前置性學(xué)習(xí)提高英語課堂實效性的實踐與研究

1、 課題實施方案分享到：QQ空間發(fā)布日期：03-21分類：課題研究初中課題初中英語課題收藏此文章 上一篇文章：新目標(biāo)下英語情景教學(xué)法應(yīng)用的研究課題開題報告 下一篇文章：中學(xué)英語課堂教學(xué)活動低效現(xiàn)象研究實施方案一、課題提出的背景及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀(一)課題提出的背景1.本課題基于現(xiàn)代教育理論，借鑒當(dāng)代教改的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校師生教學(xué)實際狀況，在現(xiàn)階段，我們通過對初中學(xué)生英語前置性學(xué)習(xí)策略的研究，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有十分重要的意義.2.郭思樂先生提出的“生本”教育體系的方法指出“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念，而前置性學(xué)習(xí)能更好地落實這

2、一教學(xué)方法。在課前有目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自學(xué)，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的掌握，而對于一些學(xué)生在自學(xué)中解決不了的問題，可以放在課堂上重點解決，這樣就能更好地確定教學(xué)內(nèi)容和重點。3.新課標(biāo)指出“教材要有開放性和*性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”因此我們應(yīng)當(dāng)樹立新的教育觀，使有限的教材發(fā)揮出無限的育人功能和無限的價值來。(二)該選題意義與研究價值體現(xiàn)在：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！睆娬{(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)科教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

3、和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。我校自引進生本教育以來，前置性學(xué)習(xí)作為實施生本教育的最基本環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。該課題的實施有利于老師深入貫徹、實施生本教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。目前存在的普遍狀況是不少教師對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)不多，學(xué)科實踐活動機會很少。開展本課題研究，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主定向，使其對學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、過程以及學(xué)習(xí)的重難點有初步的認識，從而為下一步深入學(xué)習(xí)在心理上和知識上作好充分的準(zhǔn)備。前置性學(xué)習(xí)把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，提倡把學(xué)習(xí)、思考的時間、空間交給學(xué)生。給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺，它是在沒有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識

4、的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。前置性學(xué)習(xí)不僅是教會學(xué)生預(yù)習(xí)，也不僅僅是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而是通過自主的學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生既要自我學(xué)習(xí)，自我研究，也可以在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪，相互促進，形成組織文化，從而增強合作意識，培養(yǎng)成就感，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了凸顯。本校大部分學(xué)生家長文化水平不高，難以在課后配合教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。通過對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)策略的運用，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的能力。（三）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀研究前置性學(xué)習(xí)策略，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)外不同的教育心理學(xué)家關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究側(cè)重點不一

5、樣：有的是注重自主課堂環(huán)境的研究。如美國Dale Scott Ridley、Bill Wahher的自主學(xué)習(xí)研究強調(diào)的是課堂上自主學(xué)習(xí)，研究的重點是創(chuàng)立自主的課堂環(huán)境，這種課堂環(huán)境把學(xué)生的需求放在首位，不僅能滿足學(xué)生對學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的追求需要，滿足學(xué)生在課堂中關(guān)于自己的身份、態(tài)度、情感及自我調(diào)控的需要，還能滿足教師工作和個人發(fā)展的需要。 有的是注重自主學(xué)習(xí)技能和自主學(xué)習(xí)能力的研究。如Zimmerman關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究重點放在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能技巧的培養(yǎng)上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，包括培養(yǎng)時間計劃與管理能力、文章理解與摘要技能、筆記的技能、培養(yǎng)考試預(yù)測與準(zhǔn)備的技能、寫作的技能等。 我國自主

6、學(xué)習(xí)研究最具權(quán)威的是中科院盧仲衡先生的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗。他的實驗注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并提出了自學(xué)輔導(dǎo)四階段：領(lǐng)讀階段適應(yīng)自學(xué)階段閱讀能力與概括能力形成階段自學(xué)能力成長與自學(xué)習(xí)慣形成階段。張玉昆、胡繼淵、沈正元等人的研究以激發(fā)學(xué)習(xí)動機為前提，以發(fā)展元認知能力為重點，以思維訓(xùn)練為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)為突破口，通過實驗使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，素質(zhì)全面提高。 還有的學(xué)者重點研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。他們強調(diào)要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識。在這種學(xué)習(xí)中教師是引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受動機水平、自律水平、網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、認知風(fēng)格、認識基礎(chǔ)等方面的影響。綜上所述，可見，從研究重點來看，大部分

