淺談小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)_

1、淺談小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)_數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生理解和掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識外，還要注重發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在各種思維品質(zhì)中，缺乏批判性是許多學(xué)生的共同特點(diǎn)，這在一定程度上影響著創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維?結(jié)合平時(shí)的教學(xué)淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)會質(zhì)疑是批判性思維的一種體現(xiàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。質(zhì)疑是認(rèn)知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，老師在教學(xué)把一個(gè)蘋果平均分成兩份，每份是二分之一的含義后，讓學(xué)生自己折出長方形紙或正方形紙的二分之一，絕大多數(shù)的學(xué)生都按對

2、邊的中點(diǎn)對折，折出它們的二分之一，即 展示。這時(shí)，又有幾個(gè)學(xué)生舉起了小手，其中一人提問：老師，剛才他們的折法都是以對邊的中間點(diǎn)來對折的，我不按這兩個(gè)點(diǎn)對折行嗎?瞧，這不就是可貴的智慧火花嗎?我立即給予充分的肯定，并讓同學(xué)們討論：不以這兩個(gè)點(diǎn)來對折，也能把長方形或正方形分成兩個(gè)相等的部分嗎?心理學(xué)研究證明：兒童對同齡伙伴提出的問題倍感興趣。后面這個(gè)同學(xué)提出的問題猶如一顆小石子，在同學(xué)們心中掀起層層漣漪，都拿起長方形或正方形紙紛紛操作起來，都被開拓了思路，提出了的獨(dú)特見解，表達(dá)了多種想法。通過這一實(shí)踐后，要求學(xué)生把一張長方形或正方形平均分成四份，全班學(xué)生都能迅速地折出四種 不同的圖形。這樣的教學(xué)既

3、保護(hù)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)積極性，又教給了學(xué)生探究新知的方法，使學(xué)生在質(zhì)疑中經(jīng)歷創(chuàng)新。質(zhì)疑的過程，其實(shí)質(zhì)是對原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度，并不斷給予完善的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、喜歡尋根問底、敢于大膽質(zhì)疑的精神，以及勇于質(zhì)疑問難的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系和對比中提出問題、解決問題。如教學(xué)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾時(shí)，很多學(xué)生提出：5米比4米多1米，也可以說4米比5米少1米。那為什么只能說5米比4米多25，就不能說4米比5米少25呢?經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對生活中降價(jià)及提價(jià)的實(shí)例進(jìn)行討論，通過畫線段圖分析，學(xué)生弄清了雖然都相差1，但它們相比較的量的標(biāo)準(zhǔn)量不同了，

4、所以結(jié)果也就不同了。二、培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的精神大膽懷疑是創(chuàng)造性的個(gè)性中最大的特征，敢于懷疑也是獨(dú)立思維的第一要素。為了克服學(xué)生思維的盲從性，教師應(yīng)在教學(xué)中改變教師的角色，淡化教師和書本的權(quán)威，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，活用教材資源，提供充分的操作實(shí)驗(yàn)材料，組織討論，啟發(fā)思維，讓學(xué)生在和諧、民主的教學(xué)氛圍下，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望，敢于發(fā)表自己的見解。如在教學(xué)圓柱與球的認(rèn)識時(shí)，學(xué)生通過觀察、觸摸，已感知圓柱上下兩個(gè)圓面一樣大。因此，我有意板書：上下兩個(gè)圓面一樣大的就是圓柱體。有些學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出疑問：我們打的隊(duì)鼓和腰鼓上下兩個(gè)圓面也一樣大，它們也是圓柱體嗎

5、?再如教學(xué)這樣一道題：把一根木料鋸成3段需要9分鐘，那么用同樣的速度，把這根木料鋸成4段，需要幾分鐘?學(xué)生看題后，多數(shù)學(xué)生很快回答需要幾分鐘。當(dāng)時(shí)，我有意對這個(gè)答案表示贊成，對學(xué)生說：老師也是這樣想的，有不同意見的嗎?有個(gè)學(xué)生站起來說：老師，我不同意你和同學(xué)們的見解，我認(rèn)為應(yīng)該是13.5分鐘。而后他講述了自己的想法。聽完后，我?guī)ь^鼓掌，并對這個(gè)同學(xué)大膽懷疑的精神加以贊揚(yáng)。這樣有利于消除學(xué)生唯師是從的心理。從這些事例中可以看出，在孩子的天性中或多或少都有點(diǎn)批判精神。在教學(xué)中老師應(yīng)保護(hù)學(xué)生這種批判精神并讓學(xué)生在具體的問題中得到不斷講練，學(xué)生就不會輕易相信別人的結(jié)論，也會慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使思

6、維初具批判性。三、培養(yǎng)學(xué)生自批自評作業(yè)的習(xí)慣教學(xué)中注重培訓(xùn)學(xué)生自批自評作業(yè)的習(xí)慣，對發(fā)展思維的批判性也是大有裨益的。我曾嘗試過如下方法：每次作業(yè)后都要求學(xué)生從正確和整潔兩個(gè)方面先進(jìn)行自我評價(jià)，然后由老師進(jìn)行面批面改或書面提示性批改。自批自評作業(yè)的過程，也是一種進(jìn)行反思性的思維活動(dòng)的過程，它迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧和檢查，這種回顧和檢查使學(xué)生自己的思維活動(dòng)成為反思的對象，也正是培養(yǎng)批判性思維的有效形式。如在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，有這樣的一道題：從甲地到乙地，甲要1/2小時(shí)，乙車要3/7小時(shí)，丙車要4/5小時(shí)，問誰的速度最快?有些同學(xué)認(rèn)為既然是大小比較，數(shù)值最大的速度肯定最快。所以答案是丙車的速度快。又如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)我出了道這樣的題目：把50克白糖加入500克水中，糖占糖水的幾分之幾?有多數(shù)學(xué)生的結(jié)果是50500=1/10。對于這樣的作業(yè)，我都不急于評判，而是讓這樣的學(xué)生回顧運(yùn)動(dòng)會上運(yùn)動(dòng)員跑步所用的時(shí)間與成績(名次)的關(guān)系；讓學(xué)生試著攪拌一杯糖水喝，再檢查作業(yè)的對錯(cuò)。學(xué)生通過對實(shí)際情境的回顧而醒悟，從而真正明白自己的作業(yè)錯(cuò)在哪里?應(yīng)怎樣糾正。在培養(yǎng)思維批判性的