利用多種方法識字

1、利用多種方法識字，提高學(xué)生的識記能力興慶區(qū)回民實驗小學(xué) 時艷芹漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見，識字教學(xué)是小學(xué)語文一、二年級主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在此學(xué)段明確提出識字目標(biāo)：要求認(rèn)識16001800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動認(rèn)識的愿望。在教學(xué)建議中還提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在評價建議中提出“關(guān)注學(xué)

2、生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字、寫字的積極性。”一年級識字教學(xué)的對象是67歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)得快，忘得也快。在學(xué)習(xí)一個漢字時，兒童對這個字的形狀辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)識過程往往是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵，即兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部，先左后右。（4）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點，再聯(lián)系我們的教學(xué)實踐，就明白了，教學(xué)不當(dāng)容易使學(xué)生感到枯燥，失去信心。因此，我們在進行識字教學(xué)時，就要從

3、內(nèi)容、形式、方法等多方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。一、掌握三套識字工具是基礎(chǔ)小學(xué)語文教育專家袁瑢老師曾講，一個小學(xué)生有了獨立識字能力，就等于掌握了一把開啟寶庫的金鑰匙。她還在提高小學(xué)一年級識字教學(xué)質(zhì)量的體會一文中精當(dāng)?shù)馗爬ǎ航探o學(xué)生識字工具和識字方法是培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力的基礎(chǔ)。三套識字工具，一是漢語拼音，這是讓學(xué)生掌握字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率較強的獨體字，這是讓學(xué)生掌握字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，這是讓學(xué)生初步掌握理解字義的工具。學(xué)生能正確而又熟練地掌握這三套識字工具，就為他們獨立識字奠定了基礎(chǔ)。不過，教學(xué)漢語拼音，筆畫、部首等都是些枯

4、燥的形體符號，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維來記憶。如：教學(xué)絞絲旁，就可以手拿一束絲絞一絞，讓學(xué)生形象地對照，記住名稱、寫法。二、課堂教學(xué)識字方法多樣、靈活低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學(xué)生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學(xué)生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學(xué)內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率提高。1、創(chuàng)設(shè)情境識字法興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)

5、創(chuàng)造思維的巨大推動力， 也是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學(xué)習(xí)自選商場一課，要學(xué)習(xí)14個生字：商 場 包 奶 牙 毛 巾 筆 作業(yè) 本 東 西。課堂上，教師把學(xué)生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學(xué)生準(zhǔn)備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學(xué)生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。2、圖畫識字法中國漢字源于象形字，如課本“口耳目”字就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象生動且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字，教學(xué)時，利用好這類字的特點，讓學(xué)生

6、看掛圖、投影等，看象形文字，了解字的演變，反復(fù)讀拼音，展開想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握生字。課本看圖讀拼音識字中的很多插圖，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插圖；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插圖。3、多媒體演示識字法信息技術(shù)不斷發(fā)展， 有聲有色、有靜有動的CAI課件使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。教師通過計算機教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)。使用計算機多媒體識字教學(xué)軟件，（如：娃娃丫丫學(xué)習(xí)軟件等）學(xué)生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音，同時跟隨教學(xué)軟件進行聽、說、讀、寫

7、、打（打字）的訓(xùn)練，通過人機交互進行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。例如：教學(xué)生字“冰”，計算機生動地演示水凝成冰，學(xué)生更易記住字形與字義。4、實物識字法實物能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學(xué)菜園里一課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學(xué)生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。5、實驗演示識字法部分會意字的識字可以運用

8、實驗演示法。如學(xué)習(xí)“滅”字，教學(xué)時可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學(xué)生看到了什么？（火）接著用塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學(xué)習(xí)，字的音形義就會迎刃而解了。又如形聲字“蚯蚓”，可讓學(xué)生看蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“1”字形，加深了學(xué)生對“蚓”字的記憶。再如：把一張紙從空中拋落，紙在風(fēng)中（飄），然后落入水盆中，（漂）在水面上。6、動作演示識字法有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的難點。如學(xué)“大”字時，可讓學(xué)生雙手向兩側(cè)平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型；學(xué)習(xí)“飛”字，可請小朋友做鳥飛的動作；學(xué)習(xí)“看”字，可讓學(xué)

9、生模仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。7、故事趣味識字法抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中識字并記住字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 帶著孩子 ( 子 ) 去游泳?！币部梢跃幊蛇@樣的故事：“一個小孩子 ( 子 ) ，戴著游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”這樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學(xué)生趣味識記。8、猜謎語識字法漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫

10、謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋 ( 生 ) ”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如 “只差兩點”（口）“十張口，早就有”（古）；“十張口，樹木有”（葉）等。一點一橫長，口字?jǐn)[中央，下面一扇門，門里張著嘴。（高）；“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動都離不了?！逼渲小扒趧趧印比齻€中包含的“力”字。幾句簡單的字謎，幫助了學(xué)生識字，記住字形。同時又區(qū)別“力”和“刀

