七年級(jí)地理上冊(cè)3_2氣溫的變化與分布第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)新版新人教版1

1、氣溫的變化與分布教學(xué)設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。2、通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。過(guò)程與方法講述法、讀圖分析法、討論法情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的地理空間概念，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、努力探尋自然奧秘的態(tài)度和精神。教材分析教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。教學(xué)難點(diǎn)理解氣溫變化規(guī)律和氣溫分布規(guī)律。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注（教學(xué)目的、時(shí)間分配等）設(shè)疑啟發(fā)：（教師）上節(jié)課，我們分析了不同時(shí)間氣溫的變化規(guī)律，即氣溫的日變化、年變化。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)探討在同

2、一時(shí)間不同地方氣溫的分布規(guī)律。探疑互動(dòng)：氣溫的分布教師設(shè)問(wèn)：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來(lái)。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類(lèi)似的方法來(lái)表示出氣溫的水平分布呢？大屏幕出示圖3.16，等溫線呈封閉形狀，如果中心氣溫低于四周氣溫，表示的是低溫中心；如果中心氣溫高于四周氣溫，表示的是高溫中心。等溫線稠密的地方，溫差大；稀疏的地方，溫差小。大屏幕出示圖3.17“世界年平均氣溫分布”圖（教師引導(dǎo)）這是一張什么圖？這張圖與以往我們見(jiàn)過(guò)的圖有什么不同？（教師引導(dǎo)）請(qǐng)學(xué)生從世界年平均氣溫分布圖上描繪0、10、20等溫線，在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？（教師）那么，同一緯度地帶，陸地和海洋氣溫有

3、沒(méi)有差別？設(shè)問(wèn)：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺(jué)？哪位同學(xué)來(lái)描述一下？（教師引導(dǎo)）同學(xué)們都有這種感覺(jué)，推理：在同一緯度（同一地點(diǎn)）的陸地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）氣溫的變化規(guī)律。歸納總結(jié)：由此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。得出結(jié)論：受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。過(guò)渡：剛才通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氣溫受緯度位置和海陸位置影響。那么，氣溫是否受地形影響。（教師）提問(wèn)：同學(xué)們爬過(guò)山嗎？有什么感受？誰(shuí)來(lái)描述一下？（教師）這說(shuō)明，海拔越高，氣溫越低。據(jù)觀測(cè)，在同一地點(diǎn)，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6。同一地點(diǎn)海拔高，氣溫低，海拔低，氣溫高

4、。探疑互動(dòng)：從水平分布和垂直變化兩個(gè)方面，對(duì)氣溫的空間分布規(guī)律進(jìn)行概括。查疑落實(shí)：1、為什么我國(guó)南北方的景觀相差如此之大？2、“一山有四季，十里不同天”?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！痹嚪治鰞删湓?shī)中所蘊(yùn)含的地理原理。以舊知帶新知（學(xué)生活動(dòng)）讓學(xué)生仿照等高線圖的判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生看圖，分析、討論、搶答。（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生讀圖、思考、討論、回答：這是世界年平均氣溫分布圖從圖例、等溫線等方面描述。如：等溫線大致與緯線平行。一般情況，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。南北半球相比，南半球等溫線較為平直。自北向南，北半球等溫線數(shù)值逐漸增大，南半球等溫線數(shù)值逐漸減小，由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球或南半球。（學(xué)生搶答）中午河岸氣溫高，河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低，河水氣溫高。（學(xué)生搶答）：爬山時(shí)，在山腳下穿短袖襯衫還覺(jué)得熱。到達(dá)山頂，感覺(jué)冷，還要加衣服。板書(shū)第二節(jié) 氣溫的變化與分布二、氣溫的分布1、一般來(lái)說(shuō)，