新課程課堂教學(xué)常見問題與對策

1、新課程課堂教學(xué)常見問題與對策 馬明富,一.如何組織低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)?,案例一: 師:小朋友們,今天我們又認識了幾個好朋友,他們就是長方形、正方形、圓和三角形?，F(xiàn)在請每小組的小朋友把學(xué)具放在一塊，然后大家一起來拼成有趣的圖形，看哪一組的小朋友拼得最好。（只有兩個組的學(xué)生把學(xué)具放在一起，但是也沒有合作拼圖形。課堂氣氛比較冷清）,師（表揚第二組和第八組的小朋友，行動迅速）：其他組的小朋友要向他們學(xué)習(xí)，把四個人的學(xué)具放在一起拼圖形。 生1：老師，張三不把他的學(xué)具拿出來。 生2：老師，李四他盡搗亂，不聽指揮。 生3：老師，黃五把我的學(xué)具放到他的學(xué)具盒了。 （一次精心設(shè)計的合作學(xué)習(xí)活動就這樣草草地收場了

2、）,案例二： 在教實踐活動“我們的校園”，先讓學(xué)生觀察情境圖，然后采取組內(nèi)交流的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)自由地交流，說說自己的所見所想。然而，組分好了，要求也提出來了，課堂上不見有什么動靜。學(xué)生大都一臉茫然，不知該怎么辦 .,老師再一次進行引導(dǎo)：“小朋友們，你們可以說說在圖上看到了什么東西，比如說有幾人在踢球，有幾人在跑步，校園里有幾棵樹。等等，把你想說的說給同學(xué)聽，可以嗎？”在老師的再次強調(diào)下，學(xué)生仍不會合作，有的望著書，有的在自言自語，甚至有的還在干其他事，只有極少數(shù)的幾名同學(xué)似乎理解了老師的意圖，在和組內(nèi)同學(xué)悄悄說些什么?？吹搅诉@種情形，老師只好無奈地結(jié)束了這次合作學(xué)習(xí)。,（二）問題思考,隨著

3、新一輪的課程改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”一詞已讓大家耳熟能詳。它受到了前所未有的重視，并被廣泛地運用于課堂教堂之中。無用置疑，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，是一種優(yōu)化課堂教堂的良好手段。,很多教師認為，低年級的學(xué)生好動，自控能力差，不宜開展合作學(xué)習(xí)，等到中、高年級比較容易組織時，再進行合作學(xué)習(xí)，效果會更好。我們認為，低年級學(xué)生天真直率，表現(xiàn)欲強，他們敢想敢說，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好時機。但是如何合理有效在低年級課堂上運用這種教學(xué)手段，確實是一個值得我們研究的問題.,（三）問題研究,合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期

4、取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的課堂教學(xué)策略。由于它在改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，是目前中小學(xué)普遍的熱點問題。廣大中小學(xué)教師經(jīng)過多年的探索和嘗試，積累了不少的實踐經(jīng)驗，但是，通過大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。尤其

5、是在低年級開展合作學(xué)習(xí)，成功的例子并不太多。為了解決這一難題，我們有必要的進行研究。,北師大的肖川博士認為：要在課堂中落實合作學(xué)習(xí)，首先必須明確教師的職責(zé)。教師在課堂中有如下幾方面的職責(zé)：幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；,幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。其次，要開發(fā)和提供充分的課程資源。還要確立新的教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于幫助每一位學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之盡可能充分地發(fā)展。,合作學(xué)習(xí)有以下幾個方面的要素： (1)積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動； (2)積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)

6、任； (3)對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；,(4)期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突； (5)對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性途徑。,合作動機和各人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好課堂效果的關(guān)鍵,合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。,北師大的曾琦博士認為：學(xué)生具有豐富個性的學(xué)習(xí)者,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何課堂條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究的是，合作學(xué)習(xí)

7、適用于哪種學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂.,其次，對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學(xué)習(xí)實施策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。要使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，首先需要引導(dǎo)教師學(xué)會合作學(xué)習(xí),為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以提高其合作教學(xué)的能力與技巧。,合作學(xué)習(xí)只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋都放入合作學(xué)習(xí)之籃”。,要實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，同時，為學(xué)生提供充分進行教學(xué)活動的機會讓學(xué)生自主探索，以促進合作與互

8、動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的多向交流。,怎樣才能取得理想的合作效果呢？我們認為，應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.將以往學(xué)生的被動接受的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。,二是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。,比如問題如何提出，要求學(xué)生做到什么.三是討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能表面或不能深入。四是加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成。,對于小組內(nèi)的每一

9、個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。,案例三教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級下冊P80第八題,師：根據(jù)題目告訴我們的條件，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？請把你想好的問題說給你的同桌聽。（老師巡視，學(xué)生討論熱烈，課堂氣氛活躍）,師：剛才老師聽小朋友們提了好多的數(shù)學(xué)問題，提的真不錯?，F(xiàn)在，誰愿意把你提的問題說來給大家聽聽，好嗎？,生1：楊樹比柳樹多多少棵？ 生2：松樹比柳樹少多少棵？ 生3：四種樹一共多少棵？ 師：小朋友們能提出這么多不同的問題，真棒！這說明你們是愛動腦筋的好孩子，值得表揚。,那么，我們來評價一下你的同桌。如果你認為你的同桌剛才在

