搭積木比賽說課稿

1、最新 料推薦搭積木比賽各位評委、各位老師大家好：我說說課的題目是搭積木比賽。這是北師大版教材六年級上冊第三章第一節(jié)的內容。我是惠州市三新小學的王棟， 很高興今天和大家一起學習和交流。 下面我將從以下四個方面來對本節(jié)課的教學進行介紹。第一個方面是對教材的分析， 第二個方面是對本節(jié)課教法學法的分析， 第三個方面是本節(jié)課的設計思路， 最后一個方面是本節(jié)課教學過程的分析。我們先來看一看對教材的分析， 我將分別從教材的地位和作用，教學目標兩個方面進行分析：從教材的地位和作用來看 搭積木比賽這節(jié)課是第三章觀察物體中的起始課，它主要考察學生從正面、左面、上面觀察立體圖形，感受從不同位置觀察，觀察物體的范圍的

2、變化。并能由觀察到的形狀還原立體圖形，它重在發(fā)展學生的空間觀念，引導學生逐漸發(fā)現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系。 本節(jié)內容為今后高中的立體圖形的三視圖學習打下基礎。從學生的情況來看這部分的內容是在學生已經掌握了從三個不同方向觀察由 3、4 個小正方體組成的圖形的基礎上進行教學的。為以后學習高中的立體圖形的三視圖學習打下基礎。 可以說本課具有承上啟下的過渡作用。針對教材的特點和學生的情況， 我分別從知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個方面來確定本節(jié)課的教學目標。知識與技能：1. 能正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀， 并畫出草圖。2. 能根據從正面、 左面、上面觀察到的平面圖形

3、還原立體圖形。3. 能根據給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀， 確定搭成這個立體 圖形所需要的小立方塊的數量范圍。過程與方法：通過觀察、操作和想象等活動， 觀察立體圖形的形狀或根據平面圖形還原 立體圖形。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生勤于動手、動腦的良好習慣和小組合作的能力。此外本節(jié)課的教學重點是會按要求搭立體圖形，并畫出從不1最新 料推薦同方向看到的立體圖形的形狀。難點是能把從正面、 上面、左面觀察到的平面圖形還原為立體圖形，并體會三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀。對于如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中采用學生參與程度高的小組合作討論教學法。按照探究- 討論 -

4、歸納這樣的思路， 運用動手實踐讓學生發(fā)現新知， 掌握新知。在自主探究、 討論中，學生主動參與教學活動， 動口，動手、動眼、動腦，多種感官參與教學。同時采用分層練習法，學生能夠鞏固所學知識。二、設計思路根據六年級學生的認知水平和從感知認識到理性認識的認知過程，結合本節(jié)課的教學目標以及重點和難點本節(jié)課的設計思路如下：首先，畫一畫，體會面與體的位置關系。 然后，辨一辨，感受立體圖形與平面圖形在空間位置中的關系與變化。 接著，搭一搭，根據平面圖形還原立體圖形。最后，練一練，對所學知識加深理解。根據這樣一個教學思路， 我將本節(jié)課的教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是欣賞古詩，激趣促學；第二個環(huán)節(jié)是動手

5、操作，探究新知；第三個環(huán)節(jié)是拓展活動，強化新知；最后一個環(huán)節(jié)是全課總結， 反思提升。 下面我將向大家具體的介紹每一個環(huán)節(jié)的具體安排。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先由古詩導入，引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生認識到“不同角度觀察，所看到的結果是不一樣的” 這一道理， 并將此生活中的現象滲透到本節(jié)課的數學探究中來，進而引入新課。在第二個環(huán)節(jié)中我首先讓同學們做本節(jié)課的準備活動： 同桌之間用五個小正方體擺一擺， 搭成立體圖形， 并從不同的角度觀察，畫下來。設計意圖：本活動我沒有按照課本直接給出立體圖形， 讓學生觀察。而是放手先讓學生自主擺出圖形， 這樣就有效的給予學生一個開放的思維空間，有利于學生創(chuàng)新

6、思維的培養(yǎng)。接著進行第一個比賽： 畫一畫。就是淘氣用 5 個小正方體搭成了一個立體圖形，請兩隊同學分別畫出從上面、正面、左面看到的形狀，比一比哪個隊畫得正確。首先，我會引導學生先觀察，然后形成空間到平面的過度表2最新 料推薦象，想象立體圖形不同方向的平面圖像的形狀。接著，讓同學們根據自己的觀察， 將所看到的畫在方格記錄紙上， 同組同學交流對比，并在各組代表上臺展示本組作品之后，得出這樣的草圖。最后教師評出畫的最快又最正確的一組為勝利組。本節(jié)課的重點之一是培養(yǎng)學生的空間想象能力， 所以在教學中，注意學生根據立體圖形這一載體，通過不同的觀察方法，抽象出所看到的圖形的平面圖形，發(fā)展學生的空間觀念。再

7、接著進行第二個比賽： 搭一搭。 學生根據兩個方向的平面圖形搭一搭立體圖形。在學生演示并互相交流自己的搭法及想法之后， 發(fā)現了有好幾種不同的搭法。 因此鼓勵同學用不同的搭法， 并共同討論搭法的正誤。最終得出根據 2 個方向觀察到的平面圖形， 我們還無法確定立體圖形， 但是能確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量范圍。最后，評出搭的最快，搭法最多的小組。在解決根據看到的兩個面形狀判斷原立體圖像最少或最多由幾個小正方體組成的過程中，讓學生經歷想一想，擺一擺，再交流展示這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。最后進行第三個比賽： 看誰搭得多。 用 6 個小正方體搭一個立體圖形，從上面看到的形狀是首

8、先我引導學生用 5 個小正方體搭， 學生思考很快按照看到的樣子搭好。那在 5 個小正方體的基礎上，再加上一個，這一個應該放在什么位置呢？通過學生小組合作交流之后， 各小組展示了搭好的不同形狀的立體圖形。 這樣借助不同的搭法， 使學生積累拼搭物體的經驗， 發(fā)展學生思維靈活性。 評出搭得最多的小組。在第三個環(huán)節(jié)中 我根據不同層次學生的不同需求， 以及分層遞進的教學原則， 特別設計和安排了兩種不同的練習。 第一種是基礎性的練習。第二中是應用性的練習。 即是學生利用所學知識，解決實際問題。兩種不同層次的練習既鞏固了學生對知識理解，同時也培養(yǎng)了學生主動探究，合作交流和解決問題的能力。在最后一個環(huán)節(jié)中， 進行小結和作業(yè)。 通過學生對所學知識內容進行總結、歸納、反思，就把零碎的認知過程和知識點形成3最新 料推薦了一個完整的知識體系。最后說下板書設計板書是重要的教學輔助手段是師生雙邊活動的縮影， 為了突出重難點我設計了如下的板書，體現了教學的直觀性原則?？傊裉斓慕虒W不再是教師精心設計教案的演繹過程， 也不是一