國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程模式簡(jiǎn)介ppt課件

1、國(guó)內(nèi)外課程模式簡(jiǎn)介,安徽師范大學(xué) 學(xué)前教育學(xué) 鄒冰璇,1,目錄,2,幼兒園課程概述,3,蒙臺(tái)梭利課程模式,4,歷史簡(jiǎn)介,蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，被譽(yù)為在世界幼兒教育史上自福祿貝爾以來(lái)影響最大的一個(gè)人。蒙臺(tái)梭利早年從事醫(yī)學(xué)工作，研究智力缺陷兒童的心理教育問(wèn)題，并于1907年在羅馬的平民區(qū)開設(shè)了第一所“兒童之家”，將對(duì)智力缺陷兒童的教育方法運(yùn)用于正常兒童。在1914年至1935年期間，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法盛行于歐洲，后因法西斯政權(quán)的禁止而在歐洲的推行受到阻礙。二戰(zhàn)以后蒙臺(tái)梭利再次受到歐洲各國(guó)的歡迎。20世紀(jì)60年代，由于亨特和布魯納等人在他們的著作中指出早期的環(huán)境能在很大程度上影響兒童的智力發(fā)展，蒙

2、臺(tái)梭利教學(xué)法在教育改革的呼聲中曾風(fēng)靡美國(guó)。迄今為止蒙臺(tái)梭利在幼兒教育中仍然有著廣泛的影響，蒙臺(tái)梭利課程在全世界許多國(guó)家仍然可以見到。,5,理論基礎(chǔ),6,教育目標(biāo),蒙臺(tái)梭利課程模式，以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)的方式讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來(lái)，在作業(yè)過(guò)程中培養(yǎng)兒童的注意力在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中，讓兒童自我糾正，是兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為具有特質(zhì)的人。,7,教育內(nèi)容和方法,旨在培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力和精神，學(xué)習(xí)實(shí)際生活的技能，并促進(jìn)兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力、意志力的發(fā)展以及良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。,是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過(guò)視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的

3、經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較、判斷的過(guò)程中提高自己的能力。,有助于兒童的發(fā)育與健康，有助于兒童動(dòng)作的靈活與協(xié)調(diào)，也有助于兒童意志的鍛煉和合作精神培養(yǎng)的活動(dòng)。,包括蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒可以學(xué)習(xí)的閱讀、書寫和算術(shù),在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。,8,蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用,教師扮演的角色首先是觀察者。教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體的發(fā)展。教師的觀察，應(yīng)著眼于兒童的成熟程度，通過(guò)對(duì)每個(gè)兒童不同刺激引起注意的時(shí)間長(zhǎng)短的觀察做出判斷。當(dāng)然觀察不是最終目的，觀察為的是對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)拇碳?。為的?/p>

4、給兒童提供活動(dòng)的環(huán)境和作業(yè)的教具，讓兒童通過(guò)自己的作業(yè)，達(dá)成自我的發(fā)展。 教師的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣。由于在活動(dòng)中，教師很少對(duì)兒童直接傳授知識(shí)，教師的榜樣作用就格外重要。教師的榜樣作用，需要教師的自我完善，其中最有價(jià)值的就是對(duì)兒童的愛(ài)。對(duì)兒童的期望以及由此而產(chǎn)生的對(duì)兒童教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神。,9,評(píng)價(jià),蒙臺(tái)梭利要求手腦結(jié)合、身心和諧的幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)思想是可貴的，其重視早期教育的思想，對(duì)于兒童智力及心理發(fā)展的觀點(diǎn)，有關(guān)敏感期及兒童心理發(fā)展的階段理論乃至感官訓(xùn)練思想都獲得了人們高度的評(píng)價(jià)，并稱他為“兒童世紀(jì)的代表”，“在幼兒教育上是福祿貝爾以來(lái)影響最大的一個(gè)人”，“是20世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)

5、的最偉大的科學(xué)的和進(jìn)步的教育家之一”，目前歐美仍有蒙臺(tái)梭利國(guó)際組織繼續(xù)在推進(jìn)她開創(chuàng)的事業(yè)。,10,High/Scope課程,11,背景簡(jiǎn)介,High /Scope是由美國(guó)兒童心理學(xué)家戴維韋卡特于 1970 年創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)三十年的努力，它已經(jīng)成為一個(gè)開放的、多功能的機(jī)構(gòu)，集研究者、培訓(xùn)者、教育者和宣傳者于一身。 High /Scope 課程是美國(guó)現(xiàn)代幼兒教育課程的一個(gè)重要流派。 High scope 本身就含有崇高的目標(biāo)和寬廣的范圍的意思，它的宗旨就是促使全世界的嬰兒，學(xué)前兒童，青少年獲得發(fā)展，并通過(guò)培訓(xùn)教師和父母，幫助孩子們學(xué)習(xí)。 近年來(lái)， High /Scope的教育方案以其廣泛的適用性和可操