10、跟你合作時表現(xiàn)得很好的請舉手。（全班共有46名同學(xué)，大約有三十幾人舉手）,師：李明，你為什么沒舉手？ 生4：因為她想了很久才提出問題，而且話也沒說完整。 師：妮妮，以后說話的時候一定要把話說得完整，讓聽的人聽得明白，好嗎？,生5：好。 師：小小，你覺得你的同桌表現(xiàn)得怎么樣？ 生6：不好，他提的問題就是把書上的問題反過來了。書上的問題是：“楊樹比柳樹多多少棵”，而他提的問題是：“柳樹比楊樹 少多少棵？說明他沒動腦筋。,師：是嗎，不過我倒覺得他提的問題很不錯，因為他能根據(jù)題目給的條件，提出一個非常正確的數(shù)學(xué)問題。 評析：從學(xué)生的表現(xiàn)不難看出，老師在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力下了不少工夫.,在小組

11、合作學(xué)習(xí)的過程中，每個孩子都參與進來了，課堂的合作效果不錯。在教學(xué)過程中，孩子們不僅僅學(xué)會了怎樣提數(shù)學(xué)問題，更重要的是孩子們知道怎樣去聽別人講話，而且能夠客觀地進行評價。,（四）策略研究,要在低年級的課堂上有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，一定要講究策略。我們認為，必須抓好以下幾個環(huán)節(jié)： 1.合作前的準(zhǔn)備 (1)了解低年級學(xué)生的心理特點,低年級的學(xué)生思想單純，喜歡結(jié)交朋友；好奇心強，對任何新鮮事物都感興趣；敢于表達自己的想法，不怕他人取笑；自我約束力差，卻老愛管別人；只善于開展批評，不會進行自我批評；自私、小氣也是當(dāng)今獨生子女的一大通病。因此，教師在分組前最好能了解每一位學(xué)生的特點，為分組提供依據(jù)。,(

12、2)合理組建學(xué)習(xí)小組 組建學(xué)習(xí)小組時，可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特點進行搭配。人數(shù)以46人為佳，這樣便于學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭，既發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了集體的智慧。其次，組內(nèi)要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員。,（3）培養(yǎng)合作意識 教師在平時的教學(xué)中，可多采用小組競爭機制，對配合好的小組給予鼓勵，讓他們互看、互學(xué)、互議，使學(xué)生感受到與他人合作的重要性，形成良好的合作意識和傾向。,（4）培養(yǎng)合作技能 低年級的學(xué)生表現(xiàn)欲望強，往往只愛表達自己的想法，不能聽取別人的意見。因此，教師要教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方不同的見解，要等對方

13、把話說完.,再補充或提出反對意見；對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大時，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。,（5）講解、示范 低年級的學(xué)生貪玩好動，管不好自己，他 們注意力容易分散，不懂何謂合作。這時，教 師 必須通過講解、示范來吸引學(xué)生的注意力，告訴學(xué)生他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，,他們必須怎么做，并將新的信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供 必要的幫助。,2.合作時的組織 (1)把握合作的契機 探求新知，突破知識的重、難點時；學(xué)生運用概念、性質(zhì)進行判斷時；尋求解決問題的途徑時；鞏固運用所學(xué)的知識時。這都是組織合作

14、學(xué)習(xí)的良好時機，此時開展合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較好的效果。,(2)創(chuàng)設(shè)合作的氛圍 創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍無疑是組織好合作學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中思維最活躍，也樂于傾聽、敢于發(fā)言。教師應(yīng)努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。,（3）豐富合作的形式 合作學(xué)習(xí)可采用生生合作、師生合作、學(xué)生與電腦合作、人機對話等多種形式；座位方式也可選擇四人合作、同桌合作、自由組合式合作等多種方式；,合作學(xué)習(xí)的方法有小組成績分享法、小組游戲競賽法、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，教師可根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)靈活地調(diào)整小組合作的方式。,（4）當(dāng)好合作的引導(dǎo)者 在合作學(xué)習(xí)中，教

15、師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在 促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。,（5）掌握合作的時間 合理地安排合作學(xué)習(xí)中的時間是杜絕合作的“虛假”與“浮躁”的有力保障。時間太短，學(xué)生還沒來得及獨立思考，容易造成“人云亦云”的現(xiàn)象，這種合作流于形式，收不到效果；,如果時間太長，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，則浪費了寶貴的時間，也不會收到良好的合作效果。,3.合作后的反饋,（1） 匯報 一般可由小組內(nèi)的匯報員匯報學(xué)習(xí)成果，教師也可根據(jù)具體情況由小組自選發(fā)言人進行匯報，這樣可避免每次都由幾個能說會道的學(xué)生代表發(fā)言，也可把機會給那些保持沉默的孩子，

16、培養(yǎng)他們的膽量和語言表達能力。,（2）評價 可以采用師評、自評、互評等多種形式對組員的學(xué)習(xí)進行評價，這樣既能肯定成績，提出不足，又能對以后的合作學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。,（五）實踐反思 根據(jù)大量的課堂教學(xué)證明，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、促進，才能逐步走向成熟。我們深信，經(jīng)過12個學(xué)期的培養(yǎng)，小學(xué)生一定會學(xué)會與人交往，與人合作的技巧。,(六)合作學(xué)習(xí)的有效性 合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類,相對于個別學(xué)習(xí)而言.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí).20世紀(jì)80年代,隨

17、著建構(gòu)主義理論的興起,合作學(xué)習(xí)越來越受到各國教育的廣泛關(guān)注.,合作學(xué)習(xí)的基本要素:積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任;期望所有學(xué)生能進行有效的溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對于個人完成的任務(wù)進行小組加工;對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑.,合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認知過程,更是一個交往與審美過程.在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認知,而且可以學(xué)會交往,學(xué)會參與,學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重他人.這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)該具有的素質(zhì).,那么,如何才能提高合作學(xué)習(xí)的

18、有效性呢?我們認為: 1.合理分組 合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)成績比較好的和學(xué)習(xí)有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分在一起.其目的是形成一種互補.每個小組46人為宜.每個學(xué)期調(diào)23次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的交往空間.,2.規(guī)范操作 (1)小組中只有兩種角色,一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任.當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時,其他成員要對其發(fā)言進行評價. (2)在全班交流中,只有中心發(fā)言人,沒有小組長,而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任,每個人的機會是均等的.這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位平等與機會均等

