2014屆高考語文科經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)稿

1、發(fā)揮備課組力量，打好備考每一仗2014屆高考語文科經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)稿文昌市華僑中學(xué) 語文組 王葉尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同事：大家好！2014屆高考語文的單科整體成績相當(dāng)亮眼， 700分及以上10個(gè)，其中喻秀芳老師教的普通班1個(gè)，李柔靜老師教的普通班1個(gè)，實(shí)屬不易。600分及以上151個(gè)，是13屆600分的一倍。我們的生源質(zhì)量決定了我們要將語文單科成績的突破點(diǎn)放在600分上，而今年，我們較好地達(dá)成了這一訴求。三年磨一劍，正是三級備課組的成員辛勤耕耘，拼搏奉獻(xiàn)，才造就了今天的成績。今天，我將站在組長和備課組長的身份來回顧三年來我們走過的路，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)一、通盤籌謀，精誠合作。1、通盤籌謀，三年抓備考。在

2、8年高三任教中，我越來越清醒地認(rèn)識到，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，重在積累和潛移默化，只憑一時(shí)的拼勁和取巧是不能應(yīng)對涵蓋廣闊知識面和考核眾多能力點(diǎn)的高考的。三年備考的原則是：將繁多的高考知識點(diǎn)分解到各學(xué)期、各單元，落實(shí)到精講課文中，這樣課堂教學(xué)才目標(biāo)明確，劍指高考。同時(shí)又要打通各學(xué)年各學(xué)期關(guān)節(jié)，三年中循序逐步構(gòu)建作文體系、詩歌鑒賞體系、文言文知識體系，而不是三年孤立各做各的活，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)而知識零碎。例如文言中的十八個(gè)虛詞，可以逐個(gè)擊破，一篇課文只著重講1-2個(gè)虛詞，如燭之武退秦師重點(diǎn)講“于”和“而”，鴻門宴重點(diǎn)講“以”和“為”。五個(gè)必修大約15篇文言文，18個(gè)虛詞逐個(gè)擊破，學(xué)生易學(xué)易記，文言

3、知識體系清晰而牢固。因此，備課組長應(yīng)該要三年一貫制，這樣，即使備課組個(gè)別老師有調(diào)整，只要備課組長抓對方向，三年不間斷，學(xué)生的知識體系才能構(gòu)建的完整齊備。2、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，精誠合作。團(tuán)結(jié)協(xié)作的備課組是摘取勝利果實(shí)的最有力保障。從高一到高三，我們的備課組都發(fā)揮了巨大能效。首先是集體備課提升教學(xué)能力。高一我任備課組長，高二喻秀芳任備課組長。她細(xì)心認(rèn)真，工作負(fù)責(zé)。由于備課組有6位新老師，我未雨綢繆，假期里安排好每個(gè)人的主備內(nèi)容，開學(xué)后實(shí)行備課資料資源共享，每課都編制了導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行二次備課，認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)有效教學(xué)。同時(shí)，幾乎每周都指定聽一位老師的課，或者同課異構(gòu)，每周二下午我們都開展備課組活動(dòng)評課、研討導(dǎo)

4、學(xué)案，有力地幫扶新老師走上正軌，提高大家的教學(xué)能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，我們從一開始面向高考狠抓基礎(chǔ)，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生背誦名篇、積累成語、積累素材，并反復(fù)鞏固。例如背誦必考64篇，需要反復(fù)默寫，8班三年中至少默寫了三輪。學(xué)生堅(jiān)持寫每周一文、時(shí)評，三年下來百八十篇不在話下，學(xué)生既保持良好的寫作語感又擁有了最充實(shí)的高中記憶。正是兩級備課組老師們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這屆學(xué)生才能有高考成績的飛躍。高三李柔靜任備課組長，她善于發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)化措施，強(qiáng)調(diào)落實(shí)，是一位有想法、有執(zhí)行力的教師。在三位備課組長的主持下，備課組成員始終分工合作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)版塊，既發(fā)揮所長又能大大減少工作量，使工作效率大大增強(qiáng)

5、。例如三年來主要由我負(fù)責(zé)寫作這塊，從記敘文寫作到議論文寫作，我都率先寫出計(jì)劃，找好每一次寫作的課題，精心安排寫作內(nèi)容，寫出學(xué)生版和教師版的導(dǎo)學(xué)案，使之系列化。每次大作文后都搜集優(yōu)秀范文或典型例文，甚至做成幻燈片，為全組提供教學(xué)資源。每個(gè)教師都有長處但精力都有限，而高考備考需要深耕細(xì)作，任何一個(gè)大工程只要分解開來，就可以既精且專地完成。分工合作是最有效的備考方法。我們必須強(qiáng)化這種精誠合作的意識，才能在強(qiáng)手如林的考場上不斷前進(jìn)。二、量身定做，服務(wù)學(xué)生。備考中，我們常哀嘆高耗低效，然而抱怨不能改變事實(shí)，我們必須站在學(xué)生角度去思考：為什么不懂做？我們教方法了嗎？我們鋪臺階了嗎？我們提供資源了嗎？在反思