6、作性受到世界性的青睞， High /Scope 課程的應(yīng)用已遍及世界的許多國(guó)家。這些方案包括嬰幼兒教育方案（ 0 2.5 歲），學(xué)前教育方案（ 2.5 6 歲），小學(xué)教育方案（ 6-12 歲），青少年教育方案（ 12 18 歲）。在這些方案中以學(xué)前教育方案最先形成，也最為有名，其它方案都是在這個(gè)方案的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。,12,指導(dǎo)思想主動(dòng)學(xué)習(xí),High/ Scope 課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，吸取現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果建立起來(lái)的一種頗具特色的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)是 High/ Scope 學(xué)前教育方案的核心。 其主導(dǎo)思想就是讓幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。這一課程保留了皮

7、亞杰的理論假設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要性。 主要觀點(diǎn)： 知識(shí)的產(chǎn)生，既不是來(lái)自幼兒，也不源于物體，而是產(chǎn)生于孩子與物體的互動(dòng)中。 老師在每天的計(jì)劃中學(xué)習(xí)如何對(duì)待兒童和處理教室活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)兒童的技能和興趣。,13,教育目標(biāo)與內(nèi)容全面發(fā)展,High/ Scope學(xué)前教育方案要培養(yǎng)的兒童是一個(gè)全面發(fā)展的兒童。不僅包括認(rèn)知的，而且包括情感的，社會(huì)性的，主動(dòng)性的，身體的全面的發(fā)展。這種全面發(fā)展的理念由 High/ Scope的40多條關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)。 關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)（ Key Experiences ）指孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)技能、品性。這些經(jīng)驗(yàn)并不是憑空想象出來(lái)的，而是從 High/ Sc

8、ope研究人員長(zhǎng)期的研究，老師的實(shí)際教學(xué)，以及兒童心理學(xué)理論中分析抽取出來(lái)的。這些經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)前兒童接受教育的內(nèi)容，對(duì)老師而言，這些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)就是他努力促使兒童發(fā)展的方向，這為老師計(jì)劃活動(dòng)提供了指南。而且， High/ Scope對(duì)每個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)如何進(jìn)行都提供了具體的指導(dǎo)和策略。,14,40多條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)大致可分為如下幾個(gè)方面：,15,添加幻燈片標(biāo)題 - 2,High/ Scope課程的實(shí)施是由“計(jì)劃做回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部分，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己參與活動(dòng)的打算，也能使教師密切地參與到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程之中。,16,High/Scope課程

9、中教師的作用,在High/Scope課程中，教師的作用主要是鼓勵(lì)兒童積極解決問(wèn)題。具體可以通過(guò)以下方法：,17,對(duì)High/Scope課程的評(píng)價(jià),High/Scope課程依據(jù)發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐，多年來(lái)，在眾多的學(xué)前教育方案中，它是一種一直能高質(zhì)量的服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)/有組織的教育方案。它被人認(rèn)為是“適宜性兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證，對(duì)早期兒童教育作出了理想的陳述，并通過(guò)三十多年的深入研究，已經(jīng)取得了明顯的成效。更重要的是，這一課程能使教育者自身得到很好的教育和訓(xùn)練。,18,陳鶴琴的”五指活動(dòng)課程”,19,提出背景,20世紀(jì)20年代初，我國(guó)幼稚園課程主要抄襲外國(guó)，而本土幼稚園課程又像

10、“幼稚監(jiān)獄”。陳鶴琴針對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒教育狀況，指出了幼稚園課程的4種主要弊病。,20,核心理念,在分析時(shí)弊的基礎(chǔ)上，陳鶴琴提出了我國(guó)幼稚園發(fā)展的15條基本主張，系統(tǒng)地闡述了他關(guān)于幼稚園教育，特別是幼稚園課程的觀點(diǎn)。20世紀(jì)40年代形成的“活教育”理論體系，成為他五指活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)。,21,課程目標(biāo),“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”,22,課程內(nèi)容,打破按學(xué)科編制幼稚園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成“五指活動(dòng)”,23,五指活動(dòng)課程對(duì)5種活動(dòng)的強(qiáng)調(diào)有所側(cè)重。例如，陳鶴琴認(rèn)為健康活動(dòng)是第一位重要的，因?yàn)閺?qiáng)國(guó)先要強(qiáng)身，強(qiáng)身先要重視幼小兒童的身體健康。又如，陳鶴琴認(rèn)為幼稚園課程應(yīng)特別重視音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)可以陶冶兒童的性情，鼓勵(lì)兒童進(jìn)取，發(fā)展兒童欣賞美創(chuàng)造美的能力。此外，語(yǔ)言是人際溝通的工具，也是兒童學(xué)習(xí)的工具，所以也應(yīng)該給予重視。,24,基本架構(gòu),25,對(duì)“五指活動(dòng)課程”的評(píng)價(jià),陳鶴琴的五指活動(dòng)課程，并非是在當(dāng)時(shí)