淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（修改稿）

1、淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)楊軍貴 皋蘭縣忠和學(xué)區(qū) 730203關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境摘要 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建現(xiàn)代新型高效課堂的必要環(huán)節(jié)，本文從教學(xué)環(huán)境情境、師生情緒情境、問題情境三個(gè)方面來闡述如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在構(gòu)建新型高效課堂中有不可替代的作用。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、發(fā)展的教學(xué)情境，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，積極、高效的完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)行為

2、，尤其是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過各種手段創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的教學(xué)情境，積極構(gòu)建高效課堂?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。下面從三個(gè)方面來談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一、環(huán)境情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者共處的課堂教學(xué)環(huán)境，筆者認(rèn)為應(yīng)該分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境主要指學(xué)校的地理位置、教室的位置、布置、硬件設(shè)施、采光、周圍的環(huán)境等，一般教師是不能改變和選擇的。軟件環(huán)境主要是指教師對學(xué)科的理解、專業(yè)知識(shí)水平、課前準(zhǔn)備、導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂教學(xué)用具、課堂引入、課堂結(jié)構(gòu)、

3、課堂評價(jià)、課堂時(shí)間的安排等。相比硬件環(huán)境，軟件環(huán)境是教師可以操控的。這里我們主要探討數(shù)學(xué)課堂軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。課前，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，編寫教案和導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)過程中，教師要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，例如：啟發(fā)式、誘導(dǎo)式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“以人為本”的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和認(rèn)知程度，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境情境，使師生、生生之間形成一個(gè)彼此合作的愉快的學(xué)習(xí)團(tuán)體?！敖虒W(xué)活動(dòng)從來都不是教師單方面的勞動(dòng)和工作?！币虼?，教學(xué)中，教師要作為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問、辯論會(huì)的裁判、對話

4、人的角色，而不是一個(gè)講授者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快、積極、自覺、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。我在講授北師大版七年級(jí)上冊生活中的立體立體圖形時(shí)，課前讓學(xué)生找一找生活中用來裝東西的盒子、他們書房中用的各種生活學(xué)習(xí)用具等，如茶葉罐、飲料瓶、牙膏罐、墨水瓶、地球儀、魔方、陀螺等，并觀察他們的特點(diǎn)和不同之處。學(xué)生在生活中認(rèn)真地找，有目的的觀察，到課堂上帶來了很多物體。我便提議：“你們能在組內(nèi)把本組同學(xué)帶來的物體按形狀相同的擺放在一起，并說出理由嗎？”提議一出，同學(xué)們熱情高漲，馬上進(jìn)行小組內(nèi)合作分工，很快就完成了任務(wù)。接著又問：“你們知道各組的物體在數(shù)學(xué)圖形中分別叫什么名稱嗎？”同學(xué)們興高采烈的在小組中猜測出

5、了好多名稱，如“長方體、正方體、圓體”等。在小組討論的過程中，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，從學(xué)生熟悉的生活背景，輕松、和諧、愉快的進(jìn)入了課堂，學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)到在實(shí)際生活中蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么的有趣，從而在輕松愉快的環(huán)境中積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)。二、情緒情境創(chuàng)設(shè)情緒，是人各種的感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，是對外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，以及附帶的生理反應(yīng)，如：喜、怒、哀、樂等。在課堂教學(xué)中伴隨教師教育教學(xué)行為的對待教學(xué)內(nèi)容、教育對象、教育方式、教育教學(xué)效果等的態(tài)度體驗(yàn)，稱為教學(xué)情緒。教師的情感和情緒在特定的情況下會(huì)形成感染源，

6、學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樾Х?、移情、參與心理和空間共存等原因而與之在情感上發(fā)生共鳴，是一堂課成敗的關(guān)鍵。教師掌握調(diào)適與消除消極情緒的方法，保持愉快的心情，就能提高工作效率。教師的情緒狀態(tài)是影響教學(xué)效果的重要因素，因此教師勤奮敬業(yè)的師表形象、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、熱情飽滿的情緒，對學(xué)生的影響不可低估；對增強(qiáng)課堂教學(xué)凝聚力起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的課堂情緒密切相關(guān)。保加利亞的音樂家羅扎諾夫的暗示教學(xué)法曾經(jīng)在國際上引起轟動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)中通過暗示、提示、降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。通過暗示的辦法使學(xué)生獲得成功，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，從而獲得愉悅的課堂情緒，有

7、利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生課堂情緒高漲的情況下，學(xué)生共提問18次，有10個(gè)問題質(zhì)量較高，發(fā)言25人次，有10人次有創(chuàng)新見識(shí)；而在學(xué)生課堂情緒消沉的教學(xué)情境下，學(xué)生提問僅4次，發(fā)言10人次，且質(zhì)量差無創(chuàng)新見識(shí)。一段時(shí)間后的測試表明，前者的鞏固率為90%，后者的鞏固率僅為70%。因此教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒呢。我經(jīng)過近二十年教學(xué)的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，比較有效。（1） 、營造良好的教學(xué)氛圍。首先，教師要營造寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，教師

