小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng).doc

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。本站為大家整理的相關(guān)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)，供大家參考選擇。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識(shí)課明顯不同的特點(diǎn)：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何?以探究為核心的課堂效果到底如何?事實(shí)上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，這是我們值得注意的問題。因此，我們必須注重學(xué)生的科學(xué)探究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。一、材料的準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，是提高探究活動(dòng)有效性的前提我們都知道“巧婦難為無米之炊”，作

2、為科學(xué)教師來說，我們的“米”便是材料，沒有材料，我們的科學(xué)探究也就無從開始，沒有材料，我們的科學(xué)課成了紙上談兵。因此，作為科學(xué)教師，我們也深刻體會(huì)到，提高課堂教學(xué)效率，首先就必須準(zhǔn)備好材料。實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的工具，材料的準(zhǔn)備必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，且具有安全性、實(shí)用性、科學(xué)性、典型性、代表性的特點(diǎn)。教學(xué)中，小組人數(shù)不宜太多，材料的準(zhǔn)備上盡量做到人人參與動(dòng)手操作。此外，上課前，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行試做，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問題做到心中有數(shù)，同時(shí)，根據(jù)遇到的問題，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生探究活動(dòng)的有效開展。(材料的好壞直接影響探究實(shí)驗(yàn)的效果：新二小傳熱比賽傳熱裝置、邵

3、鋒星校長(zhǎng)水和水蒸汽白汽的研究實(shí)驗(yàn)裝置。)二、明確探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生在探究活動(dòng)中，必須明確探究任務(wù)和目標(biāo)，才能有效地進(jìn)行探究。在教學(xué)溫度與溫度計(jì)，在描述天氣、氣溫后，學(xué)生很順利地引出了溫度。然后給每個(gè)組一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記等不感興趣，而是對(duì)溫度計(jì)下面的“紅液玻璃泡”很感興趣，都在玩紅液玻璃泡。在后來的匯報(bào)中，學(xué)生都沒有講溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度等，而是說：“我們用手捏住紅液玻璃泡，溫度計(jì)中的紅線上升了”等。課后反思，主要是在讓學(xué)生觀察前，沒有讓學(xué)生 明確老師需要觀察的是什么?所以學(xué)生觀察時(shí)沒有方向，課堂就失去了方向，研究就缺

4、少了效率。所以我在另一個(gè)班上這一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的目標(biāo)主要是：觀察發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的組成構(gòu)造、用途及使用方法、使用時(shí)的注意事項(xiàng)、你的其它發(fā)現(xiàn)等，還要求學(xué)生關(guān)注記錄表，并要求學(xué)生認(rèn)真填寫相應(yīng)的觀察記錄表。探究活動(dòng)之前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄表也是相當(dāng)重要的，會(huì)直接影響探究活動(dòng)的有效開展。(上周浙江省特級(jí)教師陳曦用橡皮筋作動(dòng)力探究橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離的關(guān)系，活動(dòng)之前對(duì)記錄表的討論，就給我們做了很好的典范)觀察完畢，小組進(jìn)行交流與討論，全班達(dá)成共識(shí)，再進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)。這樣改進(jìn)后，既滿足了學(xué)生自由探究的欲望，又讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，探究活動(dòng)既開放又目標(biāo)明確。三、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用很多教師

5、上科學(xué)課管不好學(xué)生，課堂上學(xué)生不聽話，實(shí)驗(yàn)材料發(fā)下去后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不做實(shí)驗(yàn)，而是隨心所欲想怎樣就怎樣，時(shí)間長(zhǎng)了，很多教師所幸將學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)改成了教師演示實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)的有效性可想而知。如何提高探究活動(dòng)的有效性，我認(rèn)為發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，是一種較好的措施。在教學(xué)中我將學(xué)生每四人分成一組，每組成員各有任務(wù)：兩人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作員，一人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)記錄員，最后一人充當(dāng)材料保管員和組長(zhǎng)，同時(shí)負(fù)責(zé)組內(nèi)的噪音控制問題。四個(gè)人輪流充當(dāng)各個(gè)角色，共同承擔(dān)小組發(fā)言人的角色。哪個(gè)小組沒有按照要求實(shí)驗(yàn)，小組四人都要承擔(dān)責(zé)任。長(zhǎng)期堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，各負(fù)其責(zé)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作