19、.培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識.,(3)中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是代表個人,師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價,而是對整個小組的評價. (4)合理安排合作時間.在合作過程中,必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的時間.如果給的時間太短,容易造成“人云亦云”的現(xiàn)象,這種流于形式的合作,收不到好的合作效果.,3.明確合作的任務(wù) 開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要.必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí).如果問題過于簡單,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義了 .,4.形式整合 所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進行整合,以求得最佳效果.合作學(xué)習(xí)之前必須

20、先由個人自主學(xué)習(xí)、自主探究,在此基礎(chǔ)上再展開合作學(xué)習(xí).這個組合非常重要,獨立思考是交流的前提,沒有獨立思考,沒有形成自己的思想與認識,那么,在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾.教師必須給一定的個別學(xué)習(xí)的時間,而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備.,5.全班交流 合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流,分享成果.交流的內(nèi)容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感態(tài)度與價值觀方面的.教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言,記錄下自己沒想到的.這種交流達到了更大范圍的資源整合.,6.教師的作用 在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)是旁觀者,更不要做局外人.教師在學(xué)

21、生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者.教師必須深入到各個小組,認真傾聽大家的發(fā)言,適時與小組成員進行交流.具體地說,教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到如下作用: (1)規(guī)范行為 教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與合作學(xué)習(xí),做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個別小組交流不認真,教師都要及時地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式.,(2)發(fā)現(xiàn)火花 交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現(xiàn).這種火花可能是一種獨具特色的解法,也可能是一個富有創(chuàng)意的想法,還可能是一句富有哲理的話.教師要在傾聽中努力去感受和尋找. (3)排除障礙 在合作學(xué)習(xí)中

22、,時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況.這時需要教師及時點撥,才能使學(xué)生很快地排除障礙.,(4)引導(dǎo)深化 在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時,小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化.比如,老師要求學(xué)生對一個問題尋求多種解法,學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量,而忽略的是解法的類型和獨特性.有時幾種解法是屬于同一種類型,這時教師要提醒學(xué)生該換另一個角度去思考問題.這樣能使學(xué)生在發(fā)散思維過程中,不僅關(guān)注流暢性,還要關(guān)注變通性,更要關(guān)注獨創(chuàng)性.,(七)如何克服教學(xué)中的“華而不實”,實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí) 新課程強調(diào)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),民主和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好的

23、學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)中.但是,在很多的課堂中,我們可以看到這樣合作學(xué)習(xí)的情景:待小組討論的口令一宣布,學(xué)生迅速地回頭,教室里的氣氛立刻活躍起來,充滿了熱烈的討論聲,在每個小組里,似乎每張小嘴都爭先恐后地發(fā)出聲音,卻誰也聽不見誰.幾分鐘后,教師一聲叫“?！睂W(xué)生立即安靜下來,開始匯報 以上現(xiàn)象凸現(xiàn)出當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的現(xiàn)象,小組合作的時機很隨意,目的不明確,內(nèi)容未經(jīng)過選擇;小組合作的時間不充分,學(xué)生還未進入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場;小組成員間的發(fā)展機會不平等,看似全員參與,卻是好學(xué)生說了算,學(xué)困生只能袖手旁觀;缺乏合作技巧,不會傾聽,不會合

24、作,以自我為中心,無法進行相互學(xué)習(xí).所有這些問題歸結(jié)到一點就是:合作學(xué)習(xí)的實效性低下.如何實現(xiàn)真正意義的合作學(xué)習(xí)?如何克服教學(xué)中表面上“轟轟烈烈”,而實際上卻“華而不實”,把形式和內(nèi)容結(jié)合起來,把關(guān)注個別與面向全體結(jié)合起來?我們可以從以下案例中得到一些啟示.,案例 喚醒有效的課堂交流 “認識人民幣”教學(xué)案例 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指 出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程.”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一個探索與交流的過程,一個在與他人的交流中逐步完善自己的見解的過程.課堂合作交流是否有效將直接影響到課堂教學(xué)效率.下面是李瑛老師在進行蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書

25、數(shù)學(xué)一年級(下冊)第73頁“想想做做”第6題的教學(xué)時,從實踐、反思,到再實踐、再反思,真正領(lǐng)悟到有效的課堂交流對于提高課堂教學(xué)效果的重要性.,第一次教學(xué):熱鬧的交流過程和出乎意料的交流效果 問題:一盞臺燈52元,買這盞臺燈可以怎樣付錢? 師:請小朋友們動腦筋想一想,你準(zhǔn)備怎樣付這52元錢?你有幾種不同的付錢方法?想好了在小組里說說自己的想法,看誰的辦法多. 在學(xué)生獨立思考和小組交流的基礎(chǔ)上,進行全班交流. 在老師的鼓勵下,整個交流過程 相當(dāng)熱鬧,學(xué)生得出的方法很多很多,有的甚至得出用硬幣來付這52元錢. 師:同學(xué)們想出了這么多的辦法,這說明你們非?？蟿幽X筋,老師感到很高興.在這么多的辦法當(dāng)中,

26、你最喜歡哪種方法?請悄悄告訴你的同桌. 課后,老師對教學(xué)過程比較滿意,因為體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的開放性,注重培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,而且交流充分.接著老師設(shè)計了一道類似的練習(xí)題:小明買一個書包要付46元錢,他可以怎樣付錢?請你寫出三種不同的付錢方法.在老師看來,從那么多種辦法中寫出三種,對學(xué)生來說應(yīng)該不是難事,但事與愿違,有相當(dāng)多的學(xué)生寫不出三種,尤其是一些學(xué)困生.問題到底出在哪呢?,【反思】 1.熱鬧不等于有效 在學(xué)生熱鬧的交流中,教師聽懂了每個學(xué)生的想法,學(xué)生呢?事實上,除了幾種常規(guī)的付錢方法外,其他的付錢方法幾乎就是幾個優(yōu)秀的“專利產(chǎn)品”,而大多數(shù)學(xué)生成了配角,他們聽得一知半解,個別學(xué)困生在課堂

