讓自主預(yù)習(xí)將微閱讀引進(jìn)課堂王曉紅

1、 讓自主預(yù)習(xí)將微閱讀引進(jìn)課堂 福利一校 王曉紅 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一個教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。 孟子曰：“君子深造之道，欲其自得之也?！比~圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。著名專家楊再隋教授也曾說過：在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。由此可知，現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而更主要

2、是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，班上不少外來務(wù)工人員的孩子因家庭教育缺失，家長和孩子們視預(yù)習(xí)和課外閱讀為“隱性作業(yè)”，有的甚至認(rèn)為沒有作業(yè)，家長的不重視導(dǎo)致孩子的不完成，他們的語文能力不容樂觀。當(dāng)無力改變家長時，我們就必須在課堂40分鐘內(nèi)做文章，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和進(jìn)程，利用自主預(yù)習(xí)將微閱讀擠進(jìn)課內(nèi)。 一、自主預(yù)習(xí)，以“主問題”為主 自主預(yù)習(xí)，即課下先學(xué)，是還“學(xué)”于生，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。有效先學(xué)是有效后教的基礎(chǔ)。因此，變革傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生先學(xué)的興趣勢在必行。改變時間，預(yù)習(xí)不再作為家庭作業(yè)，而是在晨讀、課前10分鐘組織學(xué)生先學(xué)；更新內(nèi)容，在讀準(zhǔn)字、詞、文的基礎(chǔ)上，針對每一篇課文，設(shè)

3、置一兩個主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性的獨(dú)立閱讀，學(xué)貴知疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題越深刻，自學(xué)的收獲就越大；改進(jìn)方式，在獨(dú)立閱讀之后，采用小組合作、同伴互助的方式，完成簡單的釋疑解惑和知識的初步理解、接受過程，讓學(xué)生在一番質(zhì)疑中，有一番覺悟，一番長進(jìn)。 以“主問題預(yù)習(xí)”引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)課文，正是踐行了新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“鼓勵自主閱讀”的新理念。教師觀察學(xué)生先學(xué)的全過程，掌握預(yù)習(xí)學(xué)情，以有針對性地準(zhǔn)備課堂的“后教方案”。當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難，教師雪中送炭，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。例如，以下是人教版六年級上冊草蟲的村落的主問題預(yù)習(xí)單： 1.學(xué)會本課11個生字，理解“寒暄、駐足癡望、行色匆匆”等詞。 2.讀通課

4、文，想想作者游歷了哪些地方。 3.主問題：找到作者展開想象的地方，想想表達(dá)了作者怎樣的感受，用關(guān)鍵詞批注，試著讀一讀。 具體的操作步驟：首先，每位學(xué)生對照主問題預(yù)習(xí)單獨(dú)立先學(xué)，完成預(yù)習(xí)單中的任務(wù)；其次，四人小組同伴互讀，檢查生字和課文的朗讀，互相糾錯并改進(jìn)；其三，針對主問題，交流意見，把統(tǒng)一的意見形成簡單的文字記錄在“預(yù)習(xí)成果單”上；最后，把小組無法解決的難題記錄在“預(yù)習(xí)成果單”的反面。 根據(jù)先學(xué)過程中把握到的翔實學(xué)情和 “預(yù)習(xí)成果單”，基于自主預(yù)習(xí)所達(dá)到的水平，教師方可授課。教師則從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生解決問題的能力，即表明他們理解的程度，教學(xué)的機(jī)智和藝術(shù)，就

5、在于教師善于根據(jù)學(xué)生的“思維路標(biāo)”，巧妙的因勢利導(dǎo)，在啟發(fā)其釋疑解惑中，把學(xué)生的思維引向深入。 二、知識初授，以“引導(dǎo)點(diǎn)撥”為主 這是40分鐘課堂的第一板塊，建立在學(xué)生先自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。我們要相信，一些關(guān)于字詞句文的簡單知識，即使老師不教，學(xué)生也能自己學(xué)會?！安幌滤菍W(xué)不會游泳的。只有在河流中自己去撲騰，才能真正學(xué)會游泳?！碑?dāng)孩子們從水里出來的時候，他們的每一個細(xì)胞不都被浸潤了嗎？提高學(xué)習(xí)能力同樣如此。教師要幫助解決的，是學(xué)生無法解決的問題、忽視的問題和錯誤的問題。如草蟲的村落一課，在先學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一是“巷”的字形錯誤率高，大部分學(xué)生與“蒼”字混淆；“勤”的左下部是兩橫加一