6、的精神、又讓探究活動(dòng)得到了有效的開展。四、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣探究包括提出問題、假設(shè)、收集信息和整理信息、歸納總結(jié)等過程。其中既有動(dòng)手觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，也有動(dòng)腦分析、整理、總結(jié)信息等活動(dòng)。但是學(xué)生往往只對(duì)動(dòng)手操作比較感興趣。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中關(guān)注動(dòng)手和動(dòng)腦的緊密結(jié)合，讓學(xué)生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動(dòng)腦的活動(dòng)貫穿探究活動(dòng)全過程，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。如：在測(cè)量擺的快慢一課中，當(dāng)提出“什么因素影響擺的快慢?”的問題時(shí)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦提出自己對(duì)問題的假設(shè)。在設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案時(shí)，讓學(xué)生思考“通過什么樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)?”“應(yīng)該怎樣注意控制變量和不

7、變量?”等問題。在總結(jié)匯報(bào)階段，又提出：“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明了什么問題?能不能驗(yàn)證我們提出的假設(shè)?”，“為什么我們的數(shù)據(jù)與別的組不同?原因在哪里?”學(xué)生只有養(yǎng)成“想好了再做”、“邊想邊做”、“做完后反思”的好習(xí)慣，探究活動(dòng)才能真正做到：手腦結(jié)合、目的更明確，觀察更到位，實(shí)驗(yàn)更有效總之，小學(xué)科學(xué)課堂探究有效性是一個(gè)需要不斷深入思考的問題，我們只有努力探索有效探究的方法策略，才能張顯探究的魅力，煥發(fā)出課堂應(yīng)有的活力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)不僅在于科學(xué)知識(shí)的獲取，還在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。所以科學(xué)課教師更應(yīng)

8、該關(guān)注探究活動(dòng)的有效性，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。一、有效備課備課是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也是提高探究活動(dòng)有效性的前提。如何有效備課呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1、樹立備課的全局觀備一節(jié)科學(xué)課，不應(yīng)該只看到這節(jié)課本身的內(nèi)容，而應(yīng)該樹立備課的全局觀，將這節(jié)課融入到整個(gè)學(xué)段、整個(gè)單元中進(jìn)行備課。融入學(xué)段中備課，可以更好的把握教學(xué)的度。如：同一個(gè)內(nèi)容或相似內(nèi)容的教學(xué)在不同的學(xué)段中難易程度不同，講述的重點(diǎn)也會(huì)有所不同。只有了解了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，才會(huì)更好的把握本課教學(xué)的度。融入單元中備課，可以在整體把握本單元教學(xué)重難點(diǎn)的前提下細(xì)化本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在整體把握單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之后，搞清

9、楚本節(jié)課中每一個(gè)探究活動(dòng)的目的是什么，考慮怎樣讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的。如果一節(jié)課有多個(gè)探究活動(dòng)，那么搞清楚哪一個(gè)探究活動(dòng)是需要重點(diǎn)探究的，在時(shí)間的安排上就應(yīng)該更合理巧妙一些。2、材料的準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的工具，材料的準(zhǔn)備必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，且具有安全性、實(shí)用性、科學(xué)性、典型性、代表性的特點(diǎn)。教學(xué)中，小組人數(shù)不宜太多，材料的準(zhǔn)備上盡量做到人人參與動(dòng)手操作。此外，上課前，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行試做，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問題做到心中有數(shù)，同時(shí)，根據(jù)遇到的問題，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生探究活動(dòng)的有效開展。3、關(guān)注學(xué)生的前概念。學(xué)生的前概念直接影響著科學(xué)新概念的

10、學(xué)習(xí)。我采取每個(gè)單元前對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元前問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的前概念，如：五年級(jí)下冊(cè)熱的單元學(xué)習(xí)前問卷調(diào)查的內(nèi)容是“你知道哪些物體能自己產(chǎn)生熱嗎?”“聽說過熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎?能說說是怎么回事嗎?”等等。根據(jù)了解的情況，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)聽說過熱脹冷縮的現(xiàn)象，但對(duì)于熱脹冷縮是怎么回事不清楚;同時(shí)還發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)“自己產(chǎn)生熱”和“保溫”兩個(gè)概念混淆，在教學(xué)中根據(jù)問卷調(diào)查，就能及時(shí)調(diào)整本單元教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。二、明確探究任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生在探究活動(dòng)中，必須明確探究任務(wù)和目標(biāo)，才能有效地進(jìn)行探究。在一次聽課中，一位老師教溫度與溫度計(jì)，在描述天氣、氣溫后，學(xué)生很順利地引出了溫度。然后老