27、上根本就是一個旁觀者,連最基本的付錢方法都不理解,更何況其他的方法呢!熱鬧的交流過程只是表面現(xiàn)象.大部分學(xué)生沒有真正參與交流,這樣的交流談不上有效的交流. 2.正確不等于合理 在上述教學(xué)過程中,教師的要求是答案越多越好,于是學(xué)生挖空心思去想不同的付錢方法,導(dǎo)致了用角幣甚至用分幣去付錢的方法.應(yīng)該說,這些答案是正確的,但仔細想想:這些答案與現(xiàn)實生活貼近嗎?合理嗎?生活中人們的付錢方法不是因為喜歡就用固定的某一種,而是根據(jù)實際情況來選擇最簡便的付錢方法,所以這個環(huán)節(jié)存在著不合理的現(xiàn)象.,第二次教學(xué):巧妙地引導(dǎo)交流和高效的交流效果(另一個教學(xué)班) 師:誰來說說這52元該怎么付? 生1:付一張50元和

28、一張2元. 師:他的付法對嗎?誰來說說理由. 生2:他的付法是對的,因為50元加2元等于52元. 師:有沒有和他不一樣的? 生3:我的付法是一張50元和兩張1元的. 生4:一張2元的還可以換成四張5角呢! 生5:一張2元還可以換成10張2角的. 師:上面同學(xué)們的付法都是正確的,但在實際生活當(dāng)中,有些付法是不現(xiàn)實的.那么在實際生活中,常用的付錢方法有哪些呢?請在小組里說一說. 經(jīng)過學(xué)生們在小組里討論和交流以及全班交流,得出了現(xiàn)實生活中幾種常用的付錢方法. 生6:我們組是用5張10元和2張1元. .生7:我們組用2張20元和1張10元,還有2張1元. 師:同學(xué)們真會動腦筋,想出了那么多種常用的付錢

29、方法,還有不理解的嗎? 課后,老師同樣用“小明買了一個書包要付46元,他該怎樣付錢?請你寫出三種不同的付錢方法.”來檢測,學(xué)生的正確率很高,而且大多數(shù)學(xué)生的付錢方法都比較簡便,符合生活常規(guī).可見,本次的交流是有效的.,【反思】 1.有效的交流過程是幫助學(xué)生合理建構(gòu)知識體系的過程 學(xué)生交流的過程,往往是個體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過程.假如教師聽之任之,那么諸多的交流結(jié)果就會雜亂無章地堆在學(xué)生的腦海中,這種狀況只能混淆學(xué)生的思路,增加學(xué)生的思維負擔(dān).那么,在此時的教師到底應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色呢?我們認為,教師首先應(yīng)該給學(xué)生明確合作交流的任務(wù),其次,及時捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價值的信息和問題,引導(dǎo)學(xué)生進行重組

30、、整合各類信息,幫助學(xué)生在理解、掌握知識的過程中形成知識體系.在第二次的教堂中,教師明確給學(xué)生合作交流的任務(wù)是現(xiàn)實生活中常規(guī)的付錢方法,注重引導(dǎo)學(xué)生對眾多的付錢方法中進行比較、歸類,將各種付錢方法整理溝通,并讓學(xué)生自己悟出是如何得到自己所需的付錢方法的,從而幫助學(xué)生形成知識脈絡(luò),合理建構(gòu)知識體系.在這個過程中,學(xué)生的思維不斷引向深入,智慧的火花也不斷閃現(xiàn).在課后的練習(xí)中,學(xué)生能迅速正確地提取所需信息,真正體現(xiàn)了合作交流的有效性. 2.有效的交流過程是引導(dǎo)學(xué)生思維相互溝通的過程 課堂上學(xué)生合作交流的目的是什么?僅僅是讓每個學(xué)生將自己的思維過程展示給老師聽嗎?僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

31、”這一理念嗎?我們認為,有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程,是學(xué)生思維成果共享的過程.在第二次教學(xué)中,教師多次讓學(xué)生對同伴的方法進行解釋、質(zhì)疑、評價、補充,不斷地把學(xué)生的交流引向深入,使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新.,二新課程下課堂里老師應(yīng)怎樣對學(xué)生進行評價？,（一）問題現(xiàn)象 下面摘錄一位小學(xué)老師的教學(xué)日記：為了調(diào)動孩子們的積極性，考慮到低年級小朋友的特點，我決定在班上開展“比一比，看誰得的星星多”的活動，鼓勵孩子們認真學(xué)好數(shù)學(xué)。,這一招還真管用，活動開始沒多久，我就驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們上課認真多了，發(fā)言也積極了，連作業(yè)也寫得工工整整了。,正當(dāng)我暗自得

32、意的時候，一件意想不到的事情發(fā)生了 .這一天，我剛走進教室，發(fā)現(xiàn)地上掉了兩顆我用來做獎品的“小星星”，我皺了皺眉，把“小星星”撿起來問：“誰不小心把星星弄掉了？”我這一問，教室里頓時開了鍋，大家你一言我一語，“是男男！他把星星粘到我的背上?！?“他還把星星粘到我的的頭發(fā)！”下課后，我把男男叫到辦公室，“同學(xué)們說的都是真的嗎？”“是是”“你怎么能這樣做呢？這可是老師給你的獎勵??！”我生氣地說.,“老師，我的書都已經(jīng)粘滿了星星，再說每天我都能得到五六個星星呢！”他的話讓我一時語塞。沒想到我用獎小星星的辦法以激勵孩子們的好心被當(dāng)成了多余的“包袱”。我真的做錯了嗎？,（二）問題思考,課標(biāo)明確指出：評價

