八年級(jí)生物下冊(cè) 第6單元 第2章 第2節(jié) 食物鏈和食物網(wǎng)教案1 濟(jì)南版

1、食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；（重點(diǎn)）2.舉例說出某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。（難點(diǎn)）能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；2.通過資料分析培養(yǎng)學(xué)生說明問題和進(jìn)一步提出問題的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1.參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；2.初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。重難點(diǎn)突破：由于食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)是本節(jié)課的重點(diǎn)，在突破重點(diǎn)時(shí)，首先通過出示課本中6.110圖，讓學(xué)生根據(jù)圖書寫出該食物鏈，并通過設(shè)置問題思考：這條食物鏈中有幾種生物，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中“扮演”了什么角色？由學(xué)生說出營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出

2、正確的書寫出一條食物鏈要有哪些注意事項(xiàng)？然后通過模擬活動(dòng)進(jìn)行角色表演，這樣即生動(dòng)有趣，又激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得知識(shí)，從而突破本節(jié)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“生物富集”這一內(nèi)容時(shí)，以著名的日本水俁事件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，最后應(yīng)用生物富集知識(shí)分析解釋實(shí)際生活中的問題，并且指導(dǎo)學(xué)生生活中的行為，讓學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，突破本節(jié)難點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件 、教具（繩子、模型帽子） 教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新授（ 2分鐘）溫故知新：1、什么是生

3、態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪兩部分組成？2、（出示：螳螂捕蟬黃雀在后的圖片）這幅圖片是某生態(tài)系統(tǒng)的其中一個(gè)角落，根據(jù)圖片說一說哪些是生物成分？3、在這個(gè)圖片中，除這些生物成分之外還包括哪些非生物成分才能構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)？（對(duì)于回答好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)）4、看到這幅圖片你能想到哪個(gè)成語？5、在這幅圖中，黃雀與螳螂，螳螂與蟬，蟬與樹之間存在著什么關(guān)系？這種吃與被吃的關(guān)系在生物之間是普遍存在的，這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。今天我們就來一起學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板書：第二節(jié)食物鏈與食物網(wǎng)）學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提示回憶并回答：在一定的地域內(nèi)，生物與無機(jī)環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。生物成分和非生物成分樹

4、、蟬、螳螂、黃雀陽光，空氣，水，土壤等?！绑氩断s 黃雀在后”吃與被吃的關(guān)系。（或捕食關(guān)系）利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，由“螳螂捕蟬黃雀在后”圖片導(dǎo)入新授，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。達(dá)到到溫故知新的目的。既體現(xiàn)了科學(xué)來源于生活，來源于自然，又能容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的欲望。提出問題主動(dòng)探究（10分鐘）【提出問題：】請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文P44思考：什么是食物鏈？怎樣書寫食物鏈？ 【主動(dòng)探究：】1、什么是食物鏈？（出示課本中圖6.110圖）這是某一生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈。2、根據(jù)圖片用文字和箭頭的的形式表示出這條食物鏈？（找學(xué)生板書）思考：這條食物鏈中有幾種生物，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中“扮演”了什么角色？（教師

5、板書）要想正確的書寫出一條食物鏈要注意哪些事項(xiàng)？ 3、歸納總結(jié)：食物鏈書寫注意事項(xiàng)（1）食物鏈只包括生態(tài)系統(tǒng)中的 和 ，不包括生態(tài)系統(tǒng)中的 和 。（2）食物鏈總是以 開始，箭頭應(yīng)指向 者。把 寫在最后。4、牛刀小試：判斷下列食物鏈的書寫是否正確，并說明理由。樹蟲食蟲鳥細(xì)菌 陽光小麥?zhǔn)笊?草兔狐 昆蟲食蟲鳥鷹小麥?zhǔn)?蛇鷹5、大顯身手：寫出“螳螂捕蟬黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的食物鏈。（教師巡視指導(dǎo)食物鏈的書寫）學(xué)生帶著問題閱讀課文。在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。學(xué)生到黑板上寫：草蚱蜢青蛙 蛇四種生產(chǎn)者、消費(fèi)者（初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者）

