《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》PPT課件.ppt

1、第三章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,第一節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理,一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義 教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。（加涅） 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的計劃過程和操作程序。（烏美娜，1994） 二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理念 （一）為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)的理念 （二）設(shè)計有效教學(xué)的理念,第二節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計要素,設(shè) 計 教 學(xué) 評 價,修 改,學(xué)習(xí)內(nèi) 容分析,學(xué)習(xí)者 分析,學(xué) 習(xí) 需 要 分 析,教 學(xué) 系 統(tǒng) 設(shè) 計 成 果 的 評 價,選 擇 教 學(xué) 媒 體,制 定 教 學(xué) 策 略,闡 明 教 學(xué) 目 標(biāo),一、學(xué)習(xí)需

2、要分析 （一）什么是學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。 （二）學(xué)習(xí)需要分析的兩種方法 內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法 （三）學(xué)習(xí)需要分析的流程,學(xué)習(xí)需要,期望達到的學(xué)習(xí)狀況,目前的學(xué)習(xí)狀況,=,二、學(xué)習(xí)者特征分析,確定學(xué)習(xí)者的初始能力： 初始能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握的與這門學(xué)科有關(guān)的知識技能，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度的總和。 確定初始能力的方法： 學(xué)習(xí)態(tài)度分析； 預(yù)備技能分析； 目標(biāo)技能分析。,學(xué)習(xí)者的一般特性： 小學(xué)生：初步邏輯的或言語的思維特點，并逐步從具體

3、思維向抽象思維過渡；情感上自我意識逐漸加強。 小學(xué)生在情感的自居作用、模范趨向和自我意識有較快的發(fā)展。學(xué)習(xí)動機傾向于興趣型，情感發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。,中學(xué)生：思維能力得到迅速發(fā)展，邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢，抽象邏輯思維存在著從經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化過程；可以通過假設(shè)進行思維，思維有了預(yù)見性，自我意識或監(jiān)控能力明顯化，思維能跳出舊框框。 同一性、勤奮是初中生情感發(fā)展的主要特征，他們富于激情，感情豐富，愛沖動，愛幻想。開始重視社會道德規(guī)范，但對人和事的評價比較簡單和片面?？拐T惑性能力日益增強，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定。 高中階段，獨立性、自

4、主性是情感發(fā)展的主要特征。高層調(diào)控在行為控制中占主導(dǎo)地位。從初中到高中學(xué)習(xí)動機由興趣型傾向于信念型。,大學(xué)生：思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辨證思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強，注意更為穩(wěn)定和集中注意的范圍也進一步擴大。 在情感方面已有更明確的價值觀念，社會參與意識很強，學(xué)習(xí)動機傾向于信念型。自我調(diào)控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。,學(xué)習(xí)風(fēng)格及測定的方法： 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。 測定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法： 觀察法； 問卷法； 征答法。,三

5、、 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗的總和。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各個部分之間的聯(lián)系的過程。它們共同決定了“教什么”。,學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法： 1.歸類分析法 2.圖解分析法 3.層級分析法,四、教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計者對學(xué)習(xí)者應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果和達到的最終行為目標(biāo)的明確闡述。 學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。 從兩方面來理解這一概念： 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度）。

6、2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。,教學(xué)目標(biāo)特點： 整體性、靈活性、層次性、可操作性 1.行為目標(biāo)陳述法： ABCD法： 教學(xué)對象（A） 教學(xué)行為（B） 教學(xué)條件（C） 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（D） A對象（audience） B行為（behavior） C條件（condition）D標(biāo)準(zhǔn)（degree） 2.內(nèi)外結(jié)合的方法：先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為。,編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點：,學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為主體是學(xué)生，它所描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的行為，而決非教師的行為，所以一定不要把目標(biāo)寫成“教會學(xué)生”或“教師將說明”等。 學(xué)習(xí)目標(biāo)中的

7、動詞應(yīng)該具有可觀察性。 不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過程。 在描述條件時，應(yīng)注意不要把教學(xué)方法或教學(xué)順序當(dāng)成了行為的條件。 標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量每一個學(xué)生完成所規(guī)定的行為的最低要求，而不是對教師教學(xué)效果的最低要求。,五、選擇教學(xué)媒體,影響選擇教學(xué)媒體的因素分析： 1. 學(xué)習(xí)者因素 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容因素 3. 教學(xué)目標(biāo)因素 4. 媒體自身因素 5.其他因素,六、制定教學(xué)策略,教學(xué)策略是指在整個教學(xué)過程中，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，充分考慮學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等教學(xué)因素的總體考慮。,基于“教”的教學(xué)策略加涅九段教學(xué)策略,基于“