6、中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的空洞和學(xué)生實(shí)況的差距，放下身段，為學(xué)生量身定做教學(xué)內(nèi)容，真正服務(wù)于學(xué)生。以默寫名句為例，我們大多是逼學(xué)生背、默，而李柔靜老師則更進(jìn)一步，她每個(gè)早讀都早早到場，帶領(lǐng)學(xué)生梳理每篇背誦文章的結(jié)構(gòu)思路并寫在黑板上，讓學(xué)生真正在理解里記憶，這樣的背誦不僅記得牢寫得對，而且契合情景式默寫。今年高考名句默寫改為情景式，估計(jì)會(huì)延續(xù)，李老師的做法值得學(xué)習(xí)。我再以寫作為例，高二開始議論文寫作訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文空洞，游離生活，立刻加強(qiáng)時(shí)評的指導(dǎo)，備課組老師輪流提供新聞素材，制作成時(shí)評資料發(fā)給學(xué)生，講評時(shí)又附上精辟時(shí)評。上高三后發(fā)現(xiàn)這種情況改善不大，我又借鑒文中做法，編制具體的觀看目錄指導(dǎo)全年級進(jìn)行

7、老梁觀世界開講啦的視頻觀看。李柔靜老師每次看視頻后都幫學(xué)生梳理內(nèi)容點(diǎn)撥思考方向，以指引學(xué)生消化吸收。在提供了大量直觀有沖擊力的資源給學(xué)生后，學(xué)生的作文開始出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意識，寫作越來越接地氣。同樣，開始議論文寫作訓(xùn)練后，學(xué)生作文文體不明，敘大于議，不懂結(jié)合素材議論等問題嚴(yán)重。我們從學(xué)生角度考慮，認(rèn)為進(jìn)行議論段寫作更易操作。在李秋蕓、喻秀芳、蔡惠瑜、周曼、我等人的分工合作下，把先秦諸子散文中的六篇經(jīng)典文章挑出來，做出六個(gè)題材的議論段導(dǎo)學(xué)案，不僅學(xué)習(xí)了先哲的思想，更能化用課文素材，并提供大量課外相關(guān)素材，供學(xué)生訓(xùn)練、吸收。其次，我們進(jìn)行規(guī)范的議論段訓(xùn)練，并把議論段細(xì)化到每個(gè)句子的寫法。例如第一句是觀點(diǎn)句

8、，應(yīng)該怎么表述才是表明立場；第二句是闡釋句，是對觀點(diǎn)進(jìn)行解說；第三句是材料句，要簡潔、突出重點(diǎn)細(xì)節(jié)；第四句是分析句，要找到觀點(diǎn)和材料的連接點(diǎn)；第五句是回扣論點(diǎn)等。等到議論段稍具規(guī)模，我們又教他在此基礎(chǔ)上怎么樣援引古今相似相反事例或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)評論，這樣由小到大，從淺到深，慢慢展開，一篇規(guī)范的議論文就是由兩三個(gè)議論段和開頭結(jié)尾組成。學(xué)生確實(shí)不懂，我們就有必要手把手地教，一步一步扶著走，不幫不扶，學(xué)生只有放任自流。這個(gè)工作一直持續(xù)到了高三上半學(xué)期，到高三第一學(xué)期結(jié)束才漸現(xiàn)成效。所以這屆學(xué)生在作文字?jǐn)?shù)上，極少有不夠字?jǐn)?shù)甚至不寫作文的情況。而作文保住了基礎(chǔ)分，也就保住了語文的基本分。三、大膽革新，求實(shí)高效

9、。我們每年都有一本厚厚的高考備考資料，多年來一直按書本推進(jìn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容、順序、方法一成不變。成效如何？總歸不盡如人意。1、在李柔靜老師提議下，我們改變了文言文復(fù)習(xí)策略。放棄之前從必修一到必修五全面拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，舍棄每篇文言文都重復(fù)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、句式的轟炸，從中精選10篇具有代表性的文言文，如人物傳記典范鴻門宴張衡傳廉頗藺相如列傳，說理文典范師說、勸學(xué)，山水游記前赤壁賦、小石潭記，重溫經(jīng)典，在經(jīng)典中復(fù)習(xí)文言知識，不僅避免了大范圍復(fù)習(xí)的枯燥繁多，而且精講精練，易于落實(shí)。最后再輔以文言十八個(gè)虛詞小故事的訓(xùn)練和烏有先生歷險(xiǎn)記的全面復(fù)習(xí)，使文言文的復(fù)習(xí)張弛有度，點(diǎn)面結(jié)合，提升效率。2、詩歌教學(xué)我主要

