教育學和教育心理學中的人物總結(jié)

1、不可不知的100人(教育學和教育心理學中的人物總結(jié))1、利托爾諾論各人種的教育演化、沛西能人民的教育教育的生物起源學說；2、孟祿 教育史教科書教育的心理起源學說；3、葉瀾 教育概論教育的交往起源學說；4、中庸 “修道之謂教”；“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”；5、 荀 子 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。故君子居必擇鄉(xiāng)，游 必就土，所以防邪僻而近中正也。” “環(huán)境決定論”； 荀子 “以善先人者謂之教”； 荀子盡心上 “得天下英才而教育之”“教育”一詞最早出處； 荀子勸學篇 “故學至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極。”“道德”二字最早合用；6、學記 我國最早，也是世界最早的教育文

2、獻，相傳是孟子的弟子樂正克所作； “教學相長”“長善救失”； “建國君民，教學為先”教育的政治功能； “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”主體性原理； “教也者，長善而救其失者也”；7、昆體良（古羅馬） 論演說家的教育西方最早的教育著作；8、說文解字 “教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”；9、舒爾茨 提出“人力資本”理論；10、 孔子 “不憤不啟，不悱不發(fā)”； “有教無類、因材施教、循循善誘”； “學而不思則罔，思而不學則殆”、“溫故知新”、“性相近，習相遠”； 最早強調(diào)教學過程中要注重思考，主張學習，思考和實踐相統(tǒng)一，將學習過程概括為“學思行”的統(tǒng)一過程；11、墨子 兼愛，非功，親知，聞

3、知，說知；推理得到的才是真實的知識 ； “染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”“環(huán)境決定論”；12、老子 一切回歸自然；13、朱熹 “明天理，滅人欲”； “循序漸進、熟讀深思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居儆持志”； 四書集注童蒙須知小學宋代以后封建社會 學校的法定教材；“寬著期限，緊著課程?！?4、蘇格拉底 “產(chǎn)婆術(shù)” ；“助產(chǎn)士”；15、柏拉圖 理想國、法律篇； “天賦說”； 最早提出“創(chuàng)造力是無意識”的觀點；16、亞里士多德 最早提出德智體和諧發(fā)展的思想；“我愛老師，我更愛真理”； 倫理學、政治學17、培 根 首次把“教育學”作為一門獨立的學科提了出來，與其它學科并列； 提出了

4、創(chuàng)造力的“理性意識”學說；18、夸美紐斯 大教學論；（捷克） 最早提倡“班級授課制”，提出“直觀性”教學原則，強調(diào)教師的作用； 提出“只有通過教育才能成為人”，明確指出教育中必須尊重人、按照人的自然天性塑造人。19、康德（德國） 首開教育學講座； “教育是人最應盡力的最大而最難得問題。”20、赫爾巴特 普通教育學被譽為教育學獨立的標志； 建立了“四段論”教學體系，強調(diào)教育、教學的科學基礎是心理學； 最早闡述和論述教學的教育性規(guī)律； “教師中心論”的代表； 提出了“教學過程的形成階段理論”，即：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法，從而使班級授課制 基本定型。21、 洛克（英國） “白板說”認為兒童“是一張白紙或一

5、塊蠟，可以隨心所欲的做成任何樣式”； 主張紳士教育；22、盧梭（法國） 愛彌爾自然教育思想； 新愛洛綺絲； 提出“天賦人權(quán)”的社會契約論； 提出了“回歸自然”的口號； “教育要遵循兒童的本性，讓他們身心自由的發(fā)展”； “出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就變壞了”；23、裴斯泰洛齊（瑞士） 林哈德和葛篤德按照自然的法則全面地，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量；24、烏申斯基（俄國） 人是教育的對象；25、斯賓塞（英國） 教育論主張用實證方法研究教育； 什么知識最有價值？國外最早出現(xiàn)“課程”一詞的著作；26、梅伊曼 首先提出了“實驗教育學”思想； 實驗教育學入門講義、實驗教學論，囊括了現(xiàn)代

6、教育心理學研究的全部內(nèi)容；27、拉伊 實驗教育學完成了對“實驗教育學”的系統(tǒng)論述；28、杜威（美國） 民主主義與教育“教育即生活”“教育既生長”“教育既改造”； 提倡以兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心； 提出“做中學”思想； 創(chuàng)辦“芝加哥實驗”； 提出問題解決的“五步驟觀點”；29、凱洛夫（俄國） 教育學我國翻譯的第一本教育學著作；30、布魯納（美國） 教育過程提出“學科結(jié)構(gòu)”和“發(fā)現(xiàn)法”思想； 提出了“認知發(fā)現(xiàn)學習理論”（認知心理學的學習觀）； 提出三種不同的認知表征形式：動作表征、形象表征、符號表征； 總結(jié)知識學習的獲得過程包含三個過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、知識的評價； 在教學中提出了

