《定風波》典型教案

1、定風波教學設計 高二 劉翠娟一、三維目標1、知識與技能學習作者通過小事表達深刻哲理的寫法。學會朗讀入手體會作者情感的方法。2、過程與方法反復誦讀，加深對詞內(nèi)容和情感的理解，體會作者面對困境的曠達。誦讀、評價、質(zhì)疑問難，在讀懂詞的基礎上領(lǐng)悟詞的哲理美感。 3、情感、態(tài)度與價值觀學生正確面對人生中的風雨。二、教學重點1、誦讀，讀懂作品，讀出作者，讀出思想情感。2、欣賞詞作，賞出作品情感態(tài)度美、人生哲理美。三、教學難點引導學生進入文本，與文本進行心靈的交流，實現(xiàn)情感的共鳴，對作者和作品做出個性化的評價。四、教學設想1、從讀入手，引導學生在多次誦讀中讀懂作品，讀出作者，讀出哲理美感。在讀中形成對詩歌內(nèi)

2、容的理解、評價、鑒賞。2、學生品味、感悟和老師引導相結(jié)合。3、突破重點、難點時適時引入相關(guān)資料五、教學課時：一課時教學過程一、復習導入有這樣一個人，他重情重意。在埋葬妻子的山頭親手種植了三萬棵松樹以寄哀思；“十年生死兩茫?！?，他又為妻子寫下了被譽為千古第一悼亡詞的江城子以表斷腸懷念。有這樣一個人，他多才多藝。他在詩、詞、散文等領(lǐng)域都卓有成就，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，散文與歐陽修并稱；書法繪畫也卓有影響，是書法“宋四家”之一，并開創(chuàng)了湖州畫派。有這樣一個人，他銳意改革?！耙晕臑樵姟?，“以才學為詩”，自成一體；他一改詞壇婉約之風，開創(chuàng)了豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩莊詞

3、媚的界限，對詞起到開疆拓土的作用。這個人就是蘇軾。二、解題（必修四P37注釋并補充）定風波：詞牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子詞中有“問儒士，誰人敢去定風流”之句。此調(diào)取名原有平定叛亂之意。又名定風流定風波令等。 這首詞于元豐五年（1082年）三月七日作于黃州。三整體感知詞序結(jié)合，把握內(nèi)容，尋找縫隙，進入文本內(nèi)涵（一） 自由讀序1、學生自由讀序，結(jié)合注釋把握序的內(nèi)容。2、學生讀序，其余學生聽讀，概括序的作用。3、個別回答問題：序的作用。序交代了詞的主要內(nèi)容（時間、地點、人物、事件、結(jié)果）即沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。教師適時點撥：我們學過的詩歌中有哪幾首有詩序？學生作答：水調(diào)歌頭（明月幾時有）

4、、孔雀東南飛、琵琶行丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由?？兹笘|南飛序：漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏，為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹。時人傷之，為詩云爾。琵琶行序：元和十年,予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琶琵于穆、曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徒于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言。命曰琵琶行。（二）讀詞1、自由讀詞，加深對詞的理解，讀準字音、讀清節(jié)

5、奏、讀出詞人的情感。2、學生個別讀，讀后學生作出評價，簡單闡明理由，教師適時點撥重讀：莫聽、 何妨、 吟嘯、 徐（行）、竹杖芒鞋、 輕（勝）馬、任（平生）料峭（春風）、 （山頭）斜照、 蕭瑟（處） 無風雨 無晴重讀原因，學生分析，教師適時點撥，明確：上片“莫聽”：“穿林打葉聲”是指風吹雨落聲，這是當時的客觀存在?！澳牎笔翘K軾對同行人的勸告，外物不足于縈懷?！昂畏痢保憾滞怀隽吮憩F(xiàn)了詞人此時從容淡定的神情，任風雨襲來，你下你的雨，我行我的路。同時透出一點俏皮，更增加一種挑戰(zhàn)風雨的意味?！耙鲊[徐（行）”：這是一種不為外界環(huán)境左右的自得的境界，體現(xiàn)蘇軾在風雨中的灑脫、從容、閑適“竹杖芒鞋”體現(xiàn)現(xiàn)在

