初中生優(yōu)秀范文精選痛思作文教學(xué)

1、痛思作文教學(xué)痛思作文教學(xué)感謝話題式作文和材料作文，讓我們的學(xué)生有了從概念化作文的樊籬走出的可能。然而，雖然話題式作文在高高的山頂上向我們深情地招手，但那樣畢竟是遠(yuǎn)山的呼喚，對(duì)于沉在概念化作文谷底的老師和學(xué)生來說，它的呼喚，顯得微弱而模糊。我們的學(xué)生，尤其老師應(yīng)該進(jìn)行反思了。目前的作文教學(xué)幾年前，新概念作文的橫空出世和話題式作文的呱呱墜地，終于讓我們有遠(yuǎn)見、有能力的語文老師暗暗驚喜：真正的作文回來了！那些在新概念作文大賽中脫穎而出的學(xué)生，讓我們可以自信地說：中國(guó)的孩子是有想象力的、創(chuàng)造力的；那些在話題式作文和材料作文考試中浮出水面的好作文，讓我們看到了作文教學(xué)的曙光。但是，這些學(xué)生只是作文 “特

2、區(qū) ”里的下海者，寥若晨星，大部分學(xué)生或岸上觀望，或無動(dòng)于衷。小學(xué)生仍在模仿 “范文 ”，中學(xué)生仍在咬住一個(gè)陳舊的觀點(diǎn)作沒有意義的乏味議論，主題陳舊，內(nèi)容老套，語言死板。不應(yīng)該責(zé)備我們學(xué)生，我們應(yīng)該自責(zé)。二、作文的選材和行文應(yīng)該承認(rèn)，文學(xué)作品和應(yīng)試作文是有區(qū)別，但它們都屬于寫作范疇，天下的寫作是相通的。我們知道作家創(chuàng)作玩的是 “生活”二字，但是很少有老師告訴學(xué)生寫作文章應(yīng)該從生活中撈素材。我們痛切地看到：絕大多數(shù)小學(xué)語文老師仍然讓我們的孩子背誦抄寫好詞好句好段，一天一頁甚至兩頁；仍然讓我們的孩子翻看背誦學(xué)生 “范文 ”，一天一篇到兩篇。這樣做的結(jié)果是，他們的爸爸永遠(yuǎn) “濃眉大眼、鼻梁高挺 ”，

3、他們的媽媽永遠(yuǎn)“丹鳳眼，櫻桃嘴 ”。那些腰身粗狀、滿面瞧悴的中年婦女是誰的媽媽？那些小眼睛、扁鼻子的中年男人是誰的爸爸？我們?yōu)槭裁床蛔屛覀兊暮⒆用鑼懰麄儯繛槭裁床荒苊鑼懫胀ǖ膵寢屜聧徚?，平凡的爸爸晚上睡覺打呼嚕了？在一些老師的誤導(dǎo)下，我們的孩子一拿起筆來，就用定勢(shì)了的思維去想范文的開頭、中間、結(jié)尾。所以一個(gè)班的作文看了第一篇，就不用看 X 篇了，第 X 篇是第一篇的克隆。開頭議論（倒敘），中間二到三件學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德方面的老例，結(jié)尾點(diǎn)題， “三段式 ”作文模式仍死死框著孩子們的形象思維。慣性的力量是如此的勢(shì)猛，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，概念化的作文已網(wǎng)住了他們，他們繼續(xù)在網(wǎng)里刻苦地作繭，把自己包的更厚！

4、盡管話題式作文和材料文體不限，許多中學(xué)生卻自然而成地 “喜歡 ”上了議論文。沒有一定的文化積淀，沒有一定的理論修養(yǎng)，沒有寫新作文的新思維，所以，盡管命題者苦心經(jīng)營(yíng)出了一個(gè)諸如 “誠(chéng)信 ”這樣具有誘惑力的話題，他們還是不由自主地羅列諸如 “我們應(yīng)該講誠(chéng)信 ”這樣一淺白而陳舊的觀點(diǎn)，然后用老得掉牙的名人名言名例作無聊的證明。即便是有創(chuàng)造力的學(xué)生，會(huì)在散文里用大話套話烏鴉般無情地抒情或知了般重復(fù)別人的議論，而把記敘文寫成了“三段式 ”。他會(huì)這樣開頭： “生活中有許多星，讓我給你摘一顆誠(chéng)實(shí)之星敘述一下吧 ”。他會(huì)這樣結(jié)尾： “通過這件事，我懂得了一個(gè)道理，我們應(yīng)該講誠(chéng)信”。文章像烏龜，帶著沉重的殼子，