33、的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；,要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。,把評價的裁決功能變?yōu)樵u價的激勵功能。因此，現(xiàn)在的課堂中，批評的聲音少了，夸獎的聲音多了。比如你真行、你真棒、真了不起、挺好的、挺不錯的那么，課堂上是不是夸獎越多越好？,夸獎的力度越大越好呢？我們認為，適當(dāng)?shù)目洫勀芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,活躍課堂的氣氛.,但如果運用得過多過濫，則失去了夸獎應(yīng)有的功能。有位專家說得好：“現(xiàn)在好多孩子容易患有贊

34、美疲勞癥”、“過多的表揚和獎勵對孩子來說就像吃膩了的山珍海味一樣，激不起半點興趣?！币虼?，課堂上夸獎和贊美是必要的，但要考慮“適度”。只有這樣，才能充分發(fā)揮夸獎和贊美應(yīng)有的功能。,常言道，改革需要破舊立新，不破則不立，然而改革也容易使人激進，走向極端。在新課改實施中，許多教師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些比較好的做法，對傳統(tǒng)全盤否定，認為凡是傳統(tǒng)的就不是“新理念”，就不符合課改的要求。,于是就產(chǎn)生了“傳統(tǒng)課中，老師批評的聲音太多；而新課堂里，老師表揚的聲音太濫，課堂里老師應(yīng)怎樣對學(xué)生進行評價最合適？”這樣的問題。,據(jù)報道，當(dāng)今學(xué)校里這個現(xiàn)象還是比較普遍的，因為提倡“

35、以人為本”，提倡激勵評價，課堂里充滿了教師的贊揚聲。不論學(xué)生說得怎樣，做得怎樣，甚至一個平常的表現(xiàn)就可以得到老師的表揚。,老師們常常毫不吝嗇地把肯定和表揚給予學(xué)生，但時間長了，往往幾個單純的小紅花、小紅旗讓學(xué)生產(chǎn)生了“贊美疲勞”，少了“反響”。,隨著新課改的不斷深入，隨著賞識教育的不斷提倡，我們越來越多地在課堂中看到了教師對學(xué)生的表揚和獎勵，獎勵的手段形式多樣，從口頭表揚、贊美到獎小紅星、小玩具、文具等等，數(shù)不勝數(shù)。,為了調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師們可謂是使出渾身解數(shù)，幾乎課堂上只要學(xué)生回答問題，無論正確、恰當(dāng)與否，教師總是面帶微笑地表揚道：“你真棒！”“你真聰明！”課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課

36、堂氣氛異常活躍。,然而，由于表揚和獎勵的濫用和泛化使我們看到的結(jié)果和我們的期望大相徑庭。學(xué)生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮，而幾近麻木，回答得好的得到表揚，回答不怎么樣的也得到表揚，同學(xué)之間沒有比較鑒別，學(xué)生也不知道自己究竟好在哪里。使表揚失去了激勵的功能。,對孩子好的言行給予獎勵和表揚,那是理所當(dāng)然的,它能夠增強孩子的自信心,提高孩子的各種能力,有利于孩子們興趣的培養(yǎng).然而,一味地表揚會讓孩子盲目地認為自己有多了不起,時間久了,更是聽不得半句批評,產(chǎn)生一種自高自大的人生態(tài)度. 至于物質(zhì)獎勵,它對調(diào)動孩子們的積極性確實有很好的作用,但要用得少、用得巧.經(jīng)常性的物質(zhì)獎勵會讓孩子形成習(xí)

37、慣,用多了不再是一種激勵,而是學(xué)習(xí)的最終目的.讓心靈如此純潔的孩子從小就接受物質(zhì)利益的熏陶,形成不正確的價值觀,與我們的教育目標(biāo)相悖的. 俗話說, “數(shù)子十過不如獎子一功”, “贊揚如陽光,批評如利劍”.任何事物都有正反兩面性.表揚雖好,但不可亂用、濫用;批評不好,但卻有表揚所不能取代的作用,在教育中,合理地運用表揚與批評,才能真正發(fā)揮教育的功效!,（三）策略研究,課堂上應(yīng)如何對學(xué)生進行評價才能幫助學(xué)生認識自我、樹立信心呢？我們認為，應(yīng)該從以下幾方面考慮：,（1）運用多種激勵手段，避免重復(fù)雷同的表揚充斥課堂 表揚是激勵學(xué)生的有效方式之一，但重復(fù)的雷同的表揚過多，會讓學(xué)生感到厭倦?！澳阏姘?，你真

38、行，你真聰明，說得好，真好，非常好，太好了！”等等的評價語不是說在課堂上不能用,而是應(yīng)避免每一堂課都太多的重復(fù)雷同.,我們相信,學(xué)生第一次聽到時可能會激動半天，但我們不敢想象學(xué)生聽到第十次、第二十次甚至更多時，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)？所以，只有運用多種方式進行評價，才能收到好的評價效果。,（2）適時適度地進行激勵，避免過度做作的表揚充斥課堂 課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，給予及時、適度的肯定和激勵，讓學(xué)生的積極性得以及時的發(fā)揮。評價時要實事求是，不要夸大其詞。,有位老師見學(xué)生字寫得工整，就這樣夸道：“寫得真不錯，這樣下去，將來你一定成為大書法家！”還有一位教師，見自己的學(xué)生作文寫得好

