第五章 第二節(jié).ppt

1、,5.2 地理教材運(yùn)用,地理教材的分析是地理教材運(yùn)用的前提。地理教材的運(yùn)用是在地理教材分析的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程資源的組織和開發(fā)，建構(gòu)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)邏輯。 在如何運(yùn)用教材的問(wèn)題上，存在兩種觀念，一種是“教”教材的教材觀，一種是“用”教材的教材觀。新課程改革倡導(dǎo)“用”教材的教材觀。,案例48 不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的運(yùn)用方法 湘教版高中地理必修第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”第四節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展以美國(guó)為例”是高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)必須掌握的內(nèi)容，教師在運(yùn)用本節(jié)教材時(shí)出現(xiàn)了以下三種情況： 教師A： 按照教材內(nèi)容，即美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化、美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策分別

2、講述。 教師B：講授美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化、美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策，注意聯(lián)系初中區(qū)域地理中的“美國(guó)”一節(jié)的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解。 教師C：講授美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化、美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策時(shí)，分別聯(lián)系我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行結(jié)合講解，并設(shè)計(jì)了“為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做貢獻(xiàn)”的問(wèn)題討論如下表，5-1。,構(gòu)建開放式地理課程 地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。 摘自：北京師范大學(xué)出版社，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2001.,課外鏈接,運(yùn)用地理教材的基本

3、策略,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容,為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容,杜威認(rèn)為：“課堂教學(xué)可以分成三種： 1.最不好的一種是把每堂課看做一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課與同一科目的別的課之間或別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。 2.比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)。這種教學(xué)的結(jié)果好一些，但是學(xué)校的教材還是脫離實(shí)際的。除偶然外，學(xué)生的校外經(jīng)驗(yàn)仍然處于粗糙和比較缺乏思想的狀況。學(xué)生不能利用直接教學(xué)的比較準(zhǔn)確和比較全面的材料，使校外的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和擴(kuò)充。直接教學(xué)的教材因?yàn)闆](méi)有和日常生活的現(xiàn)

4、實(shí)情況相融合，也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)。 3.最好的一種教學(xué)是牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活兩者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。” 摘自：美 約翰杜威民主主義與教育M北京：人民教育出版社，1990 .,學(xué)習(xí)卡片,地理課程資源的開發(fā)與利用,課程資源是指廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)、自然中的所有有利于課程實(shí)施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育資源。充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，遷移應(yīng)用和解決地理問(wèn)題的能力具有重要意義。,建立學(xué)校地理課程資源庫(kù),積極開發(fā)校外地理課程資源,充分利用

5、地理課程資源,地理課程資源的開發(fā)與利用,1.地理教材分析是地理教材運(yùn)用的基礎(chǔ)。地理教材分析由整體分析、具體分析組成。 2.地理教材的整體分析時(shí)包括教材的發(fā)展背景分析和內(nèi)、外部聯(lián)系分析。教材的發(fā)展背景分析包括國(guó)家教育方針政策、社會(huì)的發(fā)展變化、地理科學(xué)的新進(jìn)展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展幾個(gè)方面的分析。教材的外部聯(lián)系分析主要是指初高中地理教材、地理教材與相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活之間的聯(lián)系的分析；教材的內(nèi)部聯(lián)系分析主要是地理教材內(nèi)部各組成部分的先后順序和組織形式分析。 3.地理教材的具體分析包括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，能力構(gòu)成分析、情感態(tài)度價(jià)值觀分析，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，教材表述結(jié)構(gòu)分析主要是對(duì)敘述性課文和活動(dòng)性課文的教學(xué)功能分析。,本章小結(jié),4.新課程地理教材已初步形成“一標(biāo)多本”的格局。新課程要求教師樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀；樹立“學(xué)生為本”的教材觀；樹立開放性的教材觀念。 5.運(yùn)用地理教材的基本策略主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容；根據(jù)