幼兒園發(fā)展規(guī)劃設(shè)計與診斷.ppt

1、幼兒園發(fā)展規(guī)劃設(shè)計與診斷,裘指揮 博士 江西師范大學(xué)教育學(xué)院 碩士生導(dǎo)師 聯(lián)系方式愿與大家共同關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)！ （園所提升、師資培訓(xùn)、品牌創(chuàng)建、課題研究）,引子：多維因素下的幼兒園發(fā)展,小系統(tǒng),中間系統(tǒng),外系統(tǒng),大系統(tǒng),幼兒,教法,教材,教師,幼兒園,文化 / 亞文化,時空,社 區(qū),班級,小系統(tǒng),中間系統(tǒng),外系統(tǒng),大系統(tǒng),幼兒,教法,課程,教師,幼兒園,文化 / 亞文化,時空,社 區(qū),班級,啟發(fā)：影響幼兒園發(fā)展的因素非常多，幼兒園生存與發(fā)展的環(huán)境是復(fù)雜的、動態(tài)的和無序的。 幼兒園的發(fā)展方式要轉(zhuǎn)變：從盲目的、被動的到自覺的、自主的發(fā)展。,一、幼兒園發(fā)展規(guī)劃理論,（一）

2、組織理論的啟發(fā) 從狹義上說，組織就是人們按照一定的目的、任務(wù)和形式編制起來的社會集團(tuán)，組織不僅是社會的細(xì)胞、社會的基本單元，而且可以說是社會的基礎(chǔ)。 幼兒園是一種社會組織。,組織生命周期曲線 The organizational life cycle,Organizational Effectiveness 組織效能,組織成長,組織衰退,組織死亡,組織誕生,Time,SBM 1-3歲，高級心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全時期，而3-6歲，則是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初時期。,人成為人的主要特征有哪些?,到3歲時,兒童心理具備了人類一切特點:直立行走、使用工具、用語言交

3、際、能進(jìn)行思維、有了自我意識。人類正是由于有了這些特點，才能體現(xiàn)出人類自身的獨特性。這個時期，是真正形成人類全部心理機(jī)能的時期。,心理活動,參與H/S早期教育計劃者27歲時調(diào)查結(jié)果 High/Scope Perry Preschool Study 高瞻佩里學(xué)前研究計劃,一個人的潛能是很大的，美國一位數(shù)學(xué)家認(rèn)為：人的大腦神經(jīng)元總數(shù)在100億到140億之間，因此人的一生中大腦可記憶的信息量，相當(dāng)于世界上最大的圖書館藏書容量的3-4倍，而這家圖書館的藏書為2000萬世冊。每一個人只用到其中很小很小的一部分，。因此從小開始開發(fā)潛能非常重要。,兒童的潛能開發(fā)遵循著一種規(guī)律，那就是遞減規(guī)律，比方說，生下來

4、具有100分的能力，如果一出生就受到適宜的教育，將來就可能有100分的能力；如果從5歲開始教育，即使是理想的教育，將來也只有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只有60分的能力了。這就是兒童潛能遞減原則。,幼兒園的規(guī)劃與教育有沒有充分把握嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點,貫徹游戲活動為主的理念,提示一：理解早期兒童的學(xué)習(xí)方式 嬰兒的學(xué)習(xí)方式，從先天性條件反射(本能)過渡到習(xí)得性條件反射為主。,嬰兒從先天性條件反射(本能)過渡到習(xí)得性條件反射為主的學(xué)習(xí)方式，給成人帶來如何的思考？（成人的行為方式、環(huán)境等具有重要的意義）,提示二:幼兒以具體形象思維為主，游戲活動是主要的學(xué)習(xí)方式,例：問一位4歲兒童： 問：你有兄

5、弟嗎？ 答：有； 問：他叫什么名字？答：叫吉姆； 問：吉姆有兄弟嗎？答：沒有,提示三：理解兒童心理發(fā)展的“自我中心狀態(tài)”,三座山測驗,根據(jù)皮亞杰的觀點，前運算思維的基本特征是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看事物是怎樣的。皮亞杰設(shè)計了“三座山測驗”用來評價兒童能否采用別人的觀點。,讓兒童坐在桌子的一邊，桌子上放著這個模型。實驗者把一個娃娃放在桌子周圍的不同位置，問被試，“娃娃看到了什么？”幼兒很難回答。在第二個試驗中，向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。第三個試驗則給兒童三張硬紙板，讓兒童安娃娃所見把三座山排好。結(jié)果，8歲以下兒童

