淺談農(nóng)村小學數(shù)學小班化的教學

1、談談小學數(shù)學小班化教學的“優(yōu)”與“憂”,福建省將樂縣漠源中心校 廖先文,2015年12月,國內(nèi)外關于小班化教育的研究情況 小班化教育是當今發(fā)達國家提高基礎教育質(zhì)量、適應現(xiàn)代社會對人才需求的一項重要對策。美國、日本、荷蘭、韓國等國政府都對控制與縮小班級規(guī)模作出相應的規(guī)定，出臺相應的政策。 隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。,雖然，小班化教育在各地興起的原因不盡相同：在一些地方，小班化出現(xiàn)的動因是為了增加學生接受優(yōu)質(zhì)教育的機會；而在另一些

2、地方，小班化的出現(xiàn)可能源于生源的萎縮和教育布局的調(diào)整。但是，我們關注小班化，因為它帶來的不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，更值得關注的是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。,從一定意義上，小班化正是在普九后，基礎教育領域在努力提供優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中出現(xiàn)的新生事物。它保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，但是避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關注體現(xiàn)了教育上的人文關懷，單純學生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，這為傳統(tǒng)班級授課制注入了新的

3、活力。,隨著農(nóng)村到外地打工、經(jīng)商人數(shù)不斷增多，許多農(nóng)村兒童都成了留守孩，他們由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友照管，造成這些留守兒童學習成績不佳、在校表現(xiàn)存在這樣或那樣的問題，這樣對孩子教育的重任全都落在教師的肩上。而“小班化教學”正適合現(xiàn)農(nóng)村學校這種現(xiàn)狀。,所謂的小班化教學是指通過控制班級的學生數(shù)來創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當?shù)慕虒W方式，從而促進學生的全面發(fā)展，促使每一個學生富有個性。小班化教學最大的特點是它班級人數(shù)少（一般控制在1825人左右），其主要的是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，注重師生、生生之間的互動與合作。現(xiàn)根據(jù)我校的實際情況，談談我校對農(nóng)村小班化數(shù)學教學的點

4、滴。,實施小班化教學現(xiàn)如今成為了一個新亮點，它以素質(zhì)教育為切入點，重視對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；重視對學生良好行為習慣和健康心理的教育；重視發(fā)展學生的個性特長。,一、農(nóng)村小班化教學的“優(yōu)”,（一）小班化教學能夠為學生創(chuàng)造更多的時間和空間開展教學活動,在小班化課堂教學中，在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。,例如:教師在講練習題：“郵局、電影院和

5、學校在創(chuàng)業(yè)大路的一旁。郵局距學校280米，電影院距學校350米。問郵局距電影院有多少米？”此題就充分展現(xiàn)了學生的主體地位和個性特長。學生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展。此題是一道開放性試題，主要在于培養(yǎng)學生思維的縝密性，學校有可能在郵局和電影院的中間，也可能在郵局和電影院的一側。,而對于三年級的學生來說單獨完成也許有些困難，不可能全面性地說完整，于是教師采用小結合作交流的形式并且在黑板上板書了一個圖形來分析此題 ：,創(chuàng) 業(yè) 大 路,這道開放題給了學生充分的時間，讓學生在上圖的圓形、三角形、正方形中分別填寫上郵局、電影院、和學校等名稱，把你填的在小組中進行自主的合作交流，4個學生為一組，全班24名學

6、生分為六組。,經(jīng)過10分鐘后請各小組進行匯報交流，小組1匯報：我們小組討論的結果是圓形為郵局、學校為三角形、正方形為電影院，由信息可知道郵局到電影院距離280+350=630（米），有的學生補充說：我們小組也是求出630米，但表示的不一樣：圓形為電影院、三角形為學校、正方形為郵局，可計算結果相同。并讓學生發(fā)現(xiàn)：學校在郵局和電影院的中間其計算結果是630米；,小組2匯報：我們小組討論的結果是圓形為學校、三角形為郵局、正方形為電影院，由信息可知道郵局到電影院距離為350280=70（米），也有小組說我們小組也求出70米只是圖形表示不一樣。并讓學生發(fā)現(xiàn)：學校在郵局和電影院的一側其計算結果是70米；,

7、小組3的學生立刻提出了質(zhì)疑：老師我們小組的也是學校在郵局和電影院的一側，可就是不能求出距離呢？原來是：圓形這郵局、三角形這電影院、正方形為學校，這時教師給學生三分鐘時間查找原因，培養(yǎng)學生思維的縝密性，提高數(shù)學思考能力。,（二）小班化教學能夠注重學生的個體差異提升課堂教學質(zhì)量,學生在認知結構、認知能力、興趣等方面存在著差異，教師在教學過程中，要充分了解學生的現(xiàn)有水平，挖掘?qū)W生的潛在水平，引導每一位學生從自己現(xiàn)有的水平出發(fā)，通過自主探究，合作交流，等學習活動，將潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造出更高的水平，更好地促進學生的發(fā)展。,例如：教學人教版三年級數(shù)學第三單元測量中毫米的認識時

8、，就充分利用學生已有的數(shù)學現(xiàn)實，體會毫米產(chǎn)生的意義，由于學生在二年級已經(jīng)對估測和用尺子測量已有足夠的認識，因此，在教學時采用小組合作交流的學習形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自由學習、發(fā)現(xiàn)問題，為確保人人參與學習。,教師提供一份記錄表讓學生來完成：,在交流中引導學生分別測量出數(shù)學課本的長、寬、厚，組織學生進行討論，發(fā)現(xiàn)不足1厘米時引發(fā)認識沖突，追問：遇到這情況怎么辦？從而得到用一個比厘米更小的長度單位，體會毫米產(chǎn)生的意義。在實際測量中又發(fā)現(xiàn)有個小組的后進生坐在座位上發(fā)呆，了解到是不知怎么計數(shù)，這時以課本的長度為例讀出是“25厘米8毫米”、并且到各小組進行指導，這是小班化教學的最大優(yōu)勢，不

9、讓每一個學生掉隊。遇到問題及時解決反饋。,然后再由學生測量出課本寬度和厚度來完成表格。本課以估計測量的動手實踐活動來進行探索，讓學生學會學習、學會 思考、學會操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。唯一不足的是在教學中課堂秩序有些混亂，學生注意力容易分散不集中。,（三）小班化教學有利于學生知識的掌握,近幾年我校進行小班教學，整體學生掌握知識比過去有明顯的提高，過去小學數(shù)學到了六年級有很多學生還對基本知識沒有系統(tǒng)掌握。小班化教學正好克服了這一難題。,實施小班化教學我最大的收獲是教師在教學中的空間增大了，并增加了師生之間、生生之間交往的頻率，教師的照顧面也明顯擴大，有更多的機會在教室里巡回，幫助學生準確地找到難點，解決學習中遇到不會的問題。有助于教師關注每一個學生的發(fā)展；在形式上，小班化教學又可以采取各種教學形式，照顧到班級中每個學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，及時地調(diào)整教學結構。小班化教學大大的提高了學生學習知識的欲望。也