11、師給每個(gè)組一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記等不感興趣，而是對(duì)溫度計(jì)下面的“紅液玻璃泡”很感興趣，都在玩紅液玻璃泡。在后來的匯報(bào)中，學(xué)生都沒有講溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度等，而是說：“我們用手捏住紅液玻璃泡，溫度計(jì)中的紅線上升了”等。究其原因，主要是老師在讓學(xué)生觀察前，沒有讓學(xué)生明確老師需要觀察的是什么?，所以學(xué)生觀察時(shí)沒有方向，課堂就失去了方向，研究就缺少了效率。所以我在上這一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的目標(biāo)主要是：觀察發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的組成構(gòu)造、用途及使用方法、使用時(shí)的注意事項(xiàng)、你的其它發(fā)現(xiàn)等，并要求學(xué)生認(rèn)真填寫相應(yīng)的觀察記錄表。觀察完畢，小組進(jìn)行交流與討論，全班

12、達(dá)成共識(shí)，再進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)。這樣改進(jìn)后，既滿足了學(xué)生自由探究的欲望，又讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，探究活動(dòng)既開放又目標(biāo)明確。三、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用很多教師上科學(xué)課管不好學(xué)生，課堂上學(xué)生不聽話，實(shí)驗(yàn)材料發(fā)下去后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不做實(shí)驗(yàn)，而是隨心所欲想怎樣就怎樣，時(shí)間長(zhǎng)了，很多教師所幸將學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)改成了教師演示實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)的有效性可想而知。如何提高探究活動(dòng)的有效性，筆者認(rèn)為發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，是一種較好的措施。在教學(xué)中我將學(xué)生每四人分成一組，每組成員各有任務(wù)：兩人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作員，一人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)記錄員，最后一人充當(dāng)材料保管員和組長(zhǎng)，同時(shí)負(fù)責(zé)組內(nèi)的噪音控制問題。四個(gè)人輪流充當(dāng)各個(gè)角色，共同承擔(dān)小組

13、發(fā)言人的角色。哪個(gè)小組沒有按照要求實(shí)驗(yàn)，小組四人都要承擔(dān)責(zé)任。長(zhǎng)期堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，各負(fù)其責(zé)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、又讓探究活動(dòng)得到了有效的開展。四、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣探究包括提出問題、假設(shè)、收集信息和整理信息、歸納總結(jié)等過程。其中既有動(dòng)手觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，也有動(dòng)腦分析、整理、總結(jié)信息等活動(dòng)。但是學(xué)生往往只對(duì)動(dòng)手操作比較感興趣。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中關(guān)注動(dòng)手和動(dòng)腦的緊密結(jié)合，讓學(xué)生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動(dòng)腦的活動(dòng)貫穿探究活動(dòng)全過程，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。如：在測(cè)量擺的快慢一課中，當(dāng)

14、提出“什么因素影響擺的快慢?”的問題時(shí)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦提出自己對(duì)問題的假設(shè)。在設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案時(shí)，讓學(xué)生思考“通過什么樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)?”“應(yīng)該怎樣注意控制變量和不變量?”等問題。在總結(jié)匯報(bào)階段，又提出：“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明了什么問題?能不能驗(yàn)證我們提出的假設(shè)?”，“為什么我們的數(shù)據(jù)與別的組不同?原因在哪里?”學(xué)生只有養(yǎng)成“想好了再做”、“邊想邊做”、“做完后反思”的好習(xí)慣，探究活動(dòng)才能真正做到：手腦結(jié)合、目的更明確，觀察更到位，實(shí)驗(yàn)更有效五、用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的目的不應(yīng)僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力上，更應(yīng)該通過科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)

15、、以及尊重他人、與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等，從而讓學(xué)生得以全面的發(fā)展。如何讓學(xué)生得到發(fā)展，筆者認(rèn)為，在探究活動(dòng)中，必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不在于甑別和選拔、而在于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我們將評(píng)價(jià)分成教學(xué)前的評(píng)價(jià)、教學(xué)中的評(píng)價(jià)以及教學(xué)后的評(píng)價(jià)三塊來進(jìn)行。教學(xué)前的評(píng)價(jià)：主要通過單元前的問卷調(diào)查了解學(xué)生的前概念。教學(xué)中的評(píng)價(jià)：主要通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察記錄情況、學(xué)生撰寫的小論文、科技作品、參加科技競(jìng)賽的成績(jī)、平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度等進(jìn)行評(píng)定。教學(xué)后的評(píng)價(jià)：主要通過單元學(xué)習(xí)后的問卷調(diào)查、期末檢測(cè)、以及學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)來綜合評(píng)定。小學(xué)科