11、”。這樣既能加深了學(xué)生的記憶，又避免了今后的錯別字。畫謎，畫面上一個人靠著樹（休），許多樹（林）。猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，不但活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生牢固地記住字形，鍛煉思維，理解字義，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。9、順口溜識字法順口溜識字趣味性更強，在課堂上編一些順口溜幫助學(xué)生識記生字，也收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，可把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字，可編一句歇后語“大王頭上戴兩花美”。為了幫助學(xué)生區(qū)別“喝、渴”的字形時，可這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝

12、水要用嘴，口字代表嘴。”10、歌訣識字法兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字：如“為”和“辦”：“一個力字加兩點，一個為字一個辦；為字兩點在上下，辦字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；左字下邊是個工，右字下邊是個口?！?1、韻文識字法在識字教學(xué)時，把一些常見的字串聯(lián)在一起，編成韻文。孩子們在讀、記韻文的同時，也把生字的字形結(jié)構(gòu)牢牢地記在了心中。如： 禾 中 種，土 也 地， 北 月 背，日 寸 時，兩 山 出，雙 木 林， 三 橫 王，草 頭

13、 黃。木 子 李，弓 長 張。12、加加減減識字法在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單常用的字后，教師利用漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，讓學(xué)生像做數(shù)學(xué)中的加、減法一樣，通過自己動手實踐，在充滿趣味的加加減減中，將一個個漢字變成一道道有趣、特別的“算術(shù)題”，學(xué)會生字。如：人門（ 閃 ）； 人也 （ 他 ）；口玉（ 國 ）； 口口（ 呂 ）；橋木（ 喬 ）； 洗水（ 先 ）；座坐（ 廣 ）； 新斤（ 親 ）；另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，識記“本”時可用“木”加一橫；學(xué)習(xí)“木”可以用“禾”減一筆，如公么、日由甲目，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。13、拆字、合字識字法根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字、合字的方

14、法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。新教材給教師和學(xué)生都配有生字卡片，我們覺得傳統(tǒng)的卡片也有很好的識字教學(xué)效果。如：可以抽卡片識字，可以玩“字牌”游戲，還可以自制動的卡片。做法是：在換偏旁識字的基礎(chǔ)上，在卡片上寫基本字或偏旁，在卡片的左邊（或右邊）寫上幾個可與該基本字或偏旁組成新字的字或部首，教學(xué)中左右翻折，或上下套著抽拉，可先后組合成好幾個字。既可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可復(fù)習(xí)，靈活性強。14、辨析比較識字法漢字中有許多形近字，孩子們覺得“樣子很像”，難分清楚，教師要在新授時注意比較。如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字

15、頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。在漢字中還有許多相同部首的字，如“女字旁”，我們就可以用找朋友的游戲。戴著頭飾“女字旁”，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起 ，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”15、據(jù)詞定音識字法漢字是一個一個的單字，有很多字，必須與別的字聯(lián)合成詞，才具有一定意義，更有一些字，因組合的不同，它的讀音和含義也就有所區(qū)別（如，音樂、快樂）。 “字不離詞，詞不離句”的教法既能使字的音形義較好地結(jié)合，有利于識字，又有利于兒童理解文字能力的提高。如在教學(xué)同

16、音字“坐、座、做、作”時，組織學(xué)生讀句子：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。 然后做“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。 “做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等?！白鳌笔沁M行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思，給學(xué)生烙下一個深刻的印記。16、近、反義詞識字法在認(rèn)識近、反義詞時注重積累，識記生字。如教學(xué)：快樂高興，漂亮美麗，左右，前后。教師出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞學(xué)一個帶一個，學(xué)生興趣濃厚

17、。17、形聲字識字法形聲字的教學(xué)重點在于“形”。教學(xué)時，可以通過換偏旁的形式，讓學(xué)生在學(xué)會一個字的同時，學(xué)會一串新字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”。“晴”的形旁與太陽有關(guān)，有陽光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是豎心旁，與心理活動有關(guān)，所以用“忄”?！扒?、清、請、晴、睛”，成串的比較會讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力。當(dāng)學(xué)生悟出形聲字的規(guī)律與識字方法后，老師可以讓他們運用這些知識進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如課文給“包”字加“手”旁變成“抱”，那么老師可啟發(fā)學(xué)生，還能加上別的偏旁組成新字嗎？學(xué)生

18、舉手發(fā)言：加“火”變成炮火的“炮”；加“氵”變成“泡”這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。有趣的課堂教學(xué)識字方法遠遠不止這些，在識字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學(xué)生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。三、識字教學(xué)“四個結(jié)合”為了提高識字教學(xué)質(zhì)量，識字教學(xué)還必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，做到“四個結(jié)合”。（一）字的音、形、義結(jié)合漢字是由音、形、義三個因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯(lián)系的

