自己創(chuàng)造自己與班主任朋友們談自主成長.ppt

1、自 己 創(chuàng) 造 自 己與班主任朋友們談自主成長,班 華 2011-10,前 言,* 和一線班主任朋友們共同交流是一件快樂而有意義的事。在丁如許中學班級全程系列活動序言敬業(yè)與創(chuàng)造中談了我的一個信念：學習一線老師的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、實踐經(jīng)驗。歡迎老師們對我的發(fā)言提出自己的看法。 * 學習什么：學習教育思想理念還是學習具體教育方法（一個小故事）：模仿學習創(chuàng)造。 * 關(guān)鍵詞：自主成長-自己創(chuàng)造自己 自覺教育者 自主成長路徑,前言：深入思考,怎樣全面理解班主任這一教育角色? 怎樣全面理解班主任勞動的專業(yè)性？ 怎樣全面理解班主任專業(yè)化的目的？ 怎樣理解做一個“自覺的教育者” 怎樣理解“自主成長”“自己創(chuàng)

2、造自己” 怎樣全面理解班主任的成長之路？,前言:對題目的理解,“自己創(chuàng)造自己”是借用的話。 班主任的自主成長：班主任專業(yè)的自主成長，包括教師-班主任道德素養(yǎng)的發(fā)展。 與物質(zhì)生產(chǎn)勞動不同，教育勞動是育心、育德、以人格育人格的精神勞動；其特點是勞動主體與勞動工具（手段）是一體的，教育者道德素養(yǎng)也是教育資源，也是教育手段。（見人民教育2006-11） 自主成長的自主二字就是：自己是成長的主體，成長靠主體自己努力。,前 言：講座的主要內(nèi)容,班主任的自主成長： 班主任專業(yè)素養(yǎng)，包括自身的道德素養(yǎng)。 一 班主任的教育勞動是專業(yè)性的嗎？ 二 班主任專業(yè)化問題的探討過程 三 班主任專業(yè)成長目的、目標與內(nèi)容 四

3、 班主任專業(yè)成長的路徑。 五 做最好的自己-永遠的追求。,一 班主任的教育勞動是專業(yè)性的嗎？-1,（一）班主任這一教育角色：班級中貫徹教育方針實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要責任人。 班主任在實施素質(zhì)教育中的地位作用和特殊操作系統(tǒng) ： （1）班主任是班級的組織者 （2）班主任是全面關(guān)心學生成長發(fā)展的主要教師（3）班主任是學生的“主要精神關(guān)懷者”（4）班主任是影響學生成長發(fā)展的 “重要他人” （教育理論與實踐 1999.10.）,一 班主任的教育勞動是專業(yè)性的嗎？-2,問題：“班主任的工作是簡單勞動”嗎？ *經(jīng)驗型的養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、種田與專業(yè)型的 養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、種田。 *教育勞動的性質(zhì)：育人、育心、以人格育人格 *

4、教育勞動特點:專業(yè)性、科學性、藝術(shù)性 教育效果的特點：延緩性 潛隱性 *評“五道杠”和“綠領巾”。,一 班主任的教育勞動是專業(yè)性的嗎？-3,問題：“班主任的工作是簡單勞動”嗎？ *好的教育：培養(yǎng)人 教育人 引導人 病態(tài)教育：折磨人 摧殘人 誤導人。 分數(shù)主義 升學主義 錦標主義 *陶行知：你的教鞭下有瓦特、你中的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。 *千萬不要在我們的“教育”下，毀掉一個愛因斯坦、比爾蓋茨、喬布斯，華羅庚、蘇步青、袁隆平,一 班主任的教育勞動是專業(yè)性的嗎？-4,（二）從教育和研究看班主任的教育勞

5、動的專業(yè)性 *高校系科設置：教育系 “學校教育專業(yè)” “小學教育專業(yè)” *班主任教育角色形成的歷史： 19世紀，俄羅斯就有了“班級”和“教師”合成的術(shù) 語“級任教師” 。 我國1902年現(xiàn)代學制產(chǎn)生時有關(guān)于設班主任的思想。1916年、1917年有關(guān)教育文獻中有“級任教員”、“學級主任”名詞。1942年解放區(qū)教育文獻中出現(xiàn)“班主任”這一術(shù)語。1956年我國翻譯出版了蘇聯(lián)恩伊鮑德列夫編著的理論專著班主任（人教社出版）等。,一 班主任的教育勞動是專業(yè)性的嗎？-5,*改革開放以來對班主任研究的發(fā)展簡況 改革開放以來重視對班主任研究，并出版了系列著述。 1990年班級教育學正式問世，高學貴編著、教育學家

