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IP屬地：河南 上傳時間：2020-10-03 格式：DOC 頁數：3 大?。?3KB 積分：12 舉報 版權申訴

1、一個圈，留下余地 盤活自信教育教學敘事突然要寫教育敘事，不知從何下筆?；叵氘厴I(yè)那年放下書包走上講臺，不知不覺已經13年了，13年來，在我身上大大小小的故事發(fā)生了太多太多課堂上和學生的“火花”、教育中和家長的“碰撞” 教學上和自己的“較量”還記得剛走上三尺講臺時，一開始，我也是學著以前我的老師的樣子，讓手上的紅筆在學生的本子上肆意地畫著與。有一天，一名學生拿著更正后的練習冊給我批改，我看了一眼，立刻沖口而出：“怎么又是錯的？再改！”學生拿著本子默默地離開了。過了好一會兒，她再次走到我身邊，弱弱的說了句：“老師，我不知道錯哪兒了?！蔽覠o耐地看了一眼練習冊，指著她的錯誤所在，又急又氣地把她的錯誤又講

2、解了一遍，然后對著她說：“現在明白了嗎？”她點點頭，指著我紅色處，說：“老師，我按照你說的更正了呀，你怎么還要我更正呢？”我順著她的小手指一看，是啊，原來由于練習冊空位不多，她的更正正好寫在我的紅色處，乍一眼看下去，還以為那是原來的錯題，而我也就把原來的錯誤當成了更正，于是就出現之前的一幕。是呀，教學就是為了教會學生學習，與代表的不僅僅是對與錯，更代表著我對學生的評價。一個，對于優(yōu)生，是錦上添花；對于學困生，就是鼓勵與信心；一個，對于優(yōu)生，只是美玉的一絲暇疵；對于學困生，卻是挫折與失??；當然，錯題就是錯，總不能也畫上一個。可是，我們一定要用一個無情的來定格學生的錯誤嗎？我們不是經常教育學生有錯

3、就改嗎？為何我們不給個機會，讓學生改正錯誤呢？又有什么方法可以讓學生既知道自己出錯了，又不至于一下子就被無情的打下地獄呢？一連串的問題引起了我的思考，可是在還沒找到好方法前，我手上的紅筆依然在學生的本子上肆意地畫著與。經過這件事，我對“更正的方法”進行了多次“試驗”，結果發(fā)現：（1）如果用紅筆更正：一二年級學生有時不是一次就能更正正確，當用紅筆更正又出錯時，可能就沒有地方再次更正了。（2）如果在旁邊更正：很多時候又會把更正和原來的錯誤混淆。低年級的學生很大程度是進了死胡同就不容易出來，而且“模仿能力”超強，經常把錯的題又再次改錯。直到有一天，我在教一名學困生做計算題時，他老是出錯，我再一次給他

4、講了計算的方法后，順手在練習本的一個空白的角落畫了一個圈，讓他在那兒更正，他很快地做出來了。回到辦公室，看著這個圈圈，我突然悟出了什么是呀，學生出錯是很正常的事，我可以把學生的錯誤圈起來，并讓他對錯誤進行改正的呀，這樣一來，學生不會對感到壓抑，也能提醒學生錯誤所在。在經過多方“取證”后，我確定：首先我把“雪藏”起來，用把錯處圈起來，然后允許學生把錯誤擦掉，給學生改正的“機會”重新用鉛筆進行更正，萬一學生更正又出錯就可擦掉重改。而我呢？如果學生更正完成后，我會對更正處再次進行批改，并用藍筆打，這樣一來既給了學生更正的地方，又能明確是否更正正確，可以說是一舉多得。這樣一改革，我發(fā)現：學生在復習時就能一眼看到正確的答案，而不是錯誤與正確的對照版了，也更能明確讓學生知道在哪兒進行更正。這樣不僅使更正的指向性明確了，更提高了更正的正確率，還方便了學生以后復習時能一眼就看到正確的答案。于是我又提出新要求：我們錯了不要緊，老師把你的錯誤圈起來，我們可以把原來的錯誤擦掉，在原來的位置進行更正。這一做法也許不太符合常規(guī)，但是細算一下，這一做法我已持續(xù)超過十年，每年開學初總會有家長問我這是怎么一回事，在了解了我的意圖后，家長們都對我這種做法給予了肯定與支持；很多畢業(yè)了的學生回來探望老師時，也表示非常喜歡我的這一做法，說是培養(yǎng)了他的學