6、提，不少學(xué)生把最后一提變成了橫，還有個別學(xué)生兩橫少了一橫；二是“寒暄”一詞，學(xué)生只能背誦書面解釋，不懂得在生活中運(yùn)用等。 根據(jù)這一學(xué)情，針對第一個問題，重點(diǎn)設(shè)計了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的教學(xué)策略：一是數(shù)筆畫，數(shù)一數(shù)“巷”“勤”分別是幾畫；關(guān)鍵的筆畫分別是第幾畫；二是當(dāng)堂在書本上練習(xí)書寫，同桌互查、指正。課后，針對這兩個字，進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)錯誤率比課前明顯下降；過一段時間后聽寫，生字回生現(xiàn)象也較少。由此可知，教師在學(xué)生先學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，是基于本班實際的真問題，此時的點(diǎn)撥引導(dǎo)就是抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知形成了沖突碰撞，真正收到事半功倍的效果。 三、高效內(nèi)化，以“交流討論”為主 課下帶著主問

7、題先學(xué)課文，課上圍繞主問題展開交流討論，又一次體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。這一策略有效地避免教師主導(dǎo)下學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思考、被動互動的現(xiàn)象，同時也減少了大量碎問碎答式的低效對話，即以往教學(xué)中存在的教師到處問，學(xué)生隨口答，這樣節(jié)約了不少寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間。特別是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)困生有了充裕的時間進(jìn)行前置性思考，在課堂學(xué)習(xí)中縮小了與同伴的差距。他們在課堂匯報交流中也有話說，有話敢說，不再只是被動的接受者，不再充當(dāng)“沉默的群眾演員”。學(xué)生“動”起來了，課堂也就“活”起來了。 四、察同求異，以“提出問題”為主 語文新課標(biāo)提出“要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題

8、意識和進(jìn)取精神”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力需要的是實實在在的行動，需要在課堂上還給學(xué)生質(zhì)疑的時間。因此，課堂的第三板塊，拿出5分鐘的時間專門給學(xué)生提問題，提不懂的問題，提想繼續(xù)探究的感興趣的問題。讓學(xué)生自主地鉆研教材，為積極輸出做準(zhǔn)備，再依據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)生成教學(xué)對話，引發(fā)更有質(zhì)量的共同性學(xué)習(xí)。不少學(xué)生因為自己的想法和問題得到全班同學(xué)的肯定而信心倍增。五、關(guān)注文本，以“微小經(jīng)典”為主 課外閱讀不僅是對課內(nèi)所學(xué)知識的補(bǔ)充和繼續(xù)，而且還能豐富知識，開闊眼界，提高閱讀寫作能力，陶冶情操。正如薩特所說，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！被诒景鄬W(xué)生的實際，大多數(shù)外來務(wù)工人員的孩子家庭中沒有讀書的氛圍，孩子從小沒有養(yǎng)成看書的習(xí)慣。因此，將課外閱讀納入課堂是解決閱讀量嚴(yán)重不足的唯一出路。 在小學(xué)語文教材中，有不少文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章。讓自主預(yù)習(xí)將微閱讀引進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)課堂模式，加速教學(xué)進(jìn)程，在規(guī)定的兩課時里擠出了四分之一的課堂教學(xué)時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“微閱讀”，實現(xiàn)多讀書、多積累的目標(biāo)。學(xué)生的課內(nèi)微閱讀，還能巧妙的對接原著中的相關(guān)片段，進(jìn)行誦讀、欣賞、品悟、想象等