7、教育心理學(xué)家和我國工作在第一線的教師們都傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。隨著教育技術(shù)的不斷現(xiàn)代化，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也逐漸成為自主學(xué)習(xí)研究的熱點。二、課題研究的目的及預(yù)期目標(biāo)（一） 研究的目的 從學(xué)生的角度：1. 本課題主要通過研究前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實效性。進而為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。2.郭思樂教授說：“先做后學(xué)”、“先會后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“不教而教”是生本教育的方法。而設(shè)置好前置性任務(wù)，學(xué)生學(xué)在老師教之前，采用先做后學(xué)的上課模式，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，自主積極思考，甚至產(chǎn)生各種新奇特的想法和創(chuàng)意。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是我們無法想象的。3

8、.前置性任務(wù)的實施能夠極大的提高學(xué)生的自信心和自我成就感，能夠完美的解決好前置性任務(wù)，學(xué)生會在很長時間內(nèi)精神亢奮、信心充足，注意力會異乎尋常的集中，帶來的效果也是非常顯而易見的。如能加大學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的積極性。使課堂不再是呆板無趣的老師不停的講、學(xué)生消極被動的聽。從教師的角度轉(zhuǎn)變教師觀念，提高實驗教師的教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。從學(xué)生家長的角度本校大部分學(xué)生家長文化水平不高，難以在課后配合教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。通過對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)策略的運用，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的能力，也減輕了家

9、長無力輔導(dǎo)學(xué)生的尷尬負擔(dān)。從學(xué)校的角度在研究中，以提煉英語前置性學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)校特色課程資源，激發(fā)師生的參與積極性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W習(xí)潛力。利用課題研究的成果，對其他學(xué)校開展提高教學(xué)效益的研究工作也有借鑒和推廣作用。（二） 研究的預(yù)期目的1、有關(guān)本課題的研究報告2、開發(fā)以前置性學(xué)習(xí)為主題的學(xué)校特色課程資源。3、撰寫、收集教學(xué)案例、反思和研究論文，爭取發(fā)表或獲獎。三、課題研究的理論依據(jù)及概念的界定（一）研究的理論原則1、人本主義理論：人本主義教育理論家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中

10、心來組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系。在本課題研究的教學(xué)管理中，我們據(jù)此理論，提倡以學(xué)生的自我管理，自我約束為主，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以知識為主線的學(xué)習(xí)型課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2、主體教育理論：主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。我們在進行本課題研究時，會努力發(fā)展學(xué)生的主體性，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種前置性學(xué)習(xí)活動，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。3、群體動力理論：勒溫及其弟子認為群體是成員之間的互賴性可以

11、變化的動力整體。個體之間應(yīng)相互鼓勵和促進彼此的學(xué)習(xí)努力，應(yīng)相互不妨礙彼此取得成功的努力。我國有學(xué)者認為，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補。而前置性學(xué)習(xí)活動可以是一個人也可以多人合作，因而在合作性的交往團體里，不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、補充，實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為：人的認知結(jié)構(gòu)是具有整體性的，同時也是可以發(fā)展的，在開展前置性學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生通過同化和順應(yīng)來實現(xiàn)個體內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我們在開展課題研究時，就是讓學(xué)生在各種活動中，在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，完成各學(xué)科知識的優(yōu)化整合，使學(xué)生自主建構(gòu)和不斷更新自己的認知結(jié)構(gòu)

12、?；谝陨侠碚?，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動進行前置性學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。（二） 研究的原則1.主體性原則新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生親身體驗為主要學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)方式，由于知識建構(gòu)的主體是學(xué)生個人，所以教師要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，組織活動，充分考慮學(xué)生的心理特點、智力特點和思維特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語的熱情和積極性，讓學(xué)生通過自己的努力，主動獲取知識和信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)。2.開放性原則，前置性學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)開放性, 增加學(xué)生思考問題的多面性。在教學(xué)過程中, 就是要認真鉆研

13、教材, 圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評價目標(biāo), 有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源, 深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。根究教學(xué)要求適時適量布置開放作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。3. 實踐性原則。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是英語教學(xué)策略的靈魂。由于人有各自的特點，只有實現(xiàn)了自主的學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，才能真正使每位學(xué)生得到發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生在活動中、在實踐中學(xué)習(xí)英語，學(xué)會使用英語。外語的獲得是交際活動的結(jié)果，學(xué)習(xí)外語的目的是進行交際，只要創(chuàng)造讓學(xué)生充分用外語進行交際活動的機會，才會最