6、一般不能成功。大多數(shù)6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個人的觀察角度一致，而不是娃娃的。,由此，皮亞杰認(rèn)為幼兒在對事物進(jìn)行判斷時是以自我為中心的，不能采納別人的觀點。但是，一些研究者重新修訂了皮亞杰的“三座山測驗”，使其容易被兒童理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場景是兒童熟悉的，問題也容易讓兒童理解使，幼兒是能夠考慮到別人的觀點的。,如何面對兒童強(qiáng)烈的占有欲望？ 自利 謙讓？ 自利 合作、共享、輪流？,幼兒園的規(guī)劃與工作有沒有遵循幼兒發(fā)展多元化的理念,認(rèn)為,上面的“爻”表示經(jīng)典，下面“ ”是一個人(青少年），上面的“|- ”表示一根棍子，下面“又”表示一只手，“ ”的意思就是手執(zhí)棍子，“ ”字的意思

7、就是手執(zhí) 棍子迫使青少年在經(jīng)典的約束下行動。,“education”起源于拉丁文“educare”?！癳ducare”是個名詞，它是從動詞“educere”轉(zhuǎn)換來的。“educere”是由前綴“e”與詞根“ducere”合成的。前綴e有“出”的意思，而詞根ducere則為“引導(dǎo)”，二者合起來就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某種本來就潛藏于人身上的東西引導(dǎo)出來，從一種“潛質(zhì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實”。,多元智能的啟示：,語言智能(linguistic intelligence)：指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。律師、故事家、作家、詩人、演講家、政治家、編輯、記者或新聞播音員等都體

8、現(xiàn)了高度的語言智能。 邏輯數(shù)學(xué)智能(logical-mathematical intelligence)：指人能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、稅務(wù)會計師、統(tǒng)計學(xué)家、科學(xué)家、計算機(jī)設(shè)計師都顯示出很強(qiáng)的邏輯數(shù)學(xué)能力。,博物學(xué)家智能(naturalist intelligence)：這是加德納1995年提出的一種智能。博物學(xué)家智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。對自然和生物的友善與親和性、敏感性。這種潛能不僅存在于動植物分類學(xué)家身上，也存在于生態(tài)學(xué)家、農(nóng)民、漁夫、園丁、庭園設(shè)計師、環(huán)境保護(hù)人甚至某些獵人身上。

9、 存在智能(existential intelligence)：人類對自身存在進(jìn)行哲學(xué)思考的能力。哪里有人生的痛苦、孤獨、壓抑、煩惱、焦慮和絕望，哪里就有存在哲學(xué)的思考，就需要存在智能.,幼兒園教育有沒有營造“以人為本”的文化,教風(fēng)：敬業(yè)、愛幼、合作、博學(xué) 學(xué)風(fēng)：自由、自信、樂群、快樂 幼兒園精神：追求快樂、追求卓越 幼兒園使命：引領(lǐng)師幼走向幸福 管理準(zhǔn)則：落實精細(xì)化管理，提高過程的民主性； 工作目標(biāo)：開展幼兒喜歡的游戲活動，做幼兒喜歡 的教師,N 幼 兒 園 文 化,“四欣賞” 教師四欣賞：欣賞幼兒、欣賞同行、欣賞領(lǐng)導(dǎo)、欣賞自己。 幼兒四欣賞：欣賞老師、欣賞同伴、欣賞父母、欣賞自己。 領(lǐng)導(dǎo)四

10、欣賞：欣賞下屬、欣賞幼兒、欣賞家長、欣賞自己。家長四欣賞：欣賞孩子、欣賞教師、欣賞園長、欣賞自己。,相互欣賞、和諧共進(jìn),N幼兒園人際文化,理論上：嬰猴與金屬母猴在一起,實際上：嬰猴只在饑餓時去金屬母猴那里，其他時候與絨布母猴在一起。,Harlow & Zimmerman的研究(1959 ）,對兒童充滿期待,來自古希臘一個神話故事的思考 一位家長開家長會的敘事. 羅森塔爾的學(xué)生實驗 鼓勵你的孩子，培養(yǎng)他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來 成人的信任和期望會讓孩子發(fā)現(xiàn)自身的價值,用賞識的眼光看待幼兒 捷克教育家夸美紐斯：“像尊敬上帝一樣尊敬孩子”就精神生活而言，每個幼小生命仿佛是為了得