6、張煥庭先生為其作序。這是向班主任專業(yè)研究邁出了新的一步。向教育學者們提出了建設新學科的使命！ 1994年南京師大教育系建立了“班主任研究中心”。中心多次舉辦全國性學術(shù)研討活動，出版了一系列有關(guān)成果 。與江陰華士實小共同建立了“班主任研究資料中心”。,一 班主任的教育勞動是專業(yè)性的嗎？-6,上世紀末，班主任研究中心協(xié)助南京師大出版社策劃、組織、出版了“21世紀班主任文庫”。 “95”教育部重點規(guī)劃課題中，就包含了中小學班主任與學生素質(zhì)發(fā)展的研究，全國各地87所中小學參與課題研究，出版了一系列研究成果 ?！耙匀藶楸尽笔茄芯康闹笇枷?關(guān)于班主任是教師中特殊群體的研究（包括班主任的角色及其教育操作系

7、統(tǒng)），應是有專業(yè)性的。 其主要代表性成果 發(fā)展性班級教育系統(tǒng)（班華等著2000年）,一 班主任的教育勞動是專業(yè)性的嗎？-7,續(xù)前：其他部分成果： 班主任新思維（陳震主編，劉亞軍、馮小臨副主編，南師大出版社，2000年出版） 中學德育活動課程引導（樊志瑾主編，中國國際 廣播出版社，2000年出版） 完善自我（康承滿 孫劉華主編，沿海教育特 輯2000年 出版） 同窗格言（樊志瑾主編，作家出版社，2001年出版） 為創(chuàng)業(yè)做準備（肖錦山主編，如東第一職業(yè)高中 內(nèi)部印刷）,一 班主任的教育勞動是專業(yè)性的嗎？-8,*多年來班主任與班級教育研究取得了一定成果，但如同發(fā)展性班級教育系統(tǒng)一書指出的研究指導思想

8、和研究方法方面存在一些問題：“ 沒有突出大寫的人，主體性、發(fā)展性的思想不顯著、不鮮明； 班主任的研究成果，是按班級工作中的任務編著的，欠合理的邏輯體系； 從成果的內(nèi)容看大多是由一般教育原理推導出班級教育原理，從班主任和班級教育的特殊性出發(fā)研究的少； 對班主任和班級教育進行經(jīng)驗性描述的多，做理論分析理論探討的少”。 在這幾個問題中，最值得我們思考的， 我們今天的研究仍應高度重視的，有兩個方面：一是堅持“以人為本”的指導思想；二是重視從班主任與班級教育實踐中探尋班級教育原理。,二 班主任專業(yè)化問題的探討過程-1,消除一個誤解：誰第一個提出班主任專業(yè)化？ 班主任專業(yè)化問題探討的四個階段（見人民教育2

9、010-5）： （1）提出：2002年 天津 王海燕教授首先提出“我們能不能提出一個班主任專業(yè)化的設想呢？”問題的提出是王海燕教授教育思想創(chuàng)新的表現(xiàn)。 （2）疑慮：是否可以作為班集體理論探討的主題？ （3）認可：2003年 柳州 班集體建設研討會主題為“班集體建設與班主任專業(yè)化發(fā)展的研究” 班主任專業(yè)化的理論與實踐正式出版。,二 班主任專業(yè)化問題的探討過程-2,（4）深化：了2004年人民教育第15-16期合刊“班主任專業(yè)化專輯”。 2005年4月16-18日，由人民教育編輯部在浙江桐鄉(xiāng)舉辦了“全國班主任工作與班主任專業(yè)化論壇”。對該問題探討日益受到普遍的重視，認識不斷深化。 2006年8月，

