guò)程 5.結(jié)果 6.反思,四、教育科研成果提煉的方法,（一）把零散材料進(jìn)行系統(tǒng)整理達(dá)到結(jié)構(gòu)化程度 結(jié)構(gòu)化的基本格式 一級(jí)提綱：一、 二、 三、 二級(jí)提綱：（一） （二） （三）

3、三級(jí)提綱：1 2 3 四級(jí)提綱：（1） （2） （3）五級(jí)提綱： 例：如初中生思辨能力的培養(yǎng)研究,初中生思辨能力的培養(yǎng)研究 一、初中生思辨能力現(xiàn)狀 （一）問(wèn)題意識(shí)不夠強(qiáng)烈 （無(wú)疑可問(wèn)、問(wèn)題膚淺、有疑不問(wèn)） （二）問(wèn)題分析不夠清晰 （分析的層次性不夠清晰、分析的條理性不夠清晰 ） （三）觀點(diǎn)見(jiàn)解不夠新穎 （四）論證不夠充分周密 （論據(jù)陳舊、論證說(shuō)理方法運(yùn)用不當(dāng)、邏輯推理不夠科學(xué) ） （五）語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確 （用詞不夠準(zhǔn)確，表達(dá)模糊、僵硬；自說(shuō)自話，無(wú)修辭，缺典雅，少韻味 ） 二、初中生思辨能力不足的原因分析 （一）初中生自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)、知識(shí)積累不夠豐富的年齡特點(diǎn)和“海綿式”的思維方式 （二）

4、教師自身思辨能力不高與教學(xué)方法不當(dāng) （三）“應(yīng)試”為主導(dǎo)的考試評(píng)價(jià),三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑 （一）深入研究蘊(yùn)含思辨因素的教學(xué)內(nèi)容 1.研究語(yǔ)文教材中的思辨資源 2.挖掘課外教學(xué)資源中的思辨資源 3. 整合語(yǔ)文課程內(nèi)外的思辨資源 （二）恰當(dāng)運(yùn)用有利于學(xué)生思辨的教學(xué)方法 1.提出思辨問(wèn)題，讓學(xué)生鍛煉思辨能力 2.開(kāi)展課堂論辯，讓學(xué)生體驗(yàn)思辨的魅力 3.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟思辨之美 （三）構(gòu)建有利于學(xué)生思辨的語(yǔ)文課堂氛圍 1.建立和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于思辨 2.強(qiáng)化批判性思維，使學(xué)生善于思辨 3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于思辨,四、教育科研成果提煉的方法,

5、（二）對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證 道理論證 歸納論證 舉例論證 因果論證 演繹論證 引用論證 比喻論證 假設(shè)論證 對(duì)比論證 例： 1.研究語(yǔ)文教材中的思辨資源 語(yǔ)文教材中的文章基本上都是精選名家的美文佳作，其語(yǔ)言運(yùn)用、人物形象，結(jié)構(gòu)立意，思想藝術(shù)均有獨(dú)到之處，精妙之筆，蘊(yùn)含著豐富的思辨資源。這就要求教師要深入分析語(yǔ)文教材中思辨資源的類型，以及依據(jù)篇目特點(diǎn)和學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式。如天時(shí)不如地利和生于憂患死于安樂(lè)同屬（孟子）二章，但前者將演繹型思維運(yùn)用到了極致，后者將歸納型思維運(yùn)用到了極致，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體驗(yàn)思辨的妙處。,不僅語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的思辨資源，而且在教材之

6、外也同樣擁有一片廣闊的天地。著名教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，就是說(shuō)生活中的一切都是可利用的教育資源，而且我們認(rèn)為在課堂教學(xué)之外的生活中擁有比教材中更多的思辨資源。 三是大多數(shù)初中生“海綿式”的思維方式。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，除了課堂上教師傳遞的信息外，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、圖書信息鋪天蓋地，初中生可以輕而易舉地獲取信息。但是，這種情形之下初中生往往陷入一種被動(dòng)的思維方式，即海綿式思維方式：一股腦地吸收信息和知識(shí)，對(duì)種種社會(huì)思潮和觀念兼收并蓄，遇到問(wèn)題時(shí)，只想到網(wǎng)上查找答案。這種思維方式盡管可以為以后思考更為復(fù)雜的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，但卻導(dǎo)致初中生放棄了思考、分析與推斷，急功近利地只想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找直接獲得