16、學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)一、探究式學(xué)習(xí)要明確教師作用和學(xué)生的地位小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，教師要清楚自己是學(xué)生探究活動(dòng)過程的組織者和引導(dǎo)者，明確學(xué)生是探究活動(dòng)的主體。在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師要根據(jù)教材活動(dòng)設(shè)計(jì)安排好學(xué)生的具體分工，提高他們探究活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，三年級(jí)上冊(cè)“怎樣加快溶解”一課，教材安排的探究活動(dòng)共有三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)需要的材料比較多，實(shí)驗(yàn)操作也比較繁復(fù)。筆者讓學(xué)生先分組，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力進(jìn)行合理分工，落實(shí)每人的具體任務(wù)，如：保管材料、負(fù)責(zé)倒冷熱水、負(fù)責(zé)研碎冰糖、負(fù)責(zé)攪拌等。探究活動(dòng)開始之前，筆者先讓學(xué)生動(dòng)腦猜測(cè)哪一杯溶解得快。然后，讓學(xué)生通過小組

17、合作動(dòng)手探究，了解溶解的真實(shí)結(jié)果。確立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的組織和引導(dǎo)作用，科學(xué)探究活動(dòng)就能更好地展開和實(shí)施，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、探究式學(xué)習(xí)要合理利用教材的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)指出：科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材做適切性的處理和加工。本校學(xué)生使用的粵教粵科版教材雖然處于本地區(qū)的取材范圍內(nèi)，教材也比較貼近廣東的生活實(shí)際。但在使用過程中，教材中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)方案和探究材料，有時(shí)也會(huì)不適合本校學(xué)生的具體情況，有的可以更完善一些。例如三年級(jí)下冊(cè)“種子發(fā)芽了”一課，教材使用的是透明玻璃杯。學(xué)生在進(jìn)行探究過程中，基于學(xué)生生活技能狀況，部分學(xué)

18、生灑水經(jīng)驗(yàn)不足，灑的水總是灑多了。由于是玻璃杯，多了的水無法從杯底排出，而傾斜杯子倒水，有時(shí)會(huì)影響種子的位置，嚴(yán)重的會(huì)使杯中物品掉落。有鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生棄用玻璃杯改用透明的一次性塑料杯，并且事先在杯底用鐵釘刺2至3個(gè)直徑2mm的孔。有了這幾個(gè)孔，灑多了的水可以自動(dòng)排走，而不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間滯留在杯底影響種子發(fā)芽和生長(zhǎng)。創(chuàng)造性使用教材，也是教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用的體現(xiàn)，有助于使學(xué)生更好地實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，更順暢地開展探究活動(dòng)。三、讓學(xué)生充分參與探究活動(dòng)，享受探究式學(xué)習(xí)的樂趣小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，只要教師遵循新實(shí)施的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)師生之間的角色定位，學(xué)生就能主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。在探究過程中，教師根據(jù)探

19、究活動(dòng)方案或任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓全體學(xué)生充分參與并積極思考問題。例如，三年級(jí)下冊(cè)“熱往哪里傳”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁中提到：彬彬同學(xué)把裝有熱水的杯子放入冷水中，使熱水很快變涼了。這樣的做法在日常生活中經(jīng)常用到，因此，在完成本課學(xué)習(xí)之后，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)專題探究活動(dòng)“如何使熱湯更快變涼”，讓學(xué)生運(yùn)用本課新學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)親自體驗(yàn)和解決生活問題，在體驗(yàn)過程中思考和理解課堂所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)專題探究活動(dòng)，筆者也給予學(xué)生足夠的時(shí)間在家中進(jìn)行探究和體驗(yàn)，允許學(xué)生和家長(zhǎng)一起實(shí)踐和探究。筆者欣喜地看到，經(jīng)過探究之后，學(xué)生的臉上掛滿成功的喜悅，大家爭(zhēng)先恐后地說出自己的方法，筆者還額外得到一些預(yù)設(shè)之外的方法?？茖W(xué)教師要堅(jiān)持

20、將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)建立在探究的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生充分地觀察、思考、合作、實(shí)踐、歸納，這樣才能挖掘?qū)W生的思維潛能、操作潛能和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的主體作用才能充分體現(xiàn)，他們才能感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和享受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。四、探究過程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)，是以探究活動(dòng)為基本，交流、研討為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，在科學(xué)探究的過程中，教師不但是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生探究過程的忠實(shí)護(hù)航者。在探究活動(dòng)中，學(xué)生如果采用分組合作的，教師必須穿梭其中，了解學(xué)生交流了什么、怎樣研討、得出什么結(jié)論等，做到認(rèn)真聆聽，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)指正，發(fā)現(xiàn)偏離探究主題的，要及時(shí)糾正。例如，二年級(jí)下冊(cè)“紙陀螺”的探究活動(dòng)“怎樣轉(zhuǎn)得更久”，學(xué)生在探究過程中，會(huì)出現(xiàn)很多種不同的探究