6、學(xué)生總結(jié)完成填空并識(shí)記。（1）生產(chǎn)者、消費(fèi)者分解者、非生物成分（2）生產(chǎn)者、捕食者、最高級(jí)消費(fèi)者學(xué)生判斷并說明理由。學(xué)生板書樹蟬螳螂黃雀 藻類蝦米小魚大魚 學(xué)生在明確問題的情況下閱讀課文，提高學(xué)習(xí)效率。充分利用課本中6.110圖，讓學(xué)生根據(jù)圖寫出食物鏈，并通過問題思考：這條食物鏈中有幾種生物，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中“扮演”了什么角色？學(xué)生很容易說出四種生物之間的關(guān)系，為食物鏈的書寫打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過觀察并總結(jié)出書寫食物鏈注意事項(xiàng)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)能力。通過練習(xí)，進(jìn)一步明確食物鏈的正確寫法。引導(dǎo)探究層層推進(jìn)（15分鐘）下圖為某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖。數(shù)一數(shù)在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有幾種生物？下面我們找六位同學(xué)分別表

7、演這幾種生物?！灸M活動(dòng)：】 提示：六位同學(xué)分別代表禾谷類、昆蟲、吃草籽鳥、食蟲鳥、兔、鷹。每位同學(xué)根據(jù)自己所扮演的生物介紹有關(guān)特性（尤其是食物來源），并將繩子有結(jié)的一端遞給自己的的主要捕食對(duì)象。連接完畢后將持繩子的一手高高舉起?！疽龑?dǎo)探究：】 1、我們一起數(shù)一數(shù)有幾條食物鏈？注意從哪開始數(shù)？2、觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3、多條食物鏈組合在一起，象一個(gè)網(wǎng)。你能給這個(gè)大網(wǎng)起個(gè)名字嗎？能用一句話說說什么叫食物網(wǎng)嗎？4、選擇一條食物鏈，依次指出生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者。思考：鷹在食物網(wǎng)中的消費(fèi)級(jí)別是固定不變的嗎？在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果其中的一種生物數(shù)量發(fā)生改變其他生物會(huì)怎樣呢？下面我們

8、以最長(zhǎng)的一條食物鏈（禾谷類昆蟲食蟲鳥鷹）為例?！就卣寡由欤骸拷處焺?chuàng)設(shè)情景：破壞食物鏈-食蟲鳥數(shù)量減少，短時(shí)間內(nèi)其他生物數(shù)量的變化情況。1、在這條食物鏈中由于人類的一些行為導(dǎo)致食蟲鳥數(shù)量不斷減少，請(qǐng)“食蟲鳥”說一說你的感受？ 2、食蟲鳥數(shù)量減少“昆蟲”、“禾谷類”和“鷹”你們分別有什么想法？數(shù)量會(huì)有怎樣的變化呢？數(shù)量增加的生物站立，數(shù)量減少的生物蹲下。（對(duì)學(xué)生的表演給與肯定）教師總結(jié)：食蟲鳥的數(shù)量減少了，昆蟲卻大量繁殖，終于有一天禾谷類因?yàn)槔ハx大量繁殖顆粒無收，昆蟲們還有大餐吃嗎？3、在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中其他生物數(shù)量會(huì)不會(huì)受到影響呢？整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)怎樣呢？4、如果你是鳥類你會(huì)對(duì)人類提出什么建議？5、

9、人類聽了同學(xué)們的勸告后決定不再捕殺鳥類，那么這些生物短期內(nèi)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在生態(tài)系統(tǒng)中不論哪一種生物數(shù)量突然發(fā)生變化，都會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。比一比：在這兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更強(qiáng)？為什么？在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越豐富，個(gè)體數(shù)量越龐大，食物網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。所以，我們要保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。如果人類不遵循生態(tài)規(guī)律，那么受傷害的將會(huì)是人類自己。下面我們來看一個(gè)資料。資料： 1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年才查明，此病是由該市60 k