7、結(jié)構(gòu)教學觀、發(fā)現(xiàn)法教學模式、螺旋式課程改革模式31、 布魯姆（美國） 教育目標分類學將教育目標分為三個基本領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動 作技能領(lǐng)域； 把認知領(lǐng)域的教育目標分為六級：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價；32、巴班斯基（前蘇聯(lián)） “教學過程最優(yōu)化”理論；33、贊可夫（前蘇聯(lián)） “教學與發(fā)展”理論；34、蘇霍姆林斯基 “全面發(fā)展理論”；（前蘇聯(lián)） “沒有聰明能干的教師，就沒有集體?！闭f明教師個體勞動的重要性“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！敝黧w性原理；35、根舍因（德國） “范例教學”理

8、論；36、蔡元培 提出對應教育方針之意見，包含有德、智、體、美四育因素，體現(xiàn)了受教育者身心和諧發(fā)展的教育思想； “注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其美德。”37、陶行知 提出了“生活教育論”，包括“生活既教育”“社會既學?！薄敖虒W做合一”三個部分； “千教萬教，教人求真”； “捧著一顆心來，不帶半根草去”；38、楊賢江（化名李浩吾） 新教育大綱中國最早用馬克思主義的觀點論述教育的著作；39、“個人本位論” 代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特；40、“社會本位論” 代表人物：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干；41、李秉德 把我國課堂常用的教學方法分為五類，有

9、： 以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話 法、討論法、讀書指導法； 直觀感知法，包括演示法、參觀法； 以實際訓練為主的方法， 包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法； 以欣賞活動為主的教學方法； 以引導探究為主的方 法（發(fā)現(xiàn)法）。42、華 生（美國） 行為主義一書中指出：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊?！?“環(huán)境決定論”；43、“浪漫自然主義經(jīng)驗課程論” 代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊44、“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論” 代表人物：杜威、克伯屈45、“當代人本主義課程論” 代表人物：馬斯洛、羅斯杰46、“學科中心主義課程理論”

10、代表人物：布魯納、施瓦布47、“學生中心主義的課程理論” 代表人物：杜威、羅杰斯48、“社會中心主義的課程理論” 代表人物：康茨、拉格和布拉梅爾德49、孔穎達 “維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！蔽覈钤纭罢n程”一詞的出處；50、加里寧 “教師一方面要貢獻出自己的東西另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學生”；51、伊拉斯謨 最早正式使用“班級”一詞（文藝復興時期）；52、貝爾、蘭卡斯特 19世紀初期在英國創(chuàng)立“導生制”，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。53、加德納 提出“多元智力理論”，追求教學的“個性化”。54、桑代克 教育心理學最早

11、的教育心理學研究體系的奠定，標志著教育心理學的獨立，將教育心理學的研究內(nèi)容確立為四個板塊：人性問題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。 提出了“聯(lián)結(jié)主義學習觀”理論（行為主義的學習觀），提出學習的實質(zhì)是刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié)的過程，總結(jié)出學習的規(guī)律為：準備律、練習律、效果律。 提出“共同要素說” 技能的遷移理論；55、泰 勒 被被譽為“課程評價之父”。56、詹姆斯 同教師的談話強調(diào)心理學與教育的結(jié)合，告訴教師：“心理學是一門科學，而教學是一門藝術(shù)，教學必須與心理學所提及的原理相一致”。57、馮 特 建立了第一個心理實驗室，標志著心理學這門實驗新科學的正式創(chuàng)立。58、霍 爾 創(chuàng)辦了教育心理學

12、雜志，在兒童心理學方面進行了大量的研究。 “一兩遺傳勝過一噸教育” “遺傳決定論”59、卡特爾 從心理統(tǒng)計和測量領(lǐng)域開創(chuàng)了教育心理學研究的新方向。60、房東岳 1908年翻譯的教育實用心理學，是我國出版的第一本教育心理學書籍。61、廖世承 1924年編寫了中國第一本教育心理學教科書。62、潘 菽 1963年主編的教育心理學討論稿，標志著我國教育心理學的內(nèi)容體系已經(jīng)基本形成。63、羅倫茨 首先提出個體發(fā)展的“關(guān)鍵期”概念。64、高爾頓 天才的遺傳中指出：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態(tài)組織之受遺傳決定一樣” “遺傳決定論”65、維果斯基 提出“教育要走在發(fā)展的前面”和