6、的狀態(tài)，而“馬”是比較物。竹杖芒鞋自然是輕便的輕巧的，但在風雨路途之中行進拖泥帶水，又如何“勝”過騎馬呢？顯然“輕”是一種心態(tài)，一種輕松的心態(tài)，一種超然物外，頂風冒雨，從容前行的神態(tài)。大有“無官一身輕”之意，與“眼邊無俗物，多病也身輕”（杜甫漫成二首之一）中的“輕”字亦同?！叭巍保喝螒{，體現(xiàn)出詩人面對自然的風風雨雨我行我素的超然情懷。下片 “料峭（春風）”與 “（山頭）斜照”重讀形成對比，突出天氣的變化。 “蕭瑟（處）”重讀，突出剛才所經(jīng)之處的特點，這是外在環(huán)境，是客觀存在。 “無風雨”“無晴”這是作者的心理感受，是主觀認知是作者超然物外的曠達人生境界。3、自由朗讀，讀出節(jié)奏，讀出情感，讀出詩

7、人的心理狀態(tài)。4、個別讀5、齊讀（三）詞序結(jié)合1、問：詞前小序說了一件什么事情？詞中哪幾句體現(xiàn)了序中內(nèi)容？沙湖道中遇雨 莫聽穿林打葉聲 同行皆狼狽 何妨吟嘯且徐行。余獨不覺。 竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。已而遂晴， 山頭斜照卻相迎。明確：上片寫雨中情景和感受2、請根據(jù)上面的內(nèi)容描述一下雨中情景。（插入提問：品味“穿林打葉”）3、蘇軾如何應對這場狂風暴雨？學生交流，教師適時點撥，明確莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。 積極面對的態(tài)度（外物不足于縈懷，不為外界環(huán)境左右；從容淡定，甚至有挑戰(zhàn)意味）竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 安貧樂道的精神或是隱逸思想或是達觀和不畏坎坷的超然閑適的

8、心態(tài)應對（表達了作者任由風吹雨打都無所畏懼，那種大無畏的精神。蓑：不是眼前的實景，而是心中所想，閑人、隱逸者的裝束）資料鏈接： 漁歌子 張志和 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。注釋：張志和，唐代詩人。少年有才學，擅長音樂和書畫，很受唐肅宗重視，后隱居江湖，自稱“煙波釣徒”?！安豁殮w”除了指不回家外，還指棄官隱居，一去不返。那個穿蓑戴笠的人就是品行高潔、不愿做官的隱居者，也是詩人自己。 再注：蘇軾對此詩極為稱賞，恨其曲調(diào)不傳，曾改寫為浣溪沙入歌。江雪 柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 注：這是一個在倔強不屈、凜然無畏、擺脫世俗、超然物外的清

9、高孤傲的形象題繡川驛 陸游 繡川池閣記曾游，落日欄邊特地愁。 白首即今行萬里，淡煙依舊送孤舟。 歸心久負鱸魚鲙，春色初回杜若洲。會買一蓑來釣雨，憑誰先為謝沙鷗？ 煙蓑雨笠： 指蓑衣斗笠兩種雨具。借指隱者的服裝或隱者優(yōu)游（閑適）自適的生活。小結(jié)：面對風雨，蘇軾“莫聽”，吟嘯徐行，拄著拐杖，穿著草鞋，頂風冒雨，不畏艱難，以從容鎮(zhèn)定，樂觀曠達的心態(tài)應對這狂風暴雨。 4、探究一 蘇軾寫這首詞，僅僅是要表現(xiàn)自己面對自然的風雨而具有的心態(tài)嗎？如果不是，他寫這首詞到底要表達什么呢？學生思考交流教師適時點撥，抓關(guān)鍵：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！八颉皬暮味鴣恚浚ㄐ蛑小坝昃呦热ァ保?（詞序有差異）學生

10、答后明確：作者是以自然的風雨隱喻政治的風雨，人生的風雨，以自己對待自然風雨的態(tài)度來表明自己對待政治風雨、人生風雨的態(tài)度。即面對政治的風雨，面對宦海的浮沉，乃至人生的種種危難和挫折，要超然物外，坦然面對，不躲避，不畏懼，泰然處之，瀟灑從容。（或：借對自然風雨的坦然面對抒發(fā)對政治風雨的泰然處之之情。）5、探究二從詞的上片可以看出詞人是一個怎樣的形象？詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的形象，是一位笑對人生風雨的達者“醉”東坡的形象。6、齊讀上片，再現(xiàn)人物形象情感7、看風雨后的蘇軾，感悟蘇軾的思想內(nèi)涵（1）齊讀（2）下片寫什么？ 雨過天晴后的景象和感受8、