10、教育部頒布兩個文件：教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見。教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知。班主任專業(yè)化的問題得到最高教育領導部門的重視。,三 班主任專業(yè)成長目的、目標與內(nèi)容-1,班主任的專業(yè)成長包括：隊伍建設 個人成長 （一） 班主任成長的目的 1. 經(jīng)驗型班主任專業(yè)型班主任 自發(fā)的教育者自覺的教育者 體現(xiàn)了以人為本的精神: 為了做成功的-優(yōu)秀的教師-班主任：為了 孩子成長；為了教育事業(yè)，提高教育成效 2.為了享有教師幸福,自我實現(xiàn)，為了做最 好的自己，為了擁有一個理想的人生： 教育人生幸福人生美麗人生。,三 班主任專業(yè)成長目的、目標與內(nèi)容-2,（二）-成長的目標

11、與內(nèi)容 目標：做成功的教師-班主任。 內(nèi)容：從一個關(guān)系式看應具有的內(nèi)容： 教育成效=f(教育愛學科知 識 教育理念教育智慧） 羅堅紅校長 ： “您的孩子也是我們的孩子， 你親我們更愛?！?郭文紅老師：“無照郎中”治精神性尿頻。,三 班主任專業(yè)成長目的、目標與內(nèi)容-3,成功的教師-班主任應具備的素質(zhì)： *教師道德：教育愛、教育責任。 *教育理念：學生觀、教育觀、教育原理。 *學科知識：任教學科理論，學科教育論。 *教育智慧：教育思維 教育想象 教育創(chuàng)新 *教育藝術(shù)：人性、詩性、審美、魅力。 應追尋詩性教育。,三 班主任專業(yè)成長目的、目標與內(nèi)容-4,（三）班主任自主成長就是“自己創(chuàng)造自己 ” “自

12、己創(chuàng)造自己 ”案例： * 中山市體育路學校 羅堅紅倡導的 體育路學校德育目標與內(nèi)容體系具體體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）自養(yǎng)其德 （2）自健其體 （3）自啟其智 （4）自育其美 (5)自奮其力（練習善用閑暇）(6)自致其知（習得良好習慣）。 學校創(chuàng)設了“自我、班級、校級”三個層面的 “自主教育”平臺 * 南京市教科所自主育德課題。,三 班主任專業(yè)成長目的、目標與內(nèi)容-2,借用伯格森：“自己創(chuàng)造自己” 英塞繆爾斯邁爾斯著： 自己拯救自己（北京燕山出版社 1999 ） 美麥克思維梅次等著： 自己改造自己（中國商業(yè)出版社2000版）,三 班主任專業(yè)成長目的、目標與內(nèi)容-2,為中小學德育題詞：“優(yōu)化德育生

13、態(tài)，讓 道德生命自己成長！”（2010年11月） （ 成人包辦的小故事） 黑格爾：“自己運動” 內(nèi)因：根據(jù) 外因：條件,四 班主任自主成長的路徑-1,“讓道德生命自己成長！” （一）向?qū)W生學習 （二）教育實踐反思 （三）學習優(yōu)秀教師 （四）參加教研與科研 （五）讀書 （六）接受培訓,四 班主任自主成長的路徑-2,（一）向?qū)W生學習 思考：哲理詩：“啊，你可知 陶匠孰是？陶器孰是？” 老師與學生，誰在造就誰？ 教育觀念決定教育行為。 確立以下三個教育觀念： “兒童是成人之師”的觀念 “文化反哺”的觀念 “教育過程”的觀念,四 班主任自主成長的路徑-3,“兒童是成人之師”的觀念 劉曉東：兒童文化與兒

14、童教育（教育科學出版社 2006年版） “第一章 兒童是誰”（第1-29頁）對兒童觀做了較全面系統(tǒng)的論述。其中包括了“兒童是成人之師”，內(nèi)容豐富。此外，闡述了兒童是“探索者”和“思想家”，兒童是“藝術(shù)家”“夢想家”和游戲者，兒童是自然之子、歷史之子，兒童是成人之父，兒童也是文化的創(chuàng)造者。,四 班主任自主成長的路徑-4,班華：確立社會主義榮辱觀重在道德踐行（ 南京師大學報2006第3期）：應當克服一些思想認識上的誤區(qū) 不要以為年長者在思想道德方面一定高于年幼者； 不要以為老師在思想道德方面一定高于學生； 不要以為學問高者在思想道德方面一定高于學問低者； 不要以為社會地位高者在思想道德方面一定高于