5、活潑何言？文發(fā)乎情，文無定法。這些從范文中 “選材 ”的作文能有感情嗎？這些從范文中 “盜竊 ”行文思路的作文不容易概念化嗎？不少老師慨嘆學(xué)生作文無從下手。責(zé)任在學(xué)生嗎？責(zé)任在我們自己。如果讓學(xué)生把眼光投向生活，就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬的局面了。我們應(yīng)該告訴孩子們，生活不僅在學(xué)校里、家里、放學(xué)路上，在人間；我們應(yīng)該告訴學(xué)生們，生活中不僅有同桌。老師、父母，還有別人。人間能寫盡嗎？生活的豐富多彩，決定了作文的豐富多彩。沒有文化積淀，就沒有好作文。如今，有幾位老師勸學(xué)生閱讀中外神話、童話、名著，朗讀背誦古詩(shī)文，現(xiàn)當(dāng)代作家經(jīng)典散文呢？其實(shí)，水滸傳西游記三國(guó)演義就是無數(shù)篇寫人敘事記敘文的大集合，它會(huì)告訴學(xué)生

6、怎樣寫人敘事，紅樓夢(mèng)會(huì)告訴學(xué)生“文發(fā)乎情 ”。人類淘金似的挑選出來的優(yōu)秀篇章，有一種魔力、一種磁場(chǎng)，它在潛移默化中，悄悄地誘導(dǎo)學(xué)生如何作文，潤(rùn)物細(xì)無聲。經(jīng)典作品和學(xué)生范文相比，孰優(yōu)孰劣，這么一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，我們的許多老師一直混淆著，內(nèi)行干著外行的事情，我們對(duì)不起中國(guó)的文化和中國(guó)的孩子。要求以 “名人效應(yīng) ”為話題寫一篇文章，一個(gè)學(xué)生以兒子的故事為題寫了一篇小相聲，內(nèi)容大概描寫一個(gè)受名人影響的孩子，滿嘴廣告詞，在生活中鬧出諸多笑話，內(nèi)容有趣，語言活泛，主題新穎，發(fā)人深省，令我們慨嘆：生活是第一老師。要求以 “網(wǎng)”為話題寫一篇文章，一個(gè)學(xué)生以網(wǎng)化歷史為題敘述人類從部落開始結(jié)網(wǎng)，網(wǎng)至部落群、諸候國(guó)、

7、國(guó)家、“地球村 ”、太空，結(jié)網(wǎng)的軌跡是：步行 馬車 蒸汽機(jī) 內(nèi)燃機(jī) 電波 網(wǎng)絡(luò)。選材獨(dú)特，見解深邃，令我們慨嘆：書本是第二老師。在生活中選擇典型、獨(dú)特的材料，在經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)行文章法，讀生活，讀經(jīng)典，這兩種知識(shí)才是寫作的法寶。三、故事的編述話題式作文和材料作文終于準(zhǔn)確地確定了作文中學(xué)生的角色，文化積淀在作文中的回歸，讓我們的學(xué)生最終明白了自己不應(yīng)該是一個(gè) “政論家 ”，而應(yīng)是一個(gè)具有個(gè)性的 “文化家 ”“思想家”。話題式作文和材料作文最不能容忍學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行概念話的、毫無新意的論證。用一個(gè)典型、獨(dú)特的故事，形象，發(fā)散式地談?wù)剬?duì)話題的獨(dú)特看法，給人以啟示，是話題式作文歡迎的作文者。所以，不妨