11、到贊美而來到人間的 中國人的“謙虛文化”，不善于表揚別人，也不愿意接受別人的表揚,幼兒教育目標(biāo)的審視：是培養(yǎng)好孩子還是培養(yǎng)好公民？,你心目中的好孩子是什么樣？,從上述調(diào)查可以看出：愛學(xué)習(xí)、誠實守信以及勤快和聽話是絕大多數(shù)家長心目中“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，而獨立意識、創(chuàng)新能力、合作交流等并沒有被家長們所廣泛認(rèn)同，即是說“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在傳統(tǒng)的層面上，而作為“現(xiàn)代人”所應(yīng)該具備的素質(zhì)，并沒有隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步而及時在家長的教育觀念上得以確立和體現(xiàn)。 比如毛主席,他可不聽他老爹的話,少年時騙著老爹說要上這學(xué)校,上那學(xué)校,但都上不了兩天半就退學(xué)了,后來老爹給他定了親,不讓他跑,給關(guān)起來,但他還是給

12、跑了,上了湖南第一師范.,從培養(yǎng)“好孩子”轉(zhuǎn)向“好公民”,好公民的要求 價值理念：生命意識、主體意識、平等意識、權(quán)利意識、民主意識和公德意識。,好公民的要求 公民能力： 涉及個人和社會層面，從個人來看，要培養(yǎng)學(xué)生的反思、批判和創(chuàng)造精神，自省、自決和自律的能力；從社會層面看，學(xué)生要成為一個積極的團(tuán)體參與者，具備較強(qiáng)的參與能力、學(xué)會與人合作、移情共感、溝通、協(xié)商和共同決策等。 反思:基礎(chǔ)教育的主要功能是什么?我們的高中畢業(yè)生有多少能夠自立? （澳大利亞的例子) 判斷力?(大學(xué)生上當(dāng)受騙)不會溝通合作表達(dá)等,是培養(yǎng)學(xué)生“盲目利他”，還是“互利互惠、分享協(xié)作” 我們追求什么的主流價值取向? 做好事可不

13、可以有回報?(公交車代票卷無人現(xiàn)象共公汽車上女學(xué)生讓位后要回座位現(xiàn)象尋找救人英雄現(xiàn)象),案例分析:,學(xué)生A正在戶外游戲場,騎小車，學(xué)生H跑過來抓住A的手說：“把車給我騎、把車給我騎”，A：“不行，我剛剛騎呢”，H：“老師說過，要讓別人先玩的”，A：“不行，是我先來的”，H：“那我告訴老師去，說你不讓我騎車”,A：“不行，是我先來的”，說著、說著二人打起了。,囚徒困境帶來的啟示,“囚徒困境”(prisoners dilemma)是博弈論的典型范例。它描述的是兩個犯罪嫌疑人被警方逮捕后分開進(jìn)行審問的情況。給出的條件是“坦白從寬，抗拒從嚴(yán)”，即是說，雙方坦白交待犯罪事實兩人都會受處罰，但不會從重處罰

14、，依據(jù)法律每人將入獄3年；如果雙方都不招供，由于證據(jù)不足，他們將被指控某種輕微的犯罪，判入獄1年；如果一方招供而另一方不招供，那么不招供者將從嚴(yán)處罰，入獄5年，而招供者將從寬處理，無罪釋放。分別用A、B代表這兩個囚犯，他們的支付矩陣為(見表1)：,(三)幼兒園發(fā)展各子要素的診斷,7大核心要素與48個子要素,1、空間和家具設(shè)備 2、日常生活照顧 3、課程 4、活動 5、互動 6、作息制度的制定 7、家長和教師,一、空間和家具設(shè)備 1.戶內(nèi)空間 2.用于日常生活活動、游戲和學(xué)習(xí)的家具 3.用于放松/休息的家具設(shè)備 4.為幼兒開展游戲所作的空間安排 5.獨處空間 6.與幼兒有關(guān)的展示 7.大肌肉活動

15、空間的創(chuàng)設(shè) 8.大肌肉活動設(shè)施,戶外游戲場的基本區(qū)域 大型組合運動器械區(qū) 車道 玩水區(qū) 玩沙區(qū) 種植、養(yǎng)殖區(qū)和自然區(qū) 角色游戲區(qū)和表演游戲區(qū) 游戲小屋（可以滿足幼兒獨處的需要） 美工區(qū),評價戶外兒童游戲場地的10條標(biāo)準(zhǔn),鼓勵幼兒游戲 吸引人的、容易接近 開放的空間和令人放松的環(huán)境 從戶內(nèi)到戶外通告無阻 有適合不同年齡的設(shè)備和設(shè)施 刺激幼兒的感官 在比例、高度、質(zhì)地和色彩上的變化和對比 多功能的設(shè)備 給幼兒多種經(jīng)驗 激發(fā)幼兒的好奇心 可以讓幼兒自己加以變化的設(shè)備 可以讓幼兒進(jìn)行實驗和建構(gòu)的材料 植物和動物,滿足幼兒基本的社會和身體方面的需要 給予幼兒舒適感 設(shè)備和器械的尺寸適合幼兒的身材 具有體

