培智兒童的教育教學

1、培智兒童的教育教學關于特殊兒童的教育教學要因人量體裁衣， 依據(jù)教育對象的不同，采取不同的教育辦法。教員只要依據(jù)特殊兒童的心理特性、缺陷狀況，運用恰當?shù)慕逃k法，才干有效地完成教育鍛煉目的。 1 集中授課，分組操作。 重度弱智學生大都伴有多重障礙，應采用集中授課，分組輔導的教學辦法，即教員集體授課后，讓學生分小組停止操作練習，教員(主教、助教)分頭指導學生操作，對前面所學的新學問停止了穩(wěn)固和練習。在采用此種教學辦法時，教員要依據(jù)學生的才能、缺陷、差別以及授課和操作的內容，靈敏地布置學生的座位，便于輔導。2 創(chuàng)設情境，模仿練習。 游戲是學生喜歡的活動 ，情境教學是為學生創(chuàng)設一種游戲的情境， 讓學生

2、在這種設身處地的環(huán)境中學習和控制學問。 如：在“上超市”的單元教學中，我們創(chuàng)設“超市”的情境，讓學生經過去超市購置物品，來穩(wěn)固課堂上所認識的物品以及錢幣。 學生在教師創(chuàng)設的情境中學習，積極性會大大進步，學習效果也十分明顯。3 關注重度智障學生的心理重建過程 。 激起學生多問。 學生的學習過程實踐上是一個不時發(fā)明的心理重建過程。一個完好的發(fā)明過程首先是要提出問題，一個具有發(fā)明力的人必定是一個會提出問題的人。由于提出一個好的、新穎的問題常常會促使問題得到處理， 并且提出問題自身也具有顯著的價值。 在語文課中，我總是努力發(fā)明一種氛圍，讓學生勇于發(fā)問，勇于自我表現(xiàn)，以激起他們學習的內在動機，促進并調理

3、其探求活動，以此到達規(guī)則的教學目的。 固然弱智學生提出的問題比擬簡單， 但至少課題惹起了他們的有意留意，激起了他們的求知欲，加強了他們主動探求故事情節(jié)的興味。 引導學生多讀。 “問”是探究學習的先導，“讀” 是一種把文字言語轉化為有聲言語的發(fā)明性活動，是積極主動地承受和了解信息的過程。關于弱智學生來說，朗誦是最重要、最根本的鍛煉。 由于他們大腦發(fā)育受損，無論是言語了解，還是言語表達，都比正常兒童發(fā)作得晚一些、慢一些。所以多讀是他們說好話的根底。假如他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？讀是為了協(xié)助學生更好天文解課文的內容，更好地控制課文的言語文字。 在指導學生朗誦時，我努力做到以讀入文、以讀析文、

4、以讀品文，讓學生懂得了不同的對象、不同的言語內容要運用不同的語氣，以加強言語的感染力。讓學生邊扮演邊分角色朗誦，是弱智學生更喜歡的一種辦法， 他們更樂意經過本人的了解把課文的內容用動作、言語表達出來。 朗誦鍛煉是語文教學的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程本質上是大腦加工的過程，“主要是把來自文字符號的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的學問經歷， 不時地停止比擬、預測、判別、推理和共合，從而了解文字符號所表達的意義。 ”由此可見，讀是一種高級復雜的認知技藝，教員應注重發(fā)揮弱智學生在語文課中“讀”的功用，并努力把視覺信息和已有的學問經歷分離起來，在重復朗誦中引導他們讀通、讀懂、讀出興味、讀出效果，為學生的“說”

5、奠定根底。 引導學生多說。 從現(xiàn)代社會的多元化、全球化的開展趨向來看，“說”的才能的培育是非常重要的。由于“說”是兒童學習言語的最終表現(xiàn)。兒童“說”的過程，就是把他要傳達的思想經過言語轉化為一種外在的方式，包含了其對言語的了解與生成的過程， 反映了其言語運用的才能。 弱智兒童由于先天或后天要素，形成思想愚鈍，反響慢、口齒不清、發(fā)音艱難等影響了言語的開展。 因而在語文教學中必需增強學生說的鍛煉，給學生說的時機，這樣才干更有效地進步學生的語文綜合才能。弱智學生英語課堂教學中的“問”“讀”“說”，是學生學好英語的心理操作過程?！皢枴蹦軌蚣て饘W習的興味，使個體肯定學習的目的。“讀”是學生了解課文的重要

6、途徑，可協(xié)助個體完成了解學問這一目的。 “說”則是學生對所學學問的運用，它可反響學生的綜合學問才能。由此看來弱智學生對刺激的反響需求經過一連串心理上的轉換活動， 他們學習英語的活動實踐上是一個完好的信息加工過程。在教學中，一定要遵照學生課堂學習的心理規(guī)律， 使弱智學生真正做到“會發(fā)問”“會讀書”“會說”。4.培育重度智障學生的察看力。 對智障學生察看力的培育有其一定的必要性。 教育智障學生的目的不光是教給他們學問，更重要的是培育他們的各種才能與素質，有效地補償其智力和順應行為的缺陷?！耙暥灰?，聽而不聞”是弱智兒童中常見的現(xiàn)象， 這種察看力的缺陷嚴重障礙了弱智兒童的身心開展。因而，對弱智兒童停止察看力的培育是非常必要的?？蛇M步弱智兒童的學習效果。很多實驗資料證明，弱智兒童的條件聯(lián)絡分化機能差，認識器官很難辨別類似的物體。 這種視知覺缺陷，給他們的學習帶來很多艱難。因而，培育弱智兒童如何察看事物，怎樣辨別類似事物的才能，可協(xié)助學生有效察看學習材料，培育他們學習的才能，進步學習效果。可進步弱智兒童其它才能的開展。一切信息都需求靠人的察看才干吸收。假如一個人不會察看，怎