中學外語教學中的操作方法

1、“先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法 “先學后教，當堂訓練”教學法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學、集中教、集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學、分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是語文、外語等學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點、教一點、練一點，即邊學、邊教、邊練，在小學低年級常用。 但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充；同時

2、，要注意高中、初中、小學、幼兒園各個學段之間、各個年級之間的聯(lián)系、銜接，注意各門學科教學的相互促進、滲透。教師要熟悉相關學段、年級的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因為學生已學過了中國古代史，又如高一物理課上要用到“開平方”，如學生初中沒有學過，就要補教并發(fā)給學生四位數表。一般操作方法 “先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領： 一、板書課題 三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。 二、揭示目標

3、 在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。 操作要領： 1）揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。 2）文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。 3）要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該

4、“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。 4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。 5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠看清弄懂，不要急于切換投影。 6）揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。 三、自學指導 揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可由教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時

5、間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。 操作要領： 1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。 2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。 3）自學的時間。

6、時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。 4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。 5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。 四、先學 “先學”不是指讓學

7、生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難作記號，做與例題類似的習題。 （一）“先學這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)。 1看書。 “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。 操作要領： 1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，

8、要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。 2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。 2檢測（檢查讀書的效果）。 采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。 操作要領： 1）一般以書面練習為主。 2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。 3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，

9、這是次要矛盾。把“新知方面的、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。 4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。 （二）“先學”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。 如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。 五、后教 “后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總

10、結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。 這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。 （一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。 數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。 1更正。 更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。 操作要領： 1）練習后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。 2）在舉手的學生中，要請后進生先更正。 3）

11、要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。 4）學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。 2討論。 操作要領： 1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。 2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。 3）在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發(fā)言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。 4）教師該講的

12、要講好，做到3個明確： 明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回升的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。 明確講的要求。

13、教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。 （二）有時侯教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。 也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。 六、當堂訓練 “當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。 當堂訓練對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良

14、好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。 教師可以針對學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。 操作要領： 1）課堂作業(yè)的時間不少于1 5分鐘。 2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。 3）課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。 4）要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。 5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得

15、輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。 學生課堂作業(yè)時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。 以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法的6個環(huán)節(jié)，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因學情不一樣

16、，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。中學外語教學中的操作方法 英語學科使用“先學后教，當堂訓練”教學法要從實際出發(fā)。如學生沒有學過英語，教師在給他們上第一節(jié)英語課時，就不能搞“先學后教”，應該以老師教為主，范讀、領讀，把學生引進門。只要部分學生會了的，就可以讓會的學生教不會的學生；學生學英語有了一定的自學能力，學會了國際音標，就應該讓他們先學，暴露問題后合作學習。教師運用“先學后教，當堂訓練”教學法，一定要從實際出發(fā)，實事求是，要考慮學生的基礎，要在學生能學的前提下，讓學生看書、練習。 在中學英語教學中使用“先學后教，當堂訓練”，一般一課中

17、使用幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。下面介紹“先學后教，當堂訓練”教學法在英語6種課型中的應用。 （一）在英語單詞教學中的應用 一般采取2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。 1板書課題 上課開始，教師三言兩語引入話題，并板書本節(jié)課的課題。課題要寫清單詞所涉及的單元序號，字體要規(guī)范，不潦草。 2出示目標 (1)正確認讀本單元（本話題）中所學的單詞。 (2)結合漢語意思，熟記所學單詞。 操作要領： 1)目標的表述：準確、正確、具體、簡潔，通過一節(jié)課的教學活動可以實現(xiàn)。 2)目標出示的方式：a用投影顯示；b口述；c用小黑板；d寫在黑板上，為了節(jié)省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓

18、學生看清。 3)目標出示的時間：板書課題后。 4)目標設計的數量：一般出示1-2個，不要多。 5)目標要有鼓勵性，比如：比誰能 注：目標的表述以英文表述為主，邊出示邊閱讀，有時，要略加說明，讓學生理解、弄懂。情感、態(tài)度、價值觀這些目標不要求設計，通過教師的一言一行，一舉一動，點滴滲透在教學中。 3自學指導 出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，讓學生自學時能夠達到4個明確，即明確內容、方式、時間、要求。 4第一次“先學后教”：認讀詞匯，校正發(fā)音 (1)自學指導。 教師指導學生對單元中話題多少單詞進行認讀，幾分鐘后，檢測大家的認讀情況。比比看，誰讀對的單詞多，誰的發(fā)音最準確。 (2)先學。

19、學生根據自己所掌握的語音知識，認讀英語單詞。 學生聽單詞錄音，畫出自己讀錯的或不會讀的單詞。 (3)后教。 教師播放單詞錄音，學生跟讀，校正自己的發(fā)音。（教師播放錄音時要關注每一個學生，不要只看錄音機。） 5第二次“先學后教”：學生自讀單詞，教師檢查單詞發(fā)音 (1)出示自學指導。 教師指導學生自讀單詞，做到四個明確（略）。 (2)先學。 學生自讀單詞，教師巡視，即時解決學生的讀音問題。 教師在屏幕上呈現(xiàn)單詞，學生合上課本自我檢查，然后同桌互查，教師最后抽查。 (3)后教。 教師在抽查中，要側重后進生，后進生發(fā)音有問題，好學生幫忙。對于某些多音節(jié)詞或含有難發(fā)的輔音字母組合的詞匯，教師統(tǒng)一示范領讀