7、答案，這種海綿式的思維方式慢慢使他們的思維呈現(xiàn)出淺表性、機(jī)械性、浮躁性的特征。,四、教育科研成果提煉的方法,（三）對(duì)相對(duì)成熟的研究成果進(jìn)行命名 主體性教育 新基礎(chǔ)教育 成功教育 快樂(lè)教育 創(chuàng)新教育 92114復(fù)習(xí)策略,四、教育科研成果提煉的方法,（四）擬定教育科研成果標(biāo)題 1.研究報(bào)告的標(biāo)題 “小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”研究報(bào)告 2.論文標(biāo)題 （1）形象描繪式 沖突與融合：課程文化在教育變革中破繭成蝶、 構(gòu)建師生對(duì)話平臺(tái) 彰顯課堂教學(xué)魅力 輝煌與遺憾：新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的進(jìn)展?fàn)顩r與問(wèn)題透視 （2）副題補(bǔ)充式 課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體 新課程背景下踐行陶行知教師學(xué)習(xí)觀的探索 領(lǐng)悟

8、教學(xué)的實(shí)質(zhì) 一種復(fù)雜性思維的視角,四、教育科研成果提煉的方法,（3）主題范圍式 區(qū)域推進(jìn)：變革性教育實(shí)踐的必然選擇 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 教育科研中的繼承與創(chuàng)新 中小學(xué)教師教育科研開(kāi)展的保障性策略研究 當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮存在的問(wèn)題及建議,四、教育科研成果提煉的方法,3.教學(xué)案例標(biāo)題 （1）表達(dá)出一種理念 民主：一座搭在師生心靈之間的橋 （2）體現(xiàn)出一種策略 “編寫程序”提高地理應(yīng)用能力 課堂上不妨用點(diǎn)虛招兒 （3）概括出一種情境 被“將”了一軍之后 他低下的頭又抬了起來(lái) 老師，您不誠(chéng)實(shí) （4）提出一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)欣賞與贊美,四、教育科研成果提煉的方法,（五）整理摘要、關(guān)鍵詞

9、、參考文獻(xiàn)、注釋、附錄 1.摘要 2.關(guān)鍵詞 3.參考文獻(xiàn) 4.注釋 5.附錄,“學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)古老而永恒的話題，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，兩千多年前的學(xué)記中便記載有：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂(lè)群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)力而不反，謂之大成?！薄?】，在這里面，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及時(shí)間等有了明確規(guī)定和要求。” 注釋： 【2】孟憲承選編、孫培青注釋：中國(guó)古代教育文選，北京：人民教育出版社1985年版，第98頁(yè)。,中小學(xué)教師論文撰寫中常用參考文獻(xiàn)規(guī)范格式 （1）期刊 序號(hào) 主要作者文獻(xiàn)題名J刊名，出版年份，卷號(hào)(期號(hào))：起止頁(yè)碼

10、 例如: 1 陳偉安學(xué)校特色發(fā)展的路徑與方法J新課程：綜合版（瀘），2012，10(14)：14-16 （2）專著 序號(hào) 著者書名M出版地：出版者，出版年：起止頁(yè)碼 例如：2 劉國(guó)鈞，王連成圖書館史研究M北京：高等教育出版社，1979：15-18，31 （3）報(bào)紙文章 序號(hào) 作者文獻(xiàn)題名N報(bào)紙名，出版日期(版次) 例如：8 謝希德創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思路N人民日?qǐng)?bào)，1998-12-25(10) （4）電子文獻(xiàn) 序號(hào) 作者電子文獻(xiàn)題名文獻(xiàn)類型/載體類型電子文獻(xiàn)的出版或可獲得地址，發(fā)表或更新的期/引用日期(任選) 例如：9 祝云天的教育博客名師經(jīng)驗(yàn)：導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的六大原因EB/OL,五、教育科研成果提煉的三重境界,（一）初級(jí)境界：麥田的收割者（淺析或初探） 能夠完整而規(guī)范地介紹自己的一些獨(dú)特想法或做法 （二）中級(jí)境界：麥田的拓荒者（研究性成果） 能夠廣泛吸納國(guó)內(nèi)外相關(guān)研