16、能上的挑戰(zhàn)性 促進(jìn)幼兒和環(huán)境之間的互動 能為幼兒的行為提供一定規(guī)范的、擺放整齊的儲藏室 可供幼兒閱讀、玩拼圖或獨處的半封閉空間 支持幼兒與其他幼兒的支持 各種不同的空間 足夠大的空間以避免沖突的發(fā)生 能促進(jìn)幼兒社會性交往的設(shè)備和設(shè)施 支持幼兒與成人的交往 易于保養(yǎng)和維護(hù)的設(shè)備和設(shè)施 足夠大的和使用方便的空間結(jié)構(gòu) 可供幼兒和成人休息的空間,豐富認(rèn)知類的幼兒游戲 功能性的、體能性的、大肌肉運動的、活動性的 建構(gòu)性的、創(chuàng)造性 扮演角色的、假裝的、象征性的 有組織的、規(guī)則性的游戲 豐富的社會性類型的幼兒游戲 獨自的、獨處的、沉思性的 平行的、肩并肩的 合作性的相互關(guān)系 促進(jìn)幼兒的社會性和認(rèn)知發(fā)展 提供

17、漸進(jìn)的挑戰(zhàn)性 整合戶內(nèi)和戶外的活動 成人參與幼兒的游戲 定期的成人和幼兒共同參與制定計劃 游戲環(huán)境具有動感性，處于不斷的變化之中,戶內(nèi)游戲環(huán)境 (1)空間密度(2.3-7.3平方米) 是指每一個兒童在游戲環(huán)境中所占的空間,房間大小-不可用的空間大小 空間密度= 孩子的人數(shù) 不可用的空間:玩具柜及不適用于游戲的空間(例如在家具間的狹窄區(qū)域),二、日常生活照顧 9.入園/離園 10.餐點 11.午睡/休息 12.入廁 13.防病措施 14.安全措施,三、課程 健康領(lǐng)域 社會領(lǐng)域 科學(xué)領(lǐng)域 藝術(shù)領(lǐng)域 語言領(lǐng)域,四、活動 19.精細(xì)活動 20.美工 21.音樂/韻律運動 22.積木 23.沙/水 24

18、.角色扮演游戲 25.自然/科學(xué) 26.數(shù)學(xué)/數(shù)字 27.語言與圖書 28.對多樣性的接納,活動區(qū)的組成 沙水區(qū) 放在離水源比較近的地方,戶外通常是一個四周環(huán)沙且低淺的小池里,戶內(nèi)通常以沙水桌或沙水盤來代替,沙水桌不要靠墻擺放,這可以吸引更多幼兒參加游戲. 積木區(qū)積木區(qū)可放在空間較大的地方,它也可以用來開展集體游戲,積木區(qū)應(yīng)遠(yuǎn)離過道以使幼兒能不受干擾的進(jìn)行建構(gòu)活動,同時也不能干擾其他幼兒從事較安靜的游戲活動.積木區(qū)的建構(gòu)活動往往可能演變?yōu)橄笳餍杂螒?因此可以把積木區(qū)設(shè)置在角色游戲區(qū)的旁邊或?qū)γ?,美工區(qū) 美工區(qū)應(yīng)設(shè)在光線充足和靠近水源的地方. 容易清理的地面 提供孩子進(jìn)行展示的空間 角色游戲區(qū)

19、(娃娃家) 可靠近積木區(qū)或選擇有利于幼兒不斷更新主題的地方 益智區(qū) 幼兒益智區(qū)需要一個相對安靜的環(huán)境.一般需遠(yuǎn)離角色表演游戲區(qū)和積木區(qū).,電腦區(qū) 電腦區(qū)可視班級人數(shù)的多少和教室空間的大小，提供可容納1-3臺電腦的空間。每臺電腦要配有大小、高矮適合幼兒身高的電腦桌椅和身心發(fā)展需要的軟件。 音樂舞蹈區(qū) 音樂舞蹈區(qū)的活動比較吵，所以應(yīng)當(dāng)使音樂舞蹈區(qū)遠(yuǎn)離閱讀、美工等安靜區(qū)。 材料：包括兒童打擊樂器、收錄機(jī)以及表演和舞蹈所用的道具。,獨處區(qū) 獨處空間是指一或兩個幼兒能夠在這個地方游戲、聊天等而不受其他幼兒的干擾，但成人能夠看到幼兒的活動。設(shè)立獨處空間的目的是給幼兒一個釋放來自群體生活壓力的空間。但是，如