20、。 6第三次“先學后教”：聯(lián)系漢語意思，加強記憶 (1)出示自學指導。 教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。做到四令明確（略）。 (2)先學。 學生在教師的指導下，記憶單詞。 同桌互提；小組互提；教師出示圖片、實物等直觀教具讓學生產生聯(lián)想，說出單詞。 (3)后教。 對于難以記憶的單詞，教師引導學生根據字母組合、發(fā)音要領尋找規(guī)律，進行記憶。 7當堂訓練 一般進行單詞默寫訓練。教師指導學生默寫出本節(jié)課所學的單詞。 操作要領： 1）學生要獨立完成，不得抄襲。 2）時間一般控制在1 5分鐘左右。 3）寫在作業(yè)本上，字體規(guī)范，下課后上交。 英語詞匯學習一般采取單元或話題內詞匯集中學習的方式。以上所談的僅

21、是一種操作方法，圍繞“先學后教，當堂訓練”這一模式，還可以有多種操作方式，不必拘泥一種。這種詞匯學習方法同樣適合高中英語詞匯教學。 （二）在英語對話課教學中的應用 一般采取2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。 1板書課題 上課開始，教師運用與教材內容相關的圖片、實物、音像資料或啟發(fā)性用語導入新課，并板書課題，要寫清某單元、主要標題、某話題、某小節(jié)，字體要規(guī)范，不潦草。 2出示本節(jié)課的學習目標 學習目標是一節(jié)課的歸宿和任務。主要目的是理解知識，掌握知識，運用知識，培養(yǎng)能力。 (1)目標的表述：準確、正確、具體、簡潔，通過一節(jié)課的教學活動可以實現(xiàn)。 一般常用的關鍵詞有：to know，to

22、learn，to understand，to grasp ，to master, to practice, to remember.ect. 教師要反復鉆研教材，根據課標要求和教材內容設計來確定目標。 (2)目標出示的方式：用投影顯示，口述，用小黑板，寫在黑板上。為了節(jié)省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。 (3)目標出示的時間：板書課題后。 (4)目標設計的數量：根據課標和教材內容要求，一般出示1-2個，不要多。 (5)目標要有鼓勵性，比如：比誰能 3自學指導 出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題： (1)明確自學的內容，如讀文中插圖、讀對話內容，

23、分析圖表等。 (2)明確自學的方式，如聽錄音、朗讀、默讀、跟讀、分角色讀，邊讀邊在不懂的地方做記號等。 (3)明確自學的時間，時間安排要根據教材的內容和學生實際自學能力核定，要體現(xiàn)緊張，快節(jié)奏的特點。 (4)明確自學的要求，即自學后怎樣檢測（回答問題或判斷正誤）。這樣自學就有了壓力，學生就會格外認真，并緊張地恩維。 4第一次“先學后教”（讀圖 感知對話內容） 現(xiàn)行英語教材圖文并茂，插圖是為了更好地直觀了解語言材料，因此教師要首先指導學生讀圖、分析圖，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖、看圖說話的能力，讀圖前要設計好問題，如：How many people are there in the plcture?

24、What are they talking about? (1)出示自學指導（略）。 (2)先學（學生讀圖，教師提問）。 (3)后教（對于學生有疑惑的問題，教師通過啟發(fā)誘導的方式解決）。 注：如果沒有配圖，這個環(huán)節(jié)可以省略。 5第二次“先學后教”（聽錄音，理解大意） (1)出示自學指導。 教師指導學生通過聽課文錄音，理解課文大意，并回答理解性問題。 (2)先學，即教師組織學生聽對話錄音。 兩種聽的方式。 A.學生合上課本聽，培養(yǎng)學生專心致志聽的習慣和理解課文大意的能力。 B學生打開課本聽。邊聽邊分析語音、語調的特征和說話人的態(tài)度，理解句意；可以邊聽邊讀，在自己易讀錯的地方畫上記號。 要求：學生

25、要端正坐姿，獨立、耐心地聽，不允許交流；教師要邊操作錄音機邊關注全體學生，不做其他事情。 檢測學生聽的情況。教師要鼓勵學生大膽地回答問題。盡量找后進生回答，后進生難以回答的可以找好學生幫忙。 要求：設計問題不要多，1-2個即可，最多3個；要控制難度，因為聽力理解本身就難；回答問題時，不要讓一個學生把問題回答完，別的學生無事干，要讓更多的同學參與到活動中來。 (3)后教。 對于學生都難以回答的問題，通過集體討論仍解決不了的教師可以通過啟發(fā)誘導的方式來解決。 6第三次“先學后教”（學生讀書，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題） (1)出示自學指導（略）。 教師指導學生自讀對話內容（朗讀、默讀），理解對話的深層含義

