2020年幼兒園大班案例 到底由誰(shuí)來(lái)畫

1、幼兒園大班案例 到底由誰(shuí)來(lái)畫 在一次以小動(dòng)物是我們的好朋友為題的主題畫中，我讓幼兒以小組為單位討論、構(gòu)思繪畫的具體內(nèi)容。分成六組的孩子們興奮地討論分工，有的拿工具，有的畫動(dòng)物，有的畫房子，有的畫小草，有的上顏色一會(huì)工夫，許多畫面伴隨孩子們的歡呼聲逐漸豐富起來(lái)了。其中一組由六位繪畫、組織能力較強(qiáng)的孩子自由組合以請(qǐng)小動(dòng)物幫我洗澡為題作畫。半小時(shí)過(guò)去了，他們的紙上只畫幾條線條，但他們的爭(zhēng)論卻很激烈猴子不是這樣畫的!小孩不能畫在這兒此你畫得不好不要畫了!到最后，只有一位他們認(rèn)為繪畫水平最高的小朋友在忙著作畫，其它五位呢，有的懶懶地看著他忙，有的干脆到別組欣賞別人的作品。 我組織此活動(dòng)本意是集思廣益，使

2、孩子們從單純的喜愛(ài)動(dòng)物發(fā)展到進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)動(dòng)物，了解動(dòng)物，認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)該建立和諧發(fā)展的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。 顯然，那組孩子的小組畫沒(méi)有成功。這組孩子的繪畫水平在班里都居中上水平，為什么畫不起來(lái)呢?于是我對(duì)這幾個(gè)孩子進(jìn)行分析:首先，六位孩子的能力相當(dāng)，都有獨(dú)立思維、獨(dú)立組織的能力。其次，他們互不服氣，獨(dú)斷性強(qiáng)，缺乏與他人溝通、協(xié)調(diào)的能力，缺乏全局意識(shí)。再次，孩子們好勝心強(qiáng)以自我為中心，不能虛心接受別人 _和建議。 根據(jù)以上的分析，我采取了以下的措施:一是側(cè)面教育，展示各組繪畫作品，開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，請(qǐng)各組孩子介紹他們的合作過(guò)程和繪畫內(nèi)容，特別表?yè)P(yáng)那些協(xié)調(diào)合作很好的孩子

3、并張貼他們的作品在顯眼處。二是正面引導(dǎo)，讓這組的孩子在借鑒別組成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大家討論合作失敗的原因，別組的孩子為什么能畫得好呢?你們組的小組畫為什么完不成呢?怎樣分工才能讓每位小朋友一起做事呢?鼓勵(lì)大家大膽發(fā)表自己 _，友好交流，如果我們?cè)俸献鲿r(shí)應(yīng)該怎樣做呢?帶領(lǐng)孩子展望下次合作的情景。三是實(shí)踐印證，請(qǐng)這組孩子再以另一個(gè)主題合作繪畫，你先畫大樹。你來(lái)裝飾樹干好嗎?我在這畫一個(gè)扎辮子的太陽(yáng)。你把太陽(yáng)畫得高興點(diǎn)行嗎?結(jié)果還是這個(gè)組合的孩子們和諧迅速地完成一副構(gòu)思奇特的小組畫。 經(jīng)過(guò)這一次的活動(dòng)，我覺(jué)得在組織此類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地的將能力強(qiáng)弱的孩子進(jìn)行較合理的搭配組合，讓能力較強(qiáng)的孩子充分發(fā)揮他們的組織、刨造能力及全局意識(shí)，并從能力弱的孩子身上學(xué)會(huì)妥協(xié)與虛心請(qǐng)教，從中獲取成就感與自信心。讓能力較弱的孩子學(xué)會(huì)從別的孩子身上學(xué)本領(lǐng)，不斷提升己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。分組活動(dòng)后，教師應(yīng)觀察每位孩子的活動(dòng)情況，以協(xié)商萬(wàn)法及時(shí)調(diào)整各組人員的組合，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，提高孩子的組織、合作、協(xié)商、交往的能力，