10、從題材和題型進(jìn)行復(fù)習(xí)。古代詩歌鑒賞歷來是學(xué)生的老大難，根源就在學(xué)生讀不懂詩，不知所云，你硬要他答，只會(huì)胡扯一氣，亂搬亂套，甚至不少學(xué)生放棄這道題。那么，怎么樣讓學(xué)生盡可能讀懂一首詩呢？云蘭蕙主任早就提醒我，詩歌教學(xué)還是按題材展開為好。確實(shí)，按題材來復(fù)習(xí)，每種題材都有相對固定的意象、意境、情感乃至表達(dá)技巧，易于對號入座，迅速領(lǐng)會(huì)詩情。例如送別詩的意象多是柳、浮萍、夕陽、日暮、南浦、灞橋、長亭、古道、鴻雁等，學(xué)生易于辨識，確定了詩的題材后，學(xué)生就能從送別詩的基本主題中確定情感是離別苦痛或真摯友情或衷心期待或?qū)τ讶说乃寄罨虮砻髯约旱男闹荆凰囆g(shù)手法上主要考慮采用寓情于景，情景交融的抒情方式，也借助于想

11、象、聯(lián)想塑造形象，虛實(shí)結(jié)合拓展詩歌意境等。只要我們把這些相對固定的內(nèi)容給學(xué)生落實(shí)了，11分的題，學(xué)生能半蒙半猜看懂題材，再根據(jù)題型規(guī)范作答，普通學(xué)生還是可以拿到6、7分的。3、選作題除了作文外分值最大，做好這道題是保證學(xué)生成績過平均分的關(guān)鍵。我們通過對13年高考成績數(shù)據(jù)反饋意見了解到，全省選文學(xué)類的只有幾千學(xué)生，而實(shí)用類的全省平均分比文學(xué)類的高很多。針對本屆學(xué)生資質(zhì)平平，文學(xué)素養(yǎng)較弱的實(shí)情，我們決定不復(fù)習(xí)文學(xué)類閱讀，集中時(shí)間和精力專攻實(shí)用類閱讀，主要從傳記、新聞、訪談的文體特征和題型兩大方面復(fù)習(xí)，傳記文體特征主要是真實(shí)性和文學(xué)性，我們主要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審題明白問的是哪個(gè)方面，即可通過常規(guī)術(shù)語加本

12、文內(nèi)容加以回答。傳記的基本題型例如概括題第一種是概括傳主主要事跡，針對這種題型的做題方法是：1、時(shí)間變化2、地點(diǎn)變化3、職位（工作）變化4、注意關(guān)鍵句子提示（過渡句）5、注意題目的附加條件（對歸納內(nèi)容的限制）6、注意找準(zhǔn)閱讀區(qū)間進(jìn)行適當(dāng)概括。通過提綱契領(lǐng)的文體、題型復(fù)習(xí)，佐以典型的習(xí)題訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生答題思路的準(zhǔn)確和答題格式的規(guī)范。確保25分的大題有18分收入囊中。窮則思變。高考內(nèi)容有取舍，復(fù)習(xí)方法改變，復(fù)習(xí)角度改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，都是建立在面向?qū)W生，求實(shí)高效的原則上。我們決不能?；ㄇ唬荒茏哌^場。我以為，除了備課組對備考發(fā)揮巨大導(dǎo)向和能效外，個(gè)人備考也應(yīng)該各顯神通。但不管采取什么方法策略，取勝之道都在于落實(shí)，細(xì)化每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，張艷春老師和李柔靜老師所帶班級成績突出，原因不外如此。四、審視不足，寄望下屆。當(dāng)然，14屆高考仍存在種種不足和缺憾。我們的論述類閱讀復(fù)習(xí)用時(shí)不足，復(fù)習(xí)策略模糊，導(dǎo)致學(xué)生對開考第一大題得分低，且易影響學(xué)生的整體答題情緒；語言應(yīng)用題的復(fù)習(xí)沒有見到預(yù)期效果，對新題型的應(yīng)對不足，包括情景式默寫題、斷句題都讓學(xué)生有措手不及之感。尤其8班沒有考出應(yīng)有水平，雖然平均分過600分，但高分段人數(shù)少，是最大的缺憾！更值得我反思理