26、，做到四個明確。 (2)先學。 學生自讀對話內容（朗讀、默讀），理解對話的深層含義，并把不懂的語言點、句子結構、語法現(xiàn)象做上標記，要求學生反復閱讀教材內容，努力弄懂每一句話。教師在學生閱讀的過程中，要密切關注每一個學生的讀書情況，適時進行行間巡視，鼓勵學生質疑問難。 (3)后教。 指導學生分小組進行討論、交流、合作學習。 教師指導學生對不懂的知識點進行討論，采取“兵教兵”的方式，解決問題。 對于學生經過討論仍不懂的地方，教師可通過啟發(fā)、誘導、舉例，并板書要點。切記：學生都會了的，不講；都不會的，要講，且要講好，但不能濫講。 7當堂訓練 一般分口頭和筆頭訓練兩種形式。 (1)學生的口頭訓練。 學

27、生在理解對話內容的基礎上，進行分角色表演，并圍繞新句型進行口頭表達訓練。 操作要領： 分角色表演要關注全體學生，讓后進生也有鍛煉的機會。分角色表演要給學生適當的時間準備。教師要給學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，鼓勵學生大膽地進行演練，培養(yǎng)學生的演說技能。學生在口語訓練中所出現(xiàn)的問題，教師要及時加以糾正，同時評價學生表演的等級。 (2)筆頭訓練。 重要句型和詞匯的運用。學生背、記學過的知識點，并進行筆頭訓練。 課文或文中重要句子默寫。 當堂訓練題目設計的要求：緊緊圍繞本節(jié)課學習目標，不能與教學內容無關；量要適中，不要少也不要太多；所設計的題目不要過難，要有代表性，與本節(jié)課的任務相吻合；當堂訓練的時間一般

28、控制在10 -15分鐘；筆頭練習要求學生獨立完成，不得抄襲、看書。高中英語對話教學中也適用。 （三）在閱讀課教學中的應用 一般采取2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。 1板書課題（略） 2出示本節(jié)課的學習目標（略） 閱讀課的教學目標主要是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，熟練的閱讀技巧，正確理解文章大意的能力。 3指導學生自學 出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題： (1)明確自學的內容，如本節(jié)所學的課文。 (2)明確自學的方式，如聽課文錄音、朗讀、默讀等。 (3)明確自學的時間，時間安排要恰當，不要長，也不要短，要體現(xiàn)課堂緊張、節(jié)奏感強的特點。 (4)明確自學的要求，即

29、自學后要回答對課文大意理解的問題。 4第一次“先學后教”（聽錄音，理解課文大意） (1)出示自學指導（略）。 (2)先學。 學生聽錄音，并回答淺層次問題（1-3個）； 根據學情，確定聽的遍數，每聽一遍都要起到效果。 (3)后教。 教師指導學生回答問題。積極鼓勵后進生回答，出現(xiàn)問題學生更正。 難度較大通過討論仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導進行點撥解決。 5第二次“先學后教”（學生讀課文，深層次理解課文大意） (1)出示自學指導。 教師指導學生限時讀課文（朗讀、默讀、輪讀，不要齊讀），讀后回答問題。 (2)先學。 學生讀書，教師密切關注學生的自讀情況，進行行間巡視，鼓勵質疑問難。 (3)后教。

30、 學生自學后回答理解性問題。教師要一個題目一個題目問，不要讓一個學生回答多個問題。要鼓勵所有的學生積極準備，盡可能讓后進生來回答，其他學生要認真聽，并判斷回答的答案正確與否，一個問題要讓多個不同層次的學生回答。 教師在提問過程中，對于學生都不會的，教師通過啟發(fā)誘導的方式讓學生理解。 6第三次“先學后教”（學生細讀文章，畫出不懂的語言點） (1)出示自學指導。 指導學生細讀課文，畫出不懂的語言點、表達方式和語法現(xiàn)象。 (2)先學。 學生細讀文章，找出不懂的知識點，同時標出記號。 (3)后教。 自學結束后，教師指導學生2人或4人一組（每一個組內都要有后進生和好生，以便相互幫助）對自學過程中不懂的地

31、方進行討論，學生可查閱資料、看課后注釋；組與組之間也可相互交流，解決共同存在的問題。 對于學生們討論后仍解決不了的問題，如難以理解的短語、句型或語言點，教師做必要的、適當的點撥、舉例、歸納等，并板書要點。切記不要盲目地大講特講，點撥要點不脫離教材為根本，不增加學生的負擔。 7當堂訓練 一般分為口頭或筆頭訓練。 (1)口頭訓練。 口頭復述課文或背誦文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式進行調查。 (2)筆頭練習。 對文章中的重要知識點的基本運用。 重要的句子默寫。 題目設計的要求（同對話課，略）。 注意：閱讀教學中的先學部分不必要完全按照以上順序，可根據實際情況進行調整。這種模式同樣適合于高中英語閱讀教學，盡管高中英