15、社會地位低者； 不要以為從事道德教育者在思想道德方面一定高于非道德教育者。,四 班主任自主成長的路徑-4,竇桂梅：“向孩子學習，與孩子交友”，“和孩子進行生命的交流，使我真正懂得了生命”，“我和孩子共同成長”。 莫素君：“縱觀班主任的工作質(zhì)量，我覺得：班主任需要向?qū)W生學習 ，依靠每一個學生，與學生同舟共濟”?！耙驗樯钤谛畔r代的學生，已經(jīng)有能力影響我們成人世界，他們接受新實物的意識和能力非常強；思維獨立，有批判精神，有較強的平等意識；有自我保護的意識，具有積極的休閑態(tài)度。班主任接受學生的影響，兩代人互動，共同前行，已經(jīng)成為教育觀念變革的焦點課題”。（我的教育情懷第16-17頁）,四 班主任自

16、主成長的路徑-4,孫云曉課題：“向孩子學習” 向孩子學習（晨光出版社，2001年出版） 向孩子學習什么？ （第1-48頁）： 樂于接受新事物新思想 主體性增強 平等意識增強 法律意識和自我保護意識強 積極參與社會生活，有較強的公民意識 比成人更容易接受環(huán)保意識 相信事實 做事認真 積極的休閑態(tài)度 興趣愛好廣泛,四 班主任自主成長的路徑-4, “文化反哺”理論 人類歷史上有三種文化傳承方式：後喻文化-互喻文化-前喻文化 周曉虹提出“文化反哺”的概念，指年長一代從年輕一代那里進行廣泛的文化吸收，也就是年長一代向年輕一代學習。 魏書生老師的一個長處， 遇事善于和學生“商量”。,四 班主任自主成長的路

17、徑-4,“教育過程”布伯：我與你（三聯(lián)書店2002年版，第14頁 ） “我的學生鑄造我，我的業(yè)績摶塑我?！?“我們棲居于萬有相互玉成的浩渺人生中。” 魏書生老師的故事。竇桂梅老師的故事,四 班主任自主成長的路徑-4,班華主編現(xiàn)代德育論（安徽人民出版社，2001版，第13頁）：教育活動是“教育者與受教育者的相互教育與自我教育，教學相長，品德共進的活動?！?班華：在班級教育活動中師生共同成長 （見南師大學報 2000-8 ）,四 班主任自主成長的路徑-5,“沒有學生就沒有老師” *普列漢諾夫：沒有兒子，就沒有父親。 （一個小故事） *師生相互教育與自我教育。老師享有教師幸福，因為老師被啟迪、被信任

18、、被需要、被感激、被牽掛、被想念等等；華士學校師生“同心、同行、 同樂”，共同成長。,四 班主任自主成長的路徑-6,（二）教育實踐反思 只有人才有反思性 理論依據(jù) 馬克思：“工業(yè)的歷史和工業(yè)的已經(jīng)產(chǎn)生的對象性的存在，是人的本質(zhì)力量的打開的書本，是感性地擺在我們面前的、人的心理學。”（ 1844年經(jīng)濟學-哲學手稿） 孫正聿哲學與人生 （光明日報2009-04-16）： “哲學就是對人生有系統(tǒng)的反思” 。 茨達齊爾“人是有反思性的生物”?！爸挥腥瞬盘幵趯嶋H反思著和反思過的關(guān)系中，只有人才有反思性?！狈此际且环N學習方式。反思“使人獲得行為的規(guī)范意識，特別是在他人面前的規(guī)范意識成為可能?！保ń逃祟?/p>

19、學 上海教育出版社，2001年版，第34、37頁）,四 班主任自主成長的路徑-7,教育反思是教師成長的獨特方式 教育反思是教師成長經(jīng)常性的、獨特的、必須的、 有效的方式。 反思自身的教育實踐 *任小艾：以愛動其心，以嚴導其行，責任感-使命感，以“三言”為座右銘，四個通曉班主任工作、學科教學、相關(guān)學科知識、教育科學；“五心”：愛心、信心、專心、恒心、虛心；“六法”. *竇桂梅老師說：“是松花江水養(yǎng)育了我，是吉林市第一實驗小學這塊沃土培養(yǎng)成就了我。” *丁如許老師提煉出了“班級活動十大原則”。 *莫素君：我的教育情懷三十年班主任工作的實踐與研究 *劉俊萍：班級文化管理方略特點是反思教育 。 *郭文

