北師大初中語文九下《4“三顧茅廬”評點》word教案(2)

1、語文：第二單元比較探究三顧茅廬教案一（北師大版九年級下） 理念：“以人 本”的 教學 堂，就 持“ 是學生個性化的行 ，不 以教 的分析來代替學生的 踐” 的 代教學理念。立體的 堂 構，就 “學生展開個性化的 活 ” 造了有效的 空，引 學生從不同的 面、不同的角度理解三 茅 ，促 學生的主體 展。教學目 ：1、感受劉 的省心 意和 葛亮的妙 探。2、理解“大 、怏怏、仰慕”等新 。教學 程：一、 入教 直接板 “劉 三 茅 葛亮出山”， 述 文的主要內(nèi)容，引 學生初步整體感知 文。二、 1、一 大聲朗 。 ：劉 那一點吸引了孔明？打 了孔明的心？2 、學生朗 文后， 件出示下列關 ：“之所

2、以是因 、正因 所以才、如果不是就不會”提示學生可以用上屏幕上出示的關 ，把自己的 后感表述的流 、準確。當然，也要允 學生用自己喜 的方式表達。3、 學生的各種表述，教 不作點 ，待學生充分表述個人的 后感之后，再引 學生 才的信息 行 理。4、 然大家的 法各不相同，但是每個人的 中都包含著一個共同的聲音，看 能 用一個 概括。（ 心 意）培養(yǎng)學生 收集信息和 理信息的能力，是 代 文教學的一個重要任 。5、深入學 文默 。（ 1） 葛亮作 當今大 ，人人都渴望得到 的大 。也就是 在劉 三 茅 之前，肯定有不少的人 心 意的邀 葛亮， 但是 葛亮一直都沒有出山。 就 明， 劉 的 心 意

3、是與眾不同的。那么，劉 的 心到底有何不同呢？ 同學 仔 默 文。（ 2）學生默 文， 件播放一段古典音 ，同 出示兩個服 性的 ：劉 用了那些方法使 葛亮相信自己是 心 意的？ 葛亮又是如何得知劉 的 心 意是可信的？教 的 兩個 ，很有特色。引 學生學 的內(nèi)容上具有交叉點，而學生在展開具體的學 程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。6、小組交流。經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。但要提醒學生注意一下幾點：（ 1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞

4、某個小問題爭論不休；（ 2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發(fā)展。7、全班交流。經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調(diào)學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。教師的主導作用表現(xiàn)為：（1）引導學生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語， 并在黑板上恰當?shù)奈恢冒鍟鰜恚?做到說

5、要到點；（ 2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。8、引導學生整理板書。集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。劉備的誠心：（ 1）輕叩柴門真心；（ 2）巧妙利用天氣用心；（ 3）不達目的不罷休恒心；（ 4）斥責張飛齊心；（ 5）下拜謁見尊心。諸葛亮的妙計：（ 1）利用書童作耳目觀察；（ 2）故意回避試探；（ 3）聊天面試。劉備懂得“千軍易得一將難求” ，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？跳出語文， 聯(lián)系學生生活， 活學活用。 真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。三、