8、明確一點(diǎn)說，記敘文、散文、甚至小說、小話劇、小雜文、小隨筆- 是最受歡迎的寫作樣式。而概念化作文時(shí)代的第一大文體 議論文，在話題式作文的今天，在思想還未成熟的中學(xué)階段，它已經(jīng)退出了主角的席位，一般學(xué)生在一篇議論文中談不出對(duì)別人有啟示的觀點(diǎn)來。這里，想重點(diǎn)談?wù)動(dòng)洈⑽牡墓适戮幨觥ＰW(xué)作文教學(xué)中，我們?cè)S多老師語重心長(zhǎng)地告訴孩子，記敘文一定要寫真人真事，不寫真人真事的孩子是騙人的孩子，他們把作文當(dāng)成了數(shù)碼相機(jī)。一方面，誤導(dǎo)孩子從范文中“選擇”假材料，一方面要求孩子必須寫真人真事，這是一對(duì)捉弄孩子的矛盾。所以，小學(xué)生作文不是從范文中竊取老套的事例，就是把從生活中撈來的素材寫的乏味至極。而到了中學(xué)階段，學(xué)

9、生已經(jīng)可悲地失去了想象力、創(chuàng)造力，把記敘文寫成了通訊報(bào)道，把散文寫成了思想?yún)R報(bào)，把隨筆、雜文寫成了干巴巴的一般議論文！有一位小學(xué)老師這樣質(zhì)問學(xué)生：你爸修自行車的，怎么成勞模了？這個(gè)老師連生活中的 “爸爸 ”和作文中的 “爸爸 ”區(qū)分不開來，他差點(diǎn)把這個(gè)學(xué)生問碰墻了。作文就是創(chuàng)作，必須告訴孩子作文是對(duì)生活的一種提煉，故事完全可以虛構(gòu)，只是感情感受必須真實(shí)。事真未必情真，事假未必情假。這么簡(jiǎn)單的道理，我們?cè)S多老師沒有告訴孩子。于是我們的孩子是這樣敘事的：我爸打了我，我學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，我喜歡我爸。事是真的，情卻是假的。不夸張地說，我們的作文教學(xué)教會(huì)了我們孩子如何騙人。孩子未必喜歡這個(gè)踹他的爸爸，他更

10、喜歡下我們家每天晚上都要發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)是由我爸發(fā)動(dòng)的。你聽， “嗚 嗵！ ”我爸朝伊拉克巴格達(dá)發(fā)射了一枚巡航導(dǎo)彈； “嗚 嗵！ ”我爸又朝巴士拉發(fā)了一枚戰(zhàn)斧式導(dǎo)彈。媽媽和我飽受戰(zhàn)爭(zhēng)折磨，一個(gè)月下來，我媽面這個(gè)令人哭笑不得的爸爸 成了伊拉克兒童，滿面憔悴；我成了伊拉克兒童，滿面灰暗。我和我們家的議長(zhǎng) - 媽媽商量后，準(zhǔn)備彈動(dòng) “布什總統(tǒng)”。生活中，這個(gè)孩子的爸爸呼嚕聲沒這么大，但他虛構(gòu)得很成功。 “網(wǎng)”為話題，一個(gè)學(xué)生以本班同學(xué)為原型，虛構(gòu)了一個(gè)故事：一位差生在家長(zhǎng)、老師、社會(huì)組成的強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)中，窒息得難以忍受，自殺了。如果不虛構(gòu)，主題會(huì)突出嗎？四、作文的語言作文是一件快樂的事情，我們的學(xué)生卻在