20、紅：追求充滿人性的教育。 *袁風琴：（已完成一部書稿）,四 班主任自主成長的路徑-8,反思過程中， 掌握一些規(guī)則： 確立目標 學有榜樣 踏實為學 學行結(jié)合 科學用腦 體驗成功 養(yǎng)成習慣 自我欣賞,四 班主任自主成長的路徑-8,反思他人的教育實踐 20 09.3.6，觀摩南京市芳草園小學（班主任郭文紅）六（3）班的班會：“感動六（3）年度人物頒獎儀式”。這次班會一整套內(nèi)容、形式程序，都是學生們自己設計的。 *組委會給徐珵啟同學的頒獎詞： 她用寬容的淚水,安撫受傷的心靈； 她用憐憫的目光,感化迷茫的靈魂； 她用仁慈的微笑,撐起友愛的天空； 在六(3)班這朵美麗的花中,永遠有她不褪的芬芳。 *組委會

21、給李子恒同學的頒獎詞： 在滴水成冰的天氣，用紅腫的手將地面擦凈； 在烈日炎炎的季節(jié)，用背上的汗水凝結(jié)出地面的光潔.,四 班主任自主成長的路徑-9,* 研讀學校教育實踐這本大書 （2010） * 好好學習華士這本“教育學” （2011 華士100周年華誕。 華士實驗學校一本實踐形態(tài) “教育學”）,四 班主任自主成長的路徑-10,（三）學習優(yōu)秀教師 竇桂梅 我深深地感謝15年的班主任實踐，也深深地感謝我的班級和我的學生，因為我和孩子們一起成長著，我時時感受著這種成長的幸福和快樂。 任小艾 魏書生,四 班主任自主成長的路徑-11,讀魏書生（1997年12月21日賀卡）： 一個來到地球上扛活的人， 一

22、個癡迷于講臺生涯的人。 一個特殊材料制成的人， 一個不知疲倦的人。 一個富有神奇哲思的人 ， 一個普普通通的人。 一個奇特的人， 一個幽默的人。 一個以干活為享受的人， 一個不懂得索取的人。 一個追求心靈深處真善美的人， 一個平平常常心態(tài)的人。 一個進入學生心靈世界的人， 一個理解、關(guān)心、幫助人的人。 一個將宇宙、地球、自我融為一爐的人， 一個集天象、心象于一體的人。 一個戰(zhàn)勝自我超越自我的人， 一本易讀難懂的書一個普通又神奇的人。,四 班主任自主成長的路徑-12,（四）參加教研與教育科研 *日常教學研究 *各級各類課題研究 南京石鼓路小學老師在長期的立美教育研究中使自己變成更美麗的教師。,四

23、 班主任自主成長的路徑-13,（五）讀書 溫家寶：讀那些有閃光思想和高貴語言的書，讀那些經(jīng)過時代淘汰而巍然獨存下來的書。這些書才能撼動你的心靈，激動你的思考。 朱永新教授在他的新教育試驗中，提出了閱讀問題。 他認為，一個人的成長史，就是他的閱讀史。 朱永新教授開列了書單，可供參考：教師一生必讀的10本書；適合教師閱讀的10本書；教師專業(yè)成長閱讀書目（65本）；教師必讀99本推薦薦書；中小學教師閱讀推薦書目（88本）。 你有讀書計劃嗎？平時是怎樣讀書的？,四 班主任自主成長的路徑-14,依據(jù)成功班主任素質(zhì)的要求有計劃地讀書教育學：教育原理 教育哲學 班級教育原理 心理學：普通心理學 兒童心理學 教育心理學 教育人類學 教育文化學 教育社會學 學科教育論 教育研究方法,四 班主任自主成長的路徑-15,（六）接收培訓 學習教育思想理論與學習方法技術(shù)的關(guān)系 教育是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。 教育是精神勞動，是復雜勞動，是創(chuàng)造性勞動。做好教育勞動，要求符合