10、m以外的一家公司排出含汞廢水進(jìn)入水體引起的，經(jīng)檢驗(yàn)生活在該水中的鯰魚（肉食性動(dòng)物）體內(nèi)含汞量達(dá)到1020 mg/kg,最高達(dá)5060 mg/kg，比原來含汞廢水中汞的濃度高1萬10萬倍，人或貓吃了鯰魚，就會(huì)出現(xiàn)汞中毒。提出問題：為什么鯰魚體內(nèi)含汞量比含汞廢水中的汞濃度高1萬10萬倍呢?六種生物學(xué)生活動(dòng)一：六位學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提示分配角色， 并根據(jù)自己所扮演的生物介紹有關(guān)特性，將繩子有結(jié)的一端遞給自己的的主要捕食對(duì)象。連接完畢后將持繩子的手高高舉起。其他學(xué)生注意觀看。（學(xué)生對(duì)各生物有關(guān)特性的介紹經(jīng)過總結(jié)附在反思后。）3條、生產(chǎn)者禾谷類吃草子鳥鷹禾谷類兔鷹禾谷類昆蟲食蟲鳥鷹這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一

11、樣。食物網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。學(xué)生介紹各食物鏈中各生物的消費(fèi)級(jí)別。不是，在最長(zhǎng)的這條食物鏈中是三級(jí)消費(fèi)者，其他兩條是二級(jí)消費(fèi)者。學(xué)生活動(dòng)二： 學(xué)生根據(jù)自己所扮演的生物數(shù)量發(fā)生的變化站立或蹲下。食蟲鳥：人類太可惡了，終究有一天你們會(huì)后悔的。（蹲下）鷹：唉?。ㄓ袣鉄o力）餓死我了！自從鳥類數(shù)量減少，我們連吃的都找不到，再找不到食物，我就要被餓死啦?。ǘ紫拢├ハx：哈哈，我們的天敵都被人類捕殺了，可以美美的吃大餐了，最近我們的隊(duì)伍又壯大起來了。禾谷類：我們可慘了，最近昆蟲太猖狂了，把我們咬得遍體鱗傷，還把我們的“勞動(dòng)”果實(shí)都搶走了。（蹲下）學(xué)生沉默兔和吃草籽鳥：由于

12、缺乏食物會(huì)減少。生態(tài)遭到破壞。食蟲鳥：增加昆蟲：減少禾谷類增加： 鷹：增加在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越豐富，個(gè)體數(shù)量越龐大，食物網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。學(xué)生閱讀資料學(xué)生思考通過該模擬活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間食物聯(lián)系的復(fù)雜性。學(xué)生充分參與并描述食物鏈和食物網(wǎng)，不但使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)到了相關(guān)知識(shí)和技能，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。利用課堂游戲教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，認(rèn)真思考，層層推進(jìn)最終完善知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過巧妙創(chuàng)設(shè)情景，大大的提高學(xué)生的積極性。使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。明確在生態(tài)系統(tǒng)中，如果其中的一

13、種生物數(shù)量發(fā)生改變其他生物也會(huì)隨之發(fā)生改變。更加理解食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物相互影響、相互制約的關(guān)系。不論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者，只要某一物種的數(shù)量突然發(fā)生變化，就會(huì)牽動(dòng)整個(gè)食物網(wǎng)，從而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。通過食物鏈被破壞后給人類帶來的危害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人是食物網(wǎng)中的一員，保護(hù)生物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸Ｍㄟ^圖片比較，使學(xué)生明確在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越豐富，個(gè)體數(shù)量越龐大，食物網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。介紹著名的有毒物質(zhì)富集的實(shí)例，引起學(xué)生的警醒。由“提出問題”過渡至生物富集的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥建構(gòu)（10分鐘）下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文P45頁并思考問題?！緦W(xué)生自主學(xué)習(xí)后教師點(diǎn)撥指導(dǎo)以下問題】1、DDT

14、有何什么特點(diǎn)？2、DDT是如何進(jìn)入魚鷹體內(nèi)的？(點(diǎn)撥：哪種生物體內(nèi)DDT含量最少? 哪種生物體內(nèi)DDT含量最多?）3、為什么消費(fèi)者級(jí)別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？4、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？5、這種現(xiàn)象叫做什么？思考：什么是生物富集？【學(xué)以致用：】為什么鯰魚體內(nèi)含汞量比含汞廢水中的汞濃度高1萬10萬倍呢?在浮游植物小魚鯰魚人或貓這條食物鏈中哪一種生物體內(nèi)汞含量是最多的？希望同學(xué)們要記住歷史的教訓(xùn)，保護(hù)環(huán)境是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任！學(xué)生閱讀課文P45并思考以下問題：DDT極易溶于脂肪，它一旦被生物體吸收，就難以分解，會(huì)不斷積累下來。通過食物鏈最終進(jìn)入魚鷹體內(nèi)，即