13、“最近發(fā)展區(qū)”思想； 強調(diào)學習要在“學習的最佳時間”內(nèi)的觀點； 創(chuàng)立了“社會文化歷史發(fā)展理論”學派（維列魯學派）； 認為人的發(fā)展受三個因素的制約：社會文化歷史因素、個性因素、社會實踐活動因素。66、格賽爾 提出“自然成熟說”心理發(fā)展與教育的理論，“雙生子爬梯”實驗。67、皮亞杰 提出“發(fā)生認識論”心理發(fā)展與教育的理論； 是第一個系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德認知發(fā)展的心理學家，1932年出版的兒童道德判斷一書，是心理學研究兒童道德發(fā)展的里程碑； 創(chuàng)立了臨床研究法（談話法），設計了“對偶故事”； 認為影響心理發(fā)展的因素是：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡（主要因素）； 把個體的認知階段分為：感知運動階段（

14、02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（712歲）、形式運算階段（1216歲）四個階段。68、埃里克森 提出“人格發(fā)展階段理論”，把人格的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段。69、威特金 提出個體認知方式的差異為 場獨立性與場依存性 的差異。70、卡 根 提出個體認知方式的差異為 沉思型與沖動型 的差異。71、吉爾福德 提出個體認知方式的差異為 輻合型與發(fā)散型 的差異。72、LM推孟 1916年制定了斯坦福比納量表。73、韋克斯勒 編制了韋氏智力量表，其中包括言語和操作兩個分量表。74、榮 格 最先提出了“內(nèi)外向人格類型”學說，根據(jù)人的心理活動的傾向性把性格分為 外傾型 和 內(nèi)傾型。75、斯金

15、納 提出了“操作強化學習理論”（行為主義的學習觀）； 把行為分成兩類：應答性行為、操作性行為； 設計教學機器和程序教學，被譽為“教學機器之父”。76、班杜拉 提出了“觀察學習理論”（行為主義的學習觀）； 被譽為是一位“行為主義的認知心理學者和行為主義的人本主義心理學者?！?認為學習的實質(zhì)是：觀察模仿學習； 提出了著名的“三元交互作用論”； 提出“品德發(fā)展理論”，強調(diào)“替代強化”的作用； 最早提出學習動機的“自我效能感”的理論，將影響人行為的因素即強化作用分為三類：直接強化、替代強化、自我強化；77、加 涅 提出了“知道學習理論”（認知心理學的學習觀）； 學習的條件、教學設計原理代表了20世紀末

16、科學心理學與學校教育相結(jié)合的極大成就； 提出學習的要素包括：學習者、刺激情境和刺激、記憶、反應； 將學習劃分為：言語信息、智慧技能、動作技能、態(tài)度；其中智慧技能的學習中分別為：連鎖學習、辨別學習、具體概念的學習、定義概念的學習、規(guī)則的學習、高級規(guī)則的學習； 按知識學習的結(jié)果將知識分為：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度五類； 提出“智力技能層次理論”，把智力技能分為五個層次：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則；78、安德森 提出了“認知表征學習觀”理論（認知心理學的學習觀）； （美國） 認為心理表征的實質(zhì)是知識表征，知識表征的模式為單一性編碼、多重性編碼兩種； 依據(jù)知識的不同

17、表征方式和作用，將知識劃分為有關(guān)“是什么”的知識陳述性知識 與 有關(guān)“怎么做”的知識程序性知識，程序性知識又可分為：智慧技能、動作技能 和 認知策略兩類。79、索 里 把學習類型分為五種：聯(lián)想性學習（經(jīng)典性條件作用）、嘗試學習（工具性條件作用）、模仿性學習、頓悟性學習、含有推理的學習；80、奧蘇伯爾 將學習分為：機械學習、意義學習（分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習）； 按知識學習的難易程度將知識分為：表征、概念、命題、規(guī)則、高級規(guī)則五類； 將陳述性知識學習分為三類：符號表征學習、概念學習、命題學習； 提出“認知結(jié)構(gòu)論” 技能的遷移理論； 提出問題解決的“四階段觀點”，包括：呈現(xiàn)問題情境命題，明確問題目標

18、與已知條件，填補空隙過程，解答之后的檢驗； 提出學校情境中的成就動機主要由：認知驅(qū)動力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成，這三種內(nèi)驅(qū)力就是學習需要的三個組成因素； 同奧蘇貝爾為同一人，中文翻譯不同；81、梅 耶 將學習分為：語義性學習、程序性學習、策略性學習；82、麥卡爾 總結(jié)出學習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略；83、布瑞安 最早用實驗方法證明“高原現(xiàn)象”存在于練習的進程中。84、加里培林 提出“智力技能按階段形成理論”，將實際動作的內(nèi)化過程分為五個階段：動作的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語動作階段。85、賈 德 提出“概括說” 技能的遷移理論；86、弗洛伊德 精神分析的創(chuàng)始人； 提出影響深遠的“無意