39、，于是對學(xué)生說：“你寫得太棒了，你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。繼續(xù)努力下去，你以后一定是個文豪，希望在多年之后，老師可以自豪地對人們說：我的學(xué)生是一位獲得諾貝爾文學(xué)獎的大文學(xué)家?！?試想，一個字寫得好的就可以成為大書法家嗎？一個作文寫得好就能拿到諾貝爾文學(xué)獎嗎？有點言過其實了吧。這樣做是否會造成學(xué)生心理上的浮夸？因此，表揚要恰如其分。,在表揚孩子時，給他指出下一個通過適當(dāng)努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)，產(chǎn)生前進的動力，明確前進的方向，以免孩子在獲得表揚后產(chǎn)生自高自大的心理，躺在成績上睡大覺。所以，把握好評價的“尺度”是非常重要的。,（3）實事求是地進行評價，避免陷入只能夸獎不能批評的誤區(qū) 有一位老師

40、在課堂上發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒能認真聽課，于是老師就一個問題對該學(xué)生進行提問。,顯然，學(xué)生是回答不上來的，老師雖然沒有直接批評學(xué)生不認真聽課是不對的。但老師卻說：“沒事，如果你能認真聽課，老師相信你一定能回答上來。以后上課別開小差好嗎？”,還有一次，魏書生老師上公開課，一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進步，他會獨立思考問題了。,桓和恒是形近字，上課時，該同學(xué)沒聽好課，這是他的錯，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他已經(jīng)進行了思考，而不是遇到不認識的字就不讀。如果他能經(jīng)常這樣思考問題，肯定會有更大的進步?！?這兩位老師對學(xué)生的批評如同武林高手

41、“踏雪無痕”一樣，于平靜中顯示出他的強大威力。這種“無痕的批評”讓學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。,蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡段的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的?！边@兩位老師教育學(xué)生的方法恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。,批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。這一事實告訴我們：孩子們不是只能夸獎，不能批評的，關(guān)鍵是方法要運用得當(dāng)。,三新課程背景下

42、，布置什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)比較合適？如何進行作業(yè)評價？,（一）問題現(xiàn)象,“全班那么多的同學(xué)都能夠認認真真地按時完成作業(yè)，為什么就你們完成不了呢？”課間走進辦公室時，你會經(jīng)常聽到教師質(zhì)問那些不按時完成作業(yè)的學(xué)生的聲音。不能按時完成作業(yè)、拖欠作業(yè)的情況，不僅僅常發(fā)生在我們稱之為“后進生”的學(xué)生身上，而且也會不經(jīng)意地發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)令教師們很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師會很生氣地質(zhì)問學(xué)生,對那些不能夠按時完成作業(yè)的同學(xué)，常采用的辦法就是批評、課間補做作業(yè)，但這些都只能治得了一時，管不了長久，治標(biāo)不治本。今天批評了這幾個學(xué)生，明天可能會出現(xiàn)另外幾個學(xué)生不按時完成作業(yè)。今天補完作

43、業(yè)，可能明天他依然會不完成作業(yè)。因此，作業(yè)問題值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?（二）問題思考 學(xué)生不能按時完成作業(yè)，原因是多方面的。比如說有的學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，平時養(yǎng)成了懶散的壞毛病，其次可能有的學(xué)生對老師在課堂里講的知識消化不了。除此之外，還有其他原因：,1.在這些作業(yè)中，翻抄書本例題的作業(yè)多，注重重復(fù)與模仿，創(chuàng)新綜合的作業(yè)少。 2.單純計算的作業(yè)多，機械訓(xùn)練，內(nèi)容乏味重復(fù)，而發(fā)揮學(xué)生主動創(chuàng)造才能的少，且與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)。,3.要求獨立完成的作業(yè)多，關(guān)注合作互動的作業(yè)少，忽視學(xué)生合作交流的 需要，使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感的的情緒。,4.教師對學(xué)生作業(yè)的評價只見分數(shù)不見人，

44、是非對即錯的評價模式，忽視了作業(yè)過程中所體現(xiàn)的學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力，這樣的評價有時非但不能起到激勵、觸動的作用，反而打消了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的個性。,（三）策略研究 布置作業(yè)對教師來說是一項重要的技能。我們要讓作業(yè)過程成為學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。那么，新課程背 景下，怎樣布置作業(yè)？又如何對作業(yè)進行評價呢？,1.作業(yè)的設(shè)計除了教材里的習(xí)題和練習(xí)外，還要考慮設(shè)計以下幾種類型的作業(yè)。,(1)游戲型作業(yè)。為了讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得形式活潑、富有趣味，我們需要設(shè)計一些游戲型作業(yè)。游戲型作業(yè)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，用游戲的形式，通過學(xué)

45、生獨立行為或同學(xué)、家長的合作，使課堂教學(xué)內(nèi)容達到熟練的程度。使學(xué)生能主動地把課內(nèi)知識與課外作業(yè)結(jié)合起來。這樣課業(yè)負擔(dān)比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多，既有趣味又高效能。,(2)創(chuàng)作型作業(yè)。荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說過：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去完成這種再創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有自己的理解，產(chǎn)生自己的見解，讓學(xué)生只要有話就有地方可說，我們把“數(shù)學(xué)日記”作為一個創(chuàng)作形式。鼓勵學(xué)生把生活中遇到的數(shù)學(xué)問題、產(chǎn)生的想法用“日記”的形式表達出來，特別提倡有創(chuàng)意的作品。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生閱讀、思考、交流，體會到了“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)