8、學(xué)”的教學(xué)策略 支架式教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略 隨機進入式教學(xué)策略,搭腳手架 進入支架 獨立探索 合作學(xué)習(xí) 效果評價,創(chuàng)設(shè)情境 拋錨 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評價,呈現(xiàn)基本情境 隨機進入學(xué)習(xí) 思維發(fā)展訓(xùn)練 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果評價,教學(xué)評價類型,按評價基準(zhǔn)： 相對評價 絕對評價 按評價功能： 診斷性評價 形成性評價 總結(jié)性評價 按評價表達： 定性評價 定量評價,七、設(shè)計教學(xué)評價,形成性評價與總結(jié)性評價,形成性評價：是指在教學(xué)活動過程中，為使教學(xué)效果更好，或改進教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而不斷進行的一種評價。 總結(jié)性評價：又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價

9、。,評價原則 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與個體差異相結(jié)合的原則 他評與自評相結(jié)合的原則 量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則 總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則,常用評價方法,形成性評價常用方法： 1 、一對一評價 2 、小組評價 3 、場景評價 傳統(tǒng)評價方法：測驗、調(diào)查、觀察 現(xiàn)代評價方法：電子檔案袋,第三節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式,三種主要的教學(xué)設(shè)計理論,“以教為中心”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論（行為、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）,第一代模式-肯普模式（1985）,肯普模式的特點可概括為三句話：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。 四個基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價。 三個

10、主要問題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么；應(yīng)如何進行教學(xué)；教學(xué)效果如何。 十個教學(xué)環(huán)節(jié)。 確定學(xué)習(xí)需要：教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿 教學(xué)設(shè)計是很靈活的過程，可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進行 評價和修改貫穿在整個教學(xué)過程的始終,ID2的代表模式 史密斯雷根模式,“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計理論（建構(gòu)主義）,“主導(dǎo)主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計理論,第四節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計案例,一、教案與教學(xué)設(shè)計方案 教案時“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于教師如何傳遞的過程。一般包括課型、教學(xué)目標(biāo)、重難點分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程，教具的使用、教法的具體運用，時間分配、板書等因素，從而體現(xiàn)

11、了課堂教學(xué)的計劃和安排。 教學(xué)設(shè)計方案不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，而且是為了學(xué)而設(shè)計教，為了使學(xué)生學(xué)得更好、達到更好地教學(xué)效果而設(shè)計教。從理論上包括學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇及教學(xué)評價7個元素。在實際教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，重點描述的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)評價4個主要元素。 二、探究型教學(xué)設(shè)計 探究型學(xué)習(xí)，也稱研究型學(xué)習(xí)，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定自己感興趣的研究專題，并自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、應(yīng)用知識解決問題并獲得結(jié)論的過程。 其基本過程為：確定問題

12、；形成探究思路；實施探究；結(jié)果展示和交流.,世界饑荒問題（探究式學(xué)習(xí)）,有三種類型的饑餓，它們都是什么又是如何定義的？ 什么是營養(yǎng)不良，在哪九個國家營養(yǎng)不良正呈上升趨勢？ 列出由于營養(yǎng)不良導(dǎo)致的疾病，指出是哪中營養(yǎng)成分導(dǎo)致了這些疾病，簡要說明這些疾病的表現(xiàn)和癥候。 陳述饑餓的三個階段。 在五大洲中的每一個洲列舉出一個處于饑荒的國家。 導(dǎo)致沙漠化的原因是什么？ 對發(fā)展中國家的援助有三個主要來源，它們都是什么？,聯(lián)合國FAO成立了調(diào)查研究小組（假設(shè)你就是小組成員），找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因，要把這方面的信息概括總結(jié)以后，向世界糧食最高會議提交一份報告。,歷史學(xué)家 研究該國或該地區(qū)的歷史

13、、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計資料,政治學(xué)家 調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實況錄。,營養(yǎng)學(xué)家 明確饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及改善營養(yǎng)不足的食品來源。根據(jù)世界健康組織和營養(yǎng)不良的流行的相關(guān)規(guī)定和信息，通過確定營養(yǎng)充足的基本標(biāo)準(zhǔn)獲得一種糧食觀。,新聞記者 及時報道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國家和地區(qū)目前的救濟活動和食品援助運輸工作以及進行中的救援行動計劃,把學(xué)生分成小組，每組四個人，其中每個小組要留下一個人。每個小組選擇一個國家或地區(qū)，調(diào)查產(chǎn)生饑荒的原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應(yīng)采取的措施。小組中的四名成員的角色分別是歷史學(xué)家、營養(yǎng)學(xué)家、政治家、記者，分別從四個不同的方面對上述問題進行調(diào)查研究。,年級：912 學(xué)校：美國新澤西州郊區(qū)的Woodbury中學(xué) 學(xué)科：科學(xué)與技術(shù) 主要內(nèi)容：a、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應(yīng)對方案； b、每一個學(xué)生將從事