11、小結(jié)人物形象：雨過酒醒后的蘇東坡是個怎樣的人？學生思考交流，教師適時點撥風雨過后，必將迎來人生的希望（抓住“斜陽”“迎”）回首往事，人生順逆心中已無分別（抓住“蕭瑟處”“風雨”“晴”）總結(jié)明確：“醒”東坡堪破人生晴雨的智者四、質(zhì)疑問難或找出自己喜歡的句子或詞語，或給你感悟，觸發(fā)你靈感的句子。寫一寫，說說喜歡的理由，或引發(fā)的感悟或觸發(fā)的靈感。（自主、合作、探究）1、可能涉及到的句子：也無風雨也無晴這個“無”字是蘇軾的思想濃縮菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處染塵埃？ 本來無一物，哪有晴雨的分別？（佛家的達觀）回頭自笑風波地，閉眼聊觀夢幻身。 風波之地的“我”只是一場夢幻，“吾喪我！”莊子

12、忘記過去的“我”才能尋回真我。（道家的超脫）明確：“無”物我兩忘的“坡仙化境”歸去，一蓑煙雨任平生這個歸是蘇軾的思想濃縮夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠（h）紋平。小舟從此逝，江海寄余生。 處處是家萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。 心安是家 明確：“歸”回歸自我的“歸去來兮”2、可能喜歡的句子： 一蓑煙雨任平生披著蓑衣在風雨里過一輩子（這里表示能夠頂?shù)米⌒量啵?，意思是不怕風雨，聽任自然的生活態(tài)度，同時也暗含能頂?shù)米∪松L雨，說明他自然、曠達。由眼前風雨推及整個人生，有力地強

13、化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。 回首向來蕭瑟處，歸去， 也無風雨也無晴。A“風雨”比喻詞人人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途?！扒纭北扔鞔猴L得意的順境。 B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。觸發(fā)的感受：1、人世哪個不遇風雨，遇風雨怎樣面對，應該是在自然風雨中鎮(zhèn)定自若，在仕途風雨中泰然處之，在痛苦中曠達自解，在自解中超凡超俗。2、人，不論他處于什么時代，一生之中都難免會遭受各種風雨、不幸和打擊。那么怎樣面對人生道路

14、上的風風雨雨，怎樣面對人生的種種不幸呢?白居易說過“無論海角與天涯，大抵心安即是家”；莊子也說過“順適自然，則無物不可觀，無物不可樂。”蘇軾的灑脫正是他寄托于內(nèi)心，從中尋找到平衡點，這也正是我國傳統(tǒng)文化在他身上的體現(xiàn)。懂得了這一點，我們便了解了與生活和諧相處的真諦。六、小結(jié)：1、本詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，寫眼前景，說心中事；因自然現(xiàn)象，談人生哲理，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。它體現(xiàn)了蘇軾婉轉(zhuǎn)細致的一面。2、在經(jīng)過憂患苦難、九死一生之后，蘇東坡還能寫出定風波念奴嬌 赤壁懷古這樣瀟灑，這樣飛揚，這樣開闊，這樣博大，這樣狂打超脫的作品來，這是蘇東坡的藝術(shù)才情，更是他的人境界的體現(xiàn)。3、在歷代文人中，蘇軾無疑是一個具有傳奇色彩而又歷經(jīng)磨難的文學家。他豁達的人生哲學、完美的人格理想、多才多藝的絕世才華，閃耀在歷史的天空。七、布置作業(yè)1、從課文中摘抄自己喜歡的名言，把它背下來。2、在隨筆本上整理自己的學習心得。教學后記：優(yōu)點：“復習導入”環(huán)節(jié)設計使學生對不同階段所了解到的蘇軾的思想、情感歷程有一個更清楚而且全面的了解和把握，有助于學生更好地理解本課所學作品；“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋求幫助解決問題，通過他人的解答，廓清自己的思路或找準