46、”的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。,(3)實驗型作業(yè)。數(shù)學(xué)知識是符號的數(shù)量關(guān)系與空間形式，比較抽象、枯燥而小學(xué)生易接受直觀的感性知識，利用知識原形和學(xué)生的實踐操作，可化難為易，所以我們需要設(shè)計實驗型的作業(yè)。實驗型的作業(yè)幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和動手能力。,(4)欣賞型作業(yè)。數(shù)學(xué)知識以其特有的邏輯性、科學(xué)性的魅力，很能吸引小學(xué)生，因此我們以“數(shù)學(xué)小報”為載體，指導(dǎo)學(xué)生把通過報刊、廣播電視欣賞到的數(shù)學(xué)家的生平軼事，數(shù)學(xué)王國的千古之謎，當(dāng)前國內(nèi)外數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新成就和問題等編輯成報刊。把學(xué)生引向課外的廣闊世界，激發(fā)求知欲。使學(xué)生擴大視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)

47、慣與興趣，提高學(xué)生多渠道獲取信息的能力.,(5)調(diào)查型作業(yè)。未來的社會是一個開放的、創(chuàng)新的、信息化的知識經(jīng)濟社會。為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，我們需要設(shè)計調(diào)查型作業(yè)。通過調(diào)查型的作業(yè)，學(xué)生把從書本里學(xué)到的知識和社會聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的人際交往、獲取信息以及實踐的能力 。 這些數(shù)學(xué)作業(yè)類型在實踐中并不是孤立的，而是需要我們精心設(shè)計，將它們有機結(jié)合、靈活運用,2.作業(yè)的評價,傳統(tǒng)的只見分數(shù)不見人、非對即錯式的評價模式已不再符合新課標(biāo)的要求。作業(yè)評價也應(yīng)該由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評價要求我們從不同的視角、不同的層面去看待每一位學(xué)生，注重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展

48、潛能，認識自我、展示自我，促進學(xué)生整體的發(fā)展。我們將評語引入評價，順應(yīng)兒童的心理，力求讓作業(yè)的評價成為架起孩子與教師心靈溝通的橋梁。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生之間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對性強，效果明顯。,(1)巧用評語，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，也是新課標(biāo)的要求之一。如我們有的學(xué)生在解答應(yīng)用題時，往往不寫步驟，只寫結(jié)果。如有一個學(xué)生的日記：“今天媽媽給我12元錢買東西，我買了2元錢的卷筆刀，4元錢的作業(yè)本

49、，3元錢的玩具，還剩幾元錢？還剩3元?！?為了培養(yǎng)學(xué)生有序地思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，我們不妨在這位學(xué)生的日記里這樣批閱：“結(jié)果非常正確，如果能把計算過程寫得完整就更好了，能做到嗎？”,有一些學(xué)生的作業(yè)只求速度，書寫馬虎。針對這種情況，我們可以這樣批改：“題目都做對了，挺好的！如果字能寫得工整一些，就更好了！” 及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出學(xué)生作業(yè)中不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正，促進學(xué)生智力因數(shù)與非智力因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。,(2)巧用用評語，指導(dǎo)解題方法。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。,如：學(xué)生日記；“今天放學(xué)時

50、，我在學(xué)校門口買了25只小珠子，小明他也買了20只小珠子，我們一共買了多少只小珠子？25+20=35”像這種情況，我們可以在他的作業(yè)上批道：“問題提得真好，請你再計算一次，可以利用小棒來進行計算?！边@樣的評語能為學(xué)生指明思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正，根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅能找到錯在哪里，而且知道為什么錯、怎樣改正。評語這時能起到事半功倍的作用。,(3)巧用評語，鼓勵后進學(xué)生,對于正確率特別低的作業(yè)，不能一味地地批評，相反，還應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。如：“作業(yè)寫得比較工整，希望明天的作業(yè)做得比今天好，老師相信你準(zhǔn)行！”當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有進步時，我們可以這

51、樣來寫：“看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲?！边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。,(4)巧用評語，激勵創(chuàng)新。,當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得新穎獨特時，我們可以這樣鼓勵：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子！”對于能“一題多解”的題目，學(xué)生沒有想到的，我們可以提示“再想想，還有別的解法嗎？”適當(dāng)?shù)脑u語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開啟學(xué)生的心靈。,在數(shù)學(xué)作業(yè)的評價中，我們巧妙引入評語，采用“等級+評語”的綜合評價法，更有利于反映學(xué)生的發(fā)展變化、發(fā)展差異及優(yōu)缺點，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的人文性，讓學(xué)生在理解知識、運用知識和解決問

52、題的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀方面得到進步和發(fā)展。,四如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力？,（一）問題現(xiàn)象,新課程倡導(dǎo)，課堂教學(xué)的一個任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。有位教育家說得好：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”這說明了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。,但在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們不難看到，老師們雖然辛辛苦苦地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，其目的就是讓學(xué)生能通過教學(xué)情景，在老師的引導(dǎo)之下，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但我們看到的往往是事與愿違，大部分學(xué)生不會提問題或不愿提問題。因此，課堂教學(xué)很難按：“創(chuàng)設(shè)情境提出問題探索方法明確結(jié)論應(yīng)用與拓展回顧與反思?！边@樣的教學(xué)模

53、式來進行教學(xué)。在新課程實施的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力已經(jīng)成為我們每個教師都關(guān)心的熱點問題。,（二）問題研究,1培養(yǎng)問題意識的重要性 所謂問題就是疑點，它是一個人面對某種不認識的事物而又不能應(yīng)用已有的知識和技能弄清它時產(chǎn)生的。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙。,新課程大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，就是以問題為主線展開的探究學(xué)習(xí)活動，并且使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而再去發(fā)現(xiàn)新問題，這樣層層深入地進行探究活動直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,2.學(xué)生不能提問題的原因,(1)學(xué)生不愿意提問題。 學(xué)生不愿意提出問題的原因主要是因為心理上的種種顧忌。例如，很多

