部編版七年級語文上冊寓言四則精品教案及教學反思

1、部編版七年級語文上冊寓言四則精品教案及教學反思寓言四則 第一課時 學習目標 1了解并掌握有關(guān)寓言的基本知識，了解伊索及伊索寓言。 2學會分析寓言的故事情節(jié)。 3能用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 4學習改寫、編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 學習重點：1學會分析寓言的故事情節(jié)；2用自己的話多角度概括寓意。 學習過程： 一、 預(yù)習 導學 1.注音 赫拉宙斯( )庇護( )粘住 ( ) 釋義： 庇護： 庇：愛慕虛榮： 2.查閱資料與工具書 ，了解作者及寓言這一文學體裁的特點。 3. 了解與有關(guān)的一些古希臘神話人物。4朗讀課文，復(fù)述故事 二、學習 研討 (一）導入 簡介與有關(guān)的知識.

2、學習赫耳墨斯和雕像者 1檢查字詞 2朗讀課文，復(fù)述故事 聽讀 看圖復(fù)述課文 課文研討 赫耳墨斯為什么來到凡間？ 他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來問價，請說出他此刻的心理？ 墨斯三次問話,神態(tài)、語氣一樣嗎？為什么要“笑著問道”，這“笑”有什么含義？ 你認為赫耳墨斯是個怎樣的人？從這則寓言中你獲得了怎樣的啟發(fā)？這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么? 學習蚊子和獅子 1誦讀感知：蚊子為什么能戰(zhàn)勝獅子又會敗給蜘蛛？從中可以悟出一個什么道理？ 2總結(jié)歸納寓意：蚊子和獅子寓意是什么？ 3課堂研討：請大家比較這則寓言和上則赫耳墨斯和雕像者有什么相同和不同之處？ 、課堂小結(jié) 三、拓展與延伸 第二課時 學習目標：

3、1 學習如何對特自己缺點和錯誤。2 朗讀背誦語文言課文。 3 整體感知道課文，理解文章。 4 積累一些文言詞語。 教學重、難點 1重點： 朗讀背誦語文言課文。 整體感知課文，理解文章。 2難點： 翻譯文言文。 積累一些文言詞語。 教學過程： 一、朗讀課文，查字典，看注釋，試翻譯。 二、交流作家作品資料。 三、朗讀課文。 補充重點詞語： 宋之丁氏：丁氏，姓丁的人家常一人居外：居外。居外打水。 告人曰：告，告訴。 國人道之：道之，互相傳說。 四、質(zhì)疑：請講述穿井得人的故事。 討論并歸納。 五、質(zhì)疑：丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。是什么意思？ 討論并歸納：意義是我家打井得了一個勞動力。 六、

4、傳說的人把這句話聽成了什么意思？ 七、質(zhì)疑：這則寓言故事說明了了一個什么道理？ 八、質(zhì)疑：現(xiàn)實生活中有沒有類似情況？ 九、課堂小結(jié) 十、作業(yè)。 1 完成課后理解與探究二、三題。2 選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。 杞人憂天 一、導入：世上本無事，庸人自擾之。”這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事杞人憂天 二、 引導學生說說列子，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的列子資料 三、 朗讀課文，聽讀 ，自讀， 正音。 1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領(lǐng)讀。 2、激發(fā)學生齊讀速讀 3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。 4、正音：杞 四、個別學生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注

5、釋。重點句子； 又有憂彼之所憂者充塞四虛，無處無塊 (3)奈地壞何？ 奈何憂其壞？ 五、學生討論這則寓言的寓意。1杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？ 2“曉之者”是怎樣解“憂”的？ 3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？ 六、拓展 討論：1、如何看待杞人憂天中那個好心人的解釋？ 2、現(xiàn)實環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？ 九、課堂總結(jié)： 十、板書設(shè)計天，積氣奈何憂崩墜乎？ 憂 天地崩墜，身無所寄。曉 日月星宿，亦積氣之有光耀者只使墜，亦不能有所中傷地，積塊奈何憂其壞？舍然大喜 - 教學反思：赫爾墨斯和雕像者教學反思 在七四班上

6、課我一直都很有壓力，因為這些學生的思維太活躍，有的時候會問出一些你意想不到的問題，弄得你手足無措。尤其在閱讀教學中。我認為閱讀教學應(yīng)注重討論，強調(diào)“讀”、“議”結(jié)合。教師引導學生自討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現(xiàn)方式來揭示課文的思想和寓意。如讀赫爾墨斯和雕像者，有的同學認為赫爾墨斯是過分的自我陶醉，如果他能夠把握好這個度，那么有時自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過討論，同學們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真?zhèn)?，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的積極”活動。因此，教師應(yīng)積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學生的情感和思維，又能幫助學生領(lǐng)會課文的中心思想，藝術(shù)形象和語言手段，從而培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。 依照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的遷移能力，發(fā)揮學生的語感和思維，發(fā)展個性，健全人格。我在這堂課的學習中，重視體現(xiàn)學生的遷移能力的訓練。 、首先開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接