15、：浮游植物浮游動(dòng)物小魚大魚 魚鷹（浮游植物體內(nèi)DDT含量最少。魚鷹體內(nèi)DDT含量最多。）DDT一旦被生物吸收很難分解，通過食物鏈在生物體內(nèi)不斷積累，因此會(huì)隨消費(fèi)者級(jí)別升高而增加。DDT會(huì)在人體內(nèi)不斷積累，引起中毒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)死亡。生物富集在生態(tài)系統(tǒng)中，一些有害物質(zhì)如鉛、汞、銅等重金屬和某些殺蟲劑，可以通過食物鏈在生物體內(nèi)不斷積累，使其濃度隨著消費(fèi)者級(jí)別的升高而逐步增加，這種現(xiàn)象叫生物富集。汞在水體中沿著食物鏈逐級(jí)富集，因此鯰魚體內(nèi)汞的含量要比廢水中高出1萬10萬倍。人或貓培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，使學(xué)生形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。利用所學(xué)

16、知識(shí)解決提出問題。進(jìn)行情感教育使學(xué)生形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。知識(shí)遷移能力提升（2分鐘）下表是生物體內(nèi)殘留有機(jī)汞的情況生物體ABCD有機(jī)汞濃度0.0570.51681、若A、B、C、D可構(gòu)成一條食物鏈，根據(jù)上表提供的信息，寫出食物鏈： 。2、在這條食物鏈中生產(chǎn)者是 ，初級(jí)消費(fèi)者是 ，最高級(jí)消費(fèi)者是 。學(xué)生思考回答：ACBDA、C、D通過練習(xí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。盤點(diǎn)收獲、歸納總結(jié)（2分鐘）本節(jié)課主要介紹食物鏈與食物網(wǎng)，要求同學(xué)們能夠正確書寫食物鏈，并能夠解釋某些有害物質(zhì)通過食物鏈不斷積累的生物富集現(xiàn)象。學(xué)生總結(jié)收獲。使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)

17、（4分鐘）課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題：A類下圖是某草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖,據(jù)圖回答下列問題: (1)圖中屬于生產(chǎn)者的是 ；屬于消費(fèi)者的是 。(2)該食物網(wǎng)中有 條食物鏈。 (3)寫出最長(zhǎng)的一條食物鏈。 。在該食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者是 ，次級(jí)消費(fèi)者是 。(3)倘若一些不法分子為了獲取毛皮而大量捕殺狐貍，則會(huì)使 大量增加，導(dǎo)致 ，最終導(dǎo)致 。B類：五十年代，我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？你能否解釋原因？課下作業(yè)：比一比：看誰寫的又對(duì)又全！寫出課本P47濕地生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。學(xué)生獨(dú)立自主完成，課堂檢測(cè)

18、并及時(shí)互糾針對(duì)不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)，既能讓程度好的學(xué)生吃得飽，又能讓程度稍差的學(xué)生有所提高，達(dá)到因材施教的效果。由于在課堂中寫出課本P47濕地生態(tài)系統(tǒng)中的所有食物鏈，較浪費(fèi)時(shí)間，所有安排在課下完成，既節(jié)約了時(shí)間，又鞏固了食物鏈的書寫，真可謂一箭雙雕！。板書設(shè)計(jì)： 第二節(jié) 食物鏈和食物網(wǎng)彼此交織草蚱蜢青蛙蛇樹蟬螳螂黃雀浮游植物蝦米小魚大魚蛇食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)生物富集有害物質(zhì)不斷積累生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消費(fèi)者教學(xué)反思：學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)好生物的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)中“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，利用各種時(shí)機(jī)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，整節(jié)課中安排每一個(gè)活動(dòng)都是為給學(xué)生建立一種輕松愉快的課堂氣氛，以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的情操。具體來說，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要有以下特點(diǎn)：特點(diǎn)一：利用“老套”而不落伍的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“螳螂捕蟬黃雀在后”圖片，給學(xué)生以直觀上的感受，不但溫習(xí)了舊識(shí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)