11、一些老師安設(shè)的油鍋中煎熬，設(shè)置的的障礙中跨欄奔跑，他們累啊。小學(xué)階段，孩子們把主要精力放在背誦抄寫好詞好句好段，所以，他們的作文語言忽而丑陋，忽而華麗，那是他們硬給自己的作文中嫁接了一段好句好段，就好像給黑鐵爛銅上鑲上了一顆藍(lán)寶石。中學(xué)階段， “題海戰(zhàn) ”使學(xué)生無暇閱讀經(jīng)典，有一點(diǎn)空閑，摟著讀者、 “校園文學(xué) ”、甚至女友迷醉于其中，他們作文語言華麗而輕飄在所難免。其實(shí)，作文語言第一難關(guān)是簡(jiǎn)潔。如果認(rèn)真修改一篇學(xué)生作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?yōu)E用關(guān)聯(lián)詞、介詞、副詞、動(dòng)詞、形容詞，年級(jí)越高，句子越長(zhǎng)，似乎長(zhǎng)就是表達(dá)能力。他會(huì)把 “一天下午 ”寫成 “在一天下午 ”，把 “學(xué)習(xí)好，品質(zhì)好 ”寫成 “學(xué)習(xí)很好

12、，而且品質(zhì)也好 ”。我們學(xué)生的語言或脂肪太厚，急需減肥，或贅疣腫大，需要割除。用簡(jiǎn)潔的句子把事情敘清楚了，就是好文章。魯迅的語言簡(jiǎn)潔，學(xué)生為什么不學(xué)學(xué)魯迅的干凈？四大名著語言簡(jiǎn)潔，學(xué)生為什么不學(xué)學(xué)他們的利索？赤免之死是個(gè)極端的例子，但啟示我們學(xué)生提高表達(dá)能力的秘訣在哪里。簡(jiǎn)潔不等于死板。簡(jiǎn)潔了，更容易活泛，就等于輕裝了更容易跳舞一樣。然而文章語言的生動(dòng)不是華麗詞語的堆砌，不是給文章移值別人的好詞好句好段?？纯次覀円恍┧^的好作文， 堆砌的如同把一個(gè)清 的小女孩抹成了女妖精。那些修辭，不是自己的 造，而是照搬。小學(xué)生最多把柳 叫“妹妹”，把 叫 “哥哥 ”；而中學(xué)生，沒 薇，哀 薇，沒 郁金香，

13、惋惜郁金香，扭捏作 ，十分幼稚。孩子的天性 皮，可他的文章 言小 拉得老 ， 言的嘴角不知道微笑，活 的小孩竟 活 離了文章。 告 學(xué)生，巧用 不要 用 ，自己 造修辭不要照搬 人的修辭， 言微笑甚至哭泣，不要 言生硬甚至僵硬。 我 把上面那篇作文 摘 下去 - ： “老 西，我 需要和平， 你停止夜 空 巴格達(dá) ”。小 我 ： “ 先生 兒童！ ” 爸爸耍 ， “我的夫人，你不是寂寞 ？我的獨(dú)生子，你不是孤獨(dú) ？我加班跟你 聊天，你 ！ ”我大聲道： “我不孤獨(dú)，月亮上的嫦娥才孤獨(dú)哩，你跟嫦娥聊天吧 “。 咬牙切 地 ： “我不寂寞，也跟你沒有共同 言！我 你找個(gè)能聊得來的，可漂亮了，雙眼皮

14、！ ”。爸爸瞪大眼睛 ： “ ？ ” ：“豬！ ”爸爸噎得半天 不上 來。最 ， 和我商量，決定采取 “隔離 ”政策。每天晚上，我和 分 上兩個(gè)臥室的 ，一會(huì)就從客 來 射 的聲音，但是，那已 很遙 了，仿佛爸爸在伊拉克 射，我 住在安全的北京一 篇文章，幾乎沒用形容 ，但行文活 ，令人喜罕。不要 學(xué)生做無意 的事情了，用那些 ， 學(xué)生背 古 文、 典，培養(yǎng)他 的 感；改 學(xué)生修 言的方向，讓他們?cè)诙嗖实纳钪刑釤捰猩恼Z言吧。語言重在表現(xiàn)和穿透力。五、教師的修養(yǎng)過去的官員或許就是作家，過去的教師都能寫兩句文章。而我們今天從事語文教學(xué)的老師有幾位安下心來閱讀經(jīng)典、做做學(xué)問，有幾位閑暇之余寫寫文章？所以，我們一部分同志不是教授者，而是教授