54、學(xué)生擔(dān)心自己說錯或問的問題過于簡單，同學(xué)會嘲笑自己；或者自己提的問題過于刁難，教師回答不上來，以后給自己“小鞋子”穿怎么辦？正是由于這些顧慮，學(xué)生提問題的念頭被打消。真正造成這種現(xiàn)象的真正原因是教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式及教師修養(yǎng)等對學(xué)生的影響。具體表現(xiàn)為： “唯我獨尊”的教學(xué)風(fēng)格。 教師人格因素及師德修養(yǎng)的影響。,(2)學(xué)生提不出問題的原因。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，長期以來，學(xué)生習(xí)慣教師講自己聽的學(xué)習(xí)狀況，教師習(xí)慣一節(jié)課自己滿堂灌。長此以往，學(xué)生沒有提問題的經(jīng)驗，不知道怎么提問題.歸納起來，學(xué)生提不出問題的原因主要有以下幾個方面：,“一言堂”、“注入式”教學(xué)方式的長期影響。 教

55、堂沒有給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的條件和機會。 學(xué)生沒有必要的提出問題的經(jīng)驗和技巧。,3.學(xué)生提出問題的途徑,(1)從教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中提出問題。 教師給出相對開放的問題，實際是留給學(xué)生一定的思維空間，希望學(xué)生沿著教師給出的思維方向去提出具體探究任務(wù)。,例如：在“兩數(shù)相差多少”的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：（電腦顯示）唐老鴨摘了8個蘋果，米老鼠摘了5個蘋果。讓學(xué)生在這樣的情境中提數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提的數(shù)學(xué)問題可能是：唐老鴨摘了8解個蘋果，米老鼠摘了5個蘋果，一共摘了多少個蘋果？唐老鴨摘了8個蘋果，米老鼠摘了5個蘋果，唐老鴨摘的比米老鼠摘的多多少個蘋果？或唐老鴨摘了8個蘋果，米老鼠摘了5個蘋果，

56、米老鼠比唐老鴨少摘了多少個蘋果？,(2)從實驗中提出問題。,實驗是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重要手段。不管是演示實驗還是學(xué)生實驗，它都能給學(xué)生提供很多感知信息以及較大的思維空間，它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要渠道。,例如，在“三角形三個內(nèi)角之和”的教學(xué)中，老師讓學(xué)生把事先畫在紙上的三角形的三個角剪下來，然后再把這三個角拼起來。通過實驗現(xiàn)象的觀察，學(xué)生提的問題可能是：三角形三個內(nèi)角之和等于180嗎？是不是所有的三角形把三個角拼起來都得到一條直線？,(3)從生活經(jīng)驗中提出問題。,實際生活中的方方面面都與學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，只要仔細地觀察生活、了解生活、認識生活、體驗生活，問題一定會源源不斷地呈

57、現(xiàn)在你的面前。例如，把一杯盛滿清水的玻璃杯讓學(xué)生觀察，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗，可能會提出很多的的問題。比如：這杯清水有多少千克？三杯這樣的清水一共多少千克？如果把清水換成成花生油，哪杯比較重？,（三）問題策略,1課堂中多用“激勵性”語言 以前學(xué)生在課堂上提出問題或回答問題，教師對學(xué)生的評價往往是比較直接的，即肯定與否定。如“問題提得好”、“回答得好”、“不錯”、“對”等。而新課程提倡提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，要求教師的評價語言多樣化，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，既能教給學(xué)生的知識，又能教會他們求知、合作、競爭，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，增強他們學(xué)習(xí)的

58、自信心。,教師在評價學(xué)生時要多用“不錯”“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新的設(shè)想”“如果這樣就更好了”“你能幫老師解決這個問題嗎”等。就是學(xué)生提出或回答的問題不怎么好，老師也應(yīng)該給予肯定：“沒關(guān)系，說明你已經(jīng)動了腦筋”“你再想想還有沒有更好的方法呢”等。引導(dǎo)并幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這既不傷學(xué)生的自尊心、自信心，又容易讓他們接受。我們要盡可能地避免出現(xiàn)挫傷學(xué)生積極性的行為和語言。,2.不要急于回答學(xué)生提出的問題 學(xué)生提出問題后，教師不要急于回答，而先讓學(xué)生仔細觀察、認真思考、相互討論與交流，通過學(xué)生積極、主動地參以與實踐，并在實踐過程中不斷體驗成功的樂趣，這樣會大大激發(fā)學(xué)生

59、的探索欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師“自問自答”式的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，也沒有任何利用價值，要盡量避免。,3.教師應(yīng)給予學(xué)生適時的引導(dǎo) 科學(xué)探究對于學(xué)生來說是一個全新的學(xué)習(xí)方式。為了避免探究過程中盲目性，教師在必要的時候，可以給予方向性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)盡可能多地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，減輕學(xué)生在探索過程中的壓力和負擔(dān)，增強學(xué)生探究的信心。,4.不要重提出問題而輕解決問題 學(xué)生有了提出問題的意識和具備了一定的提出問題的能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提出問題過渡到分析和解決問題上來，既要重視在學(xué)生獲取知識的過程與方法中提出問題的重要性，又要重視解決問題的目標(biāo)的實現(xiàn)，提出問題最終是為了解決問題，我們不能因重視提出問題而輕視了問題的解決。,5要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng).前面已經(jīng)說過，提出問題比解決問題更重要，一堂課的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只要學(xué)生能提出問題，哪怕學(xué)生所提的問題對本節(jié)課作用不大，乃致與本節(jié)課無關(guān)，我們都應(yīng)該給以肯定和支持。否則會挫傷學(xué)生提問題積極性。例如,科學(xué)家貝爾納說：“我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西?！彼鼏⑹疚覀儜?yīng)該擺脫已有知識的局限性，打破思維定勢，敢于探索、發(fā)現(xiàn)新問題。在探究學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生具有問題意識，就不會