14、終自然產(chǎn)生獲得目的語的結(jié)果。4.真實性和趣味性相結(jié)合的原則?；顒釉O(shè)計在體現(xiàn)趣味性的同時，要更多地體現(xiàn)情境的真實性，真實性高于趣味性。教師只有深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的興趣、愛好和他們所關(guān)注的問題，想方設(shè)法讓學(xué)生進行實際交際、模擬交際，學(xué)習(xí)者才能真正理解學(xué)習(xí)語言的目的，才能真正學(xué)會運用語言進行交際。 5.豐富性和深刻性原則。根據(jù)多元智能理論，英語活動的形式題材應(yīng)豐富多樣，活動的內(nèi)容要有一定的難度深度，以最大限度地發(fā)揮全體學(xué)生的潛能；英語活動的空間可以突破課堂的局限，以刺激學(xué)生英語思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生進入語言情景中，學(xué)生對于該情景的認知受其自身的經(jīng)歷和認知水平控制，呈現(xiàn)不同的層次，教師應(yīng)設(shè)法把該認識水

15、平提高。（三）概念的界定1、前置性學(xué)習(xí)：前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性作業(yè)，是立足于預(yù)習(xí)又高于預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。進而使學(xué)生形成合理的、多元的認知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的特有學(xué)習(xí)方式。2、課堂實效性：指學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，遵循自身認知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由表象到內(nèi)在，循序漸進開展的層次分明的學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)與提高控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)

16、習(xí)行為的習(xí)慣與能力。表現(xiàn)為“我要學(xué)的主動”；掌握學(xué)習(xí)的方法，表現(xiàn)為“我能學(xué)的優(yōu)勢”；能自主規(guī)劃和反思自己的學(xué)習(xí)，最終表現(xiàn)為“自我調(diào)節(jié)學(xué)的跨越”。四、課題研究的主要內(nèi)容：1、前置性學(xué)習(xí)策略的文獻研究。通過文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)已有研究提出的學(xué)科前置性策略特別少，大都是提出相關(guān)預(yù)習(xí)步驟和要求，尚未有具體前置性策略的運用等方面的研究。在此基礎(chǔ)上，此基礎(chǔ)上 初步提出適合本校學(xué)生的英語學(xué)科的前置性學(xué)習(xí)策略：嘗試學(xué)習(xí)展示交流反饋評議2、前置性學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。應(yīng)用初步提出的前置性學(xué)習(xí)策略，開展教學(xué)的行動研究，逐步完善和修訂策略，最終形成有自己特色、適合本校學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)策略。3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究。學(xué)生在

17、小組中相互合作，一起交流，共同分享，有助于提高前置性學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成健康的競爭意識和社會行為。學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究的重點放在分組合作前置性學(xué)習(xí)的方法策略的指導(dǎo)上，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。我們希望，通過開展英語學(xué)科前置性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能針對學(xué)習(xí)時的疑難，主動和他人探討、交流，提高梳理話題，質(zhì)疑問難的能力，學(xué)會課外查找資料，并能進行有效篩選和交流，自主解決一般問題，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。五、課題研究方法及研究步驟（一）研究方法1、調(diào)查法 主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。2、文

18、獻研究法 收集研究國內(nèi)外有關(guān)前置性學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。3、案例分析法 在教與學(xué)的過程中，通過實踐-探索-檢驗-完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，進行歸納和總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。4、經(jīng)驗總結(jié)法積極做好課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙贏。5、行動研究法組織課題組成員進行英語課堂教學(xué)研究的教學(xué)評比活動，邀請教研員指導(dǎo)，提高研究的水平。 6.學(xué)校、家庭、學(xué)生三結(jié)合法中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言也應(yīng)適應(yīng)當(dāng)今社會的變化，服務(wù)于他們的生活需求。學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的方法，會有效的幫助學(xué)生將所學(xué)知識具體化，生活化，實用化。（二）研究步驟第

19、一階段：準(zhǔn)備階段（2010年9月至2011年2月）1、總結(jié)我校學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在問題，組建課題研究小組，調(diào)查、搜集相關(guān)資料，確立研究課題，擬定實施方案，進行課題論證。2、開展前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的學(xué)習(xí)研討活動，完成課題的申報工作。3、繼續(xù)對課題研究方案進行全面實施，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)階段國內(nèi)外相關(guān)研究成果，加強理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的指導(dǎo)。4.分析和解決相關(guān)研究問題，舉行課題開題會。5、確立課題研究的基本理論框架，明確分工職責(zé)。根據(jù)課題的主要任務(wù)重點，制訂學(xué)科課題研究方案.第二階段：實施階段（2011年3月至2012年12月）1.進行廣泛深入的教學(xué)實踐，圍繞“前置性學(xué)習(xí)策略”進行教學(xué)研究，形成和提煉典型案例，并及時進行分析與交流。2.不斷修