讓學生的個性在閱讀中綻放許

1、讓學生的個性在閱讀中綻放澄邁思源實驗學校 許陽紫 語文是引領(lǐng)學生邁進文學殿堂，領(lǐng)略文學世界無限風光的開端，要讓學生們能感受到文學的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。成功的閱讀教學不僅拓寬學生的知識面，增強他們的語言能力，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個性，豐富學生的精神生活。但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導(dǎo)下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。本人認為閱讀教學過程中這種統(tǒng)一的要求、劃一的指導(dǎo)壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。這在一定程度上影響學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新

2、人格的發(fā)展。 語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！眰€性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，引導(dǎo)學生探究性、創(chuàng)造性感受，理解、評價、鑒賞文本，并營造與之相適應(yīng)的教學環(huán)境、條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺. 一、平等對話個性在閱讀中綻放的前提新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學理念，對于當前弘揚主體精神，培養(yǎng)學生

3、個性化的、創(chuàng)造性的閱讀教學來說無疑具有積極的指導(dǎo)意義。 它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；它意味著在師生、生生互動的對話過程中，充分展開思想與思想的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸，讓靈性飛揚。也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。讓師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。例如下面是本人與幾位學生對孤獨之旅的對話交流師：同學們讀了此文，讀出了什么？下面我們交流一下吧。生1：我讀出了小說節(jié)選的主旨：他通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向

4、堅強的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利。生2：我認為該文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。生3：本文啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。師：此文也啟迪我們：人由幼稚到成熟，這是生命中一種渴望與追求。好，你們的理解很到位，很透徹，祝賀你們。在以上片段中，我用問題創(chuàng)設(shè)了學生與文本對話的平臺，學生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。正如王尚文先生說：“讀的過程是讀者與文本相互作用的過程，是讀者和文本之間的提問、回答、肯定、否定、贊許、批評、補充、延伸的過程?！边@一過程就是對話的過程。 二、感悟

5、文本個性在閱讀中綻放的基礎(chǔ)閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。 個性化閱讀首先要求學生通過閱讀文本，通過各種學習方式，學習手段，達到對文中作者（或 文本）所要表達的思想主題、觀點、價值觀的認同或引起共鳴。如果學生對文本的意義、對作者的寫作意圖還沒有領(lǐng)會，就急急忙忙進行個性化閱讀，其結(jié)果必然是脫離文本、曲解文本。例如從愚公移山中讀出“經(jīng)濟不

6、劃算”，從朱自清的背影中解讀出“父親違反交通規(guī)則”，如此“個性化”閱讀只能說是不尊重文本、扭曲文本的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應(yīng)該是在教師的精心指導(dǎo)下，在感悟文本的基礎(chǔ)上，學生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。三問題開放-個性在閱讀中綻放的保證 閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么在課文問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，利用文本信息，抓住學生的興奮點，設(shè)計一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，調(diào)動學生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗、思維、靈感，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。曾聽一位教師教社戲一文，教師設(shè)問：如果你來到平橋村

7、，你愿意和誰交朋友呢？下面是學生回答的一些片段，既顯示了學生的智慧，又反映了學生正確的友誼觀。 生：我愿意與雙喜交朋友。因為他很大膽，有魄力，有主見。比如是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們一塊去看戲的。又比如說當大家都到阿發(fā)家的豆田里摘了一捧豆后，是雙喜讓大家不要再偷。 生：我要和阿發(fā)交朋友。雖然文章中阿發(fā)出場不多，可我從他“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中覺得他沒什么心眼，慷慨大方，不像有些人斤斤計較。這樣的朋友值得交。 生：我愿意與桂生交朋友。因為桂生對客人很熱情，又機靈又勤快。他為“我”買豆?jié){，買不到，還想著要給“我”舀水呢。 生：我喜歡和六一公公交朋友?！拔覀儭?/p>

8、偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應(yīng)該的，還送來了豆。我覺得他心腸好，為人樸實，特讓人感動。再如我的叔叔于勒一文中，若瑟夫一家象避瘟神一樣避開了那個極盡窮相的老水手，設(shè)想：如果于勒的破產(chǎn)是假裝或是有意試探，那么，其兄發(fā)現(xiàn)后，又將如何呢？再如皇帝的新裝中，根據(jù)皇帝的性格進行想象：皇帝在游行完畢后會想些什么？做些什么？這樣，問題的開發(fā)性越大，學生回旋的余地越大，學生能展示自己個性才華的舞臺也就越大。四、自主選擇個性在閱讀中綻放的方式教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學習方法。在“三自”原則的指導(dǎo)下，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創(chuàng)意的表述。例如讓學生自主選擇適

9、合自己的學習方式，開展閱讀活動?？梢苑怕暲首x，可以展開爭論，可以動手操作，也可以進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全放位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與意蘊，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。五、凸現(xiàn)創(chuàng)造個性在閱讀中綻放的目標新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生向深層次發(fā)展，讓學生去進行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。文學作品自身是具有多義性，開放性的，不同的閱讀者以其不同的性格、修養(yǎng)、閱歷、關(guān)注的焦點，對同一文本作出個性化的多元解讀。閱讀是生命的活動，尊重個性就是尊重生命，帶著生命的尊嚴與感動，一次次閱讀就是一次次精神遠足，