19、過程。當(dāng)學(xué)生感知字的任何一個因素時，要能準(zhǔn)確地再現(xiàn)另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。怎樣才有利于音、形、義的結(jié)合呢？首先要依據(jù)具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學(xué)生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯(lián)系，也就是在著重培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)字形的同時，兼顧字音、字義的教學(xué)，使學(xué)生對生字進行準(zhǔn)確而完整的感知、理解，進而牢固地掌握。如果學(xué)生對生字的音、義都不熟悉，則要幫助學(xué)生建立新的音和義的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上與字形建立牢固的聯(lián)系，也就是先要讀準(zhǔn)字音，了解字義，然后分析字形，使識記字形具有理解性。讓學(xué)生在學(xué)詞、學(xué)句和閱讀中識字，便于結(jié)合詞句和上下文準(zhǔn)確地理解字義，并能與字音、字形緊密聯(lián)系起來

20、，這是使字的音、形、義建立起牢固聯(lián)系的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環(huán)境中教學(xué)。學(xué)生理解了字義，有助于記音、析形，從音、形、義結(jié)合上掌握生字。識字教學(xué)強調(diào)把字的音、形、義結(jié)合起來，但是在閱讀教學(xué)中教識字，音、形、義的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實際和教材實際出發(fā)，靈活地安排識字教學(xué)步驟。一般可以在學(xué)生初讀課文時，側(cè)重解決字音，滲透字形和字義；講讀課文時，側(cè)重理解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。（二）識字和認(rèn)識事物結(jié)合兒童對客觀事物的認(rèn)識是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號。從對具體事物的認(rèn)識到對抽象文字符號的掌握，中間有一

21、段距離。要縮短距離，就必須在識字教學(xué)中充分運用實物、標(biāo)本、模型、投影、錄像、動作演示等直觀手段，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，使學(xué)生建立字詞與事物之間的聯(lián)系。這樣有助于理解字詞，建立詞的概念，同時也有助于在識字的過程中增加對客觀事物的認(rèn)識。（三）識字和聽、說、讀、寫結(jié)合識字、學(xué)詞是為了運用。學(xué)生在聽、讀中能理解學(xué)過的字詞，在說、寫中能正確地運用學(xué)過的字詞，這才是學(xué)習(xí)字詞的根本目的。學(xué)生識了字以后，要指導(dǎo)他們認(rèn)真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準(zhǔn)，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復(fù)出現(xiàn)，從而得到鞏固。在講讀課文時，要有意識地結(jié)合學(xué)詞學(xué)句，加強對字詞的理解。復(fù)述課文時，要求學(xué)生注意運用學(xué)過的

22、字詞。在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學(xué)的詞語。此外，還可以開展課外閱讀、課下練筆等豐富多彩的語文課外活動，引導(dǎo)學(xué)生參加各種語言實踐，使學(xué)生有機會反復(fù)運用學(xué)過的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。（四）識字和寫字結(jié)合寫字是鞏固識字的重要手段。學(xué)生識字以后，如果不及時指導(dǎo)他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認(rèn)不寫，字形難以記住，而認(rèn)讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學(xué)中，要在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解字義、掌握字形的基礎(chǔ)上，通過寫字來鞏

23、固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學(xué)效果。四、識字教學(xué)途徑（一） 環(huán)境中識字環(huán)境識字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學(xué)習(xí)園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學(xué)習(xí)比尾巴一課，我們布置“動物好朋友”，學(xué)習(xí)菜園里一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”讓學(xué)生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會輕松地認(rèn)識許多漢字。（二） 競賽、活動中識字競賽具有很強的刺激性，能滿足學(xué)生爭強好勝的心理要求。定期舉行競賽，讓學(xué)生的識字情況

24、在競賽中得到交流，評選出“識字大王”，可以進一步使學(xué)生做到識字、記字、用字相結(jié)合。無論是讀字詞句的競賽，還是消滅錯別字的競賽，學(xué)生都很感興趣。每次競賽前，先給學(xué)生規(guī)定好競賽的范圍和比賽的量，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備充足。這樣定時、定量、定范圍的競賽既能滿足好的學(xué)生，也能帶動學(xué)習(xí)困難學(xué)生，從而使全體學(xué)生的識字達到最佳鞏固效果。如：“報字”競賽。老師或?qū)W生寫出或讀出一個偏旁部首，要學(xué)生提出同偏旁的字，看誰報得多，如“木”字旁等。學(xué)生將同偏旁字一下子報出很多個。因為事先布置過，學(xué)生為爭取多報幾個字，就主動翻書、查字典，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用學(xué)?！皶?jié)”等主題活動也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，也可以在午間、課間隨機開展微型游戲活動，如：摘蘋果、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)、放鞭炮、郵遞員送信、左手右手、拍手叫號（