8、在課堂中要精神飽滿、體態(tài)活潑、語言風(fēng)趣，更要方法靈活、富于激情，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。其次，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的人文環(huán)境，允許學(xué)生提出不同的意見，發(fā)表不同的看法，并對這些學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不能輕易的否定學(xué)生，更不能簡單粗暴的批評錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生。再次，教師在教學(xué)中要注意面向全體學(xué)生，不刻意表揚(yáng)優(yōu)秀，也不刻意批評后進(jìn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓他們知道教師時(shí)刻在關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，特別是后進(jìn)生，教師更要關(guān)注，設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極氛圍。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在平時(shí)要找時(shí)間和學(xué)生溝通、談心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等，“親其師，信其道”這樣，學(xué)生在課堂上也愿意親近教師，以利

9、于營造寬松、平等的教學(xué)氛圍。（二）、運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)。高超的教學(xué)藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、提高課堂氣氛的重要手段。如當(dāng)學(xué)生在課堂中情緒低沉、反應(yīng)遲鈍、愁眉苦臉，課堂氣氛死氣沉沉?xí)r，表明學(xué)生對知識(shí)消化不良，沒有很好的接受所學(xué)。此時(shí)，教師就要運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生度過難關(guān)，同時(shí)改變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的課堂情緒逐漸呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。 (三)、制造懸念，以情設(shè)境，營造良好的教學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師要提高和學(xué)生感情的連接和溝通，設(shè)置懸念，引起學(xué)生感情上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入到愉悅的情境中。如在北師大版七年級(jí)上冊有理數(shù)的乘方教學(xué)中，可以在折紙活動(dòng)中問學(xué)生：“假如有一張足夠大的

10、紙，厚度0.1mm，對折10次后厚度是多少，20次，30次呢？”此時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)懸念，告訴同學(xué)們10次后比3層樓高；20次時(shí)約是全世界最高建筑迪拜塔高度的兩倍；當(dāng)30次后，比世界最高峰珠穆朗瑪峰8844m都要高。學(xué)生噓聲一片，強(qiáng)烈表示質(zhì)疑，此時(shí)，教師告訴同學(xué)們學(xué)習(xí)了乘方以后，就可以計(jì)算出一張紙對折30次以后的厚度。很好的利用學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，營造了學(xué)生迫切求真的求知情緒。教學(xué)情緒與學(xué)生的心理健康、認(rèn)知水平、智力活動(dòng)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中，教師要以正確的教育觀念，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)技能，嫻熟的學(xué)科專業(yè)知識(shí)去影響學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)融洽的師生課堂情緒，開發(fā)學(xué)生智力，提高課

11、堂效益。三、問題情境創(chuàng)設(shè)“問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，數(shù)學(xué)課堂也因?yàn)橛辛颂釂柖錆M活力?！薄罢嬲膯栴}是一種情景，是具有一定挑戰(zhàn)性的尚沒有解決的問題?！痹趧?chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，問題情境必須與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)知程度、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，問題不能過于簡單，也不能太難，要有一個(gè)大致的度，即學(xué)生感興趣、想回答卻又一下子做不出來，但經(jīng)過討論、合作、探究或教師的提示后能夠完成的問題。例如：我們組織的青年教師匯報(bào)課中，有位教師在上一元一次方程的解法中，設(shè)計(jì)了好多簡單的問題,如解方程x+5=3,學(xué)生根本不需要思考就能馬上解決，但教師為了展示課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生討論、合作、交流，誰知學(xué)生根本不屑探討這樣簡單無趣的問題，

12、只是在那里應(yīng)付老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，造成學(xué)生興趣不高、效率低下。一般來說，問題情景創(chuàng)設(shè)要遵循三個(gè)原則。 第一問題要有生動(dòng)性。用直觀形象的問題情景設(shè)置來詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計(jì)一些直觀形象的、便于學(xué)生理解和掌握的問題，學(xué)生就很興奮。 第二問題要有實(shí)踐性。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，是生活的高度抽象、概括、建模。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)、或?qū)W生利用所學(xué)知識(shí)解決他們遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去處理實(shí)際問題，這樣，學(xué)生覺得學(xué)以致用，就會(huì)積極主動(dòng)的去探

13、求新知。 第三問題要有懸念。教師設(shè)計(jì)的問題要有懸念，懸念性強(qiáng)的問題情境可以讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中，更容易激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。 例如：我們的骨干教師觀摩課中，一位教師在教授一次函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的橡皮筋和不同質(zhì)量的砝碼在小組內(nèi)做實(shí)驗(yàn)，先測量橡皮筋不掛砝碼時(shí)的長度，然后依次測量掛5克、10克、15克、20克等質(zhì)量的砝碼時(shí)橡皮筋的長度，并填寫所掛砝碼質(zhì)量與橡皮筋的長度之間關(guān)系的表格。設(shè)計(jì)了三個(gè)問題： 1、填寫表格； 2、根據(jù)表格說明橡皮筋的長度y(cm)與所掛砝碼質(zhì)量x(g)之間有怎樣的變化規(guī)律，能否用含x的代數(shù)式表示y； 3、能否無限制的增加砝碼的質(zhì)量，為什么？ 此問題一提出，學(xué)生興趣盎然、熱情積極，很快在組內(nèi)分工，積極動(dòng)手操作，填寫表格，探討問題。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師在各組內(nèi)指導(dǎo)或幫助學(xué)生。通過學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥、組間互評、歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在愉快歡樂的氣氛中理解和掌握了用待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式的方法。 筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、豐富多彩的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握；創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，幫助學(xué)生有效解決