20、果把讓幼兒離開集體作為一種懲罰的手段則該項不能得分。創(chuàng)設(shè)獨處空間的方法包括：使用物體（如書架等）作為屏障；強(qiáng)調(diào)幼兒間不能互相干擾的規(guī)則；在遠(yuǎn)離通道的地方放一張桌子并且限制在此活動的幼兒人數(shù)（例如，一間小小的閣樓；僅限于一或兩個幼兒使用的活動區(qū)；一個上面剪出的門、窗的大紙盒子，里面放有靠墊；一間小的戶外游戲房）。獨處空間比較好的應(yīng)與柔軟區(qū)合并,(3)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題 游戲空間對幼兒來說是充滿魅力的 軟性特性 ：教室里多使用地毯、抱枕、靠墊等柔軟性材料，有靜音效果，更舒適和吸引小朋友。 圓形化、舒適的角落 在角落放置大型盆栽、搖椅、枕頭以及掛上相關(guān)裝飾品，使尖銳的場所修正成圓形。 令人愉快的

21、色彩和質(zhì)感 充足的自然光,空間應(yīng)區(qū)分為界限清晰的不同活動區(qū) 可以用高度適中的半開放式的玩具柜和相關(guān)物體把教室分割為功能清晰的不同活動區(qū)。同時保持通道的暢通。 研究表明，孩子們?nèi)裟茉诙x清晰的活動區(qū)中依他們自己的需要進(jìn)行選擇和游戲，那么孩子們會在活動中展現(xiàn)出高度的社會互助、自治力和更專注于活動。,活動區(qū)創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)可視性原則 可視性是指妥當(dāng)?shù)陌才趴臻g，使得孩子們站起來時，可以觀看到其它區(qū)域的活動的同時，大人亦可很快的瀏覽整個區(qū)域并看到每個孩子。這要求劃分活動區(qū)的玩具柜等高度適中。玩具柜應(yīng)是半開放式的，幼兒可以輕松的看到和拿到自己喜歡的玩具。,游戲材料的收藏應(yīng)促進(jìn)幼兒“發(fā)現(xiàn)-使用-歸位”動作循環(huán) 把

22、材料放在高度適中的、半開放的、幼兒易拿到的玩具柜子里。 對材料進(jìn)行分類，并在柜子上貼上可以理解的圖文并茂的標(biāo)簽（也可以由幼兒自己做過）。這利于幼兒有效的使用材料，并在用完后能將材料放回原處，還可以發(fā)展幼兒有序的特性和思維的發(fā)展。,如何為不同年齡兒童選擇拼圖？,2歲兒童 只有一個完整圖形的帶圓鈕的拼圖（不分成幾片） 3歲兒童 帶圓鈕的拼圖5-8塊 4歲兒童 12-18塊拼圖，不帶把手 5 歲兒童 18-25塊拼圖，不帶把手 6歲兒童 35-62塊拼圖，不帶把手 鋸齒形拼圖適合于年齡較大的兒童，鋸齒狀拼圖的圖片比一般拼圖小而數(shù)量多，因此，鋸齒拼圖需要更好的小肌肉運動能力和更高水平的概念性發(fā)展。當(dāng)然

23、，鋸齒狀拼圖也具有難度等級。5歲起開始玩，其鋸齒狀拼圖一般比較簡單，數(shù)量為3-8塊。,如何為不同年齡兒童選擇大肌肉運動玩具？,嬰兒 可捏抓的布球、會發(fā)聲的的球、會擺動的球 不需要上發(fā)條可推動的玩具（簡單的玩具車、帶輪子的動物玩具） 低矮的攀爬平臺 1歲兒童 上發(fā)條的可推動的玩具 短繩子拖拉玩具 柔軟的輕球和較大的球 固定的可騎上去的器材 秋千（需要成人）,2歲兒童 簡單的娃娃車和四輪小車 外觀上像成人設(shè)備的推動的玩具 各種形狀和大小的球，特別是用來賜與扔的10到12英寸大小的球 用腳推動的可穩(wěn)定地騎在上面的器材 低矮的攀爬結(jié)構(gòu)物與滑梯 3歲兒童 小型四輪車和手推車 適合于3歲兒童的三輪車 實物大小的搖馬/跳馬 固定的戶外攀爬設(shè)施,4歲兒童 空心的塑料軟球和輕型球拍 帶邊輪和梯子的滑梯 繩索、懸桿