2020年大班集體舞教學(xué)案例 狡猾的狐貍在里_第1頁(yè)
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1、大班集體舞教學(xué)案例 狡猾的狐貍在里 吸引孩子的教學(xué)活動(dòng),都有一個(gè)共性:就是在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上常常是有講究的,也就是說(shuō),其流程的安排不是隨意的,而是“刻意的”。 這個(gè)“刻意”往往是建立在教師對(duì)孩于學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分把握基礎(chǔ)上的,能滿足孩子學(xué)習(xí)內(nèi)需的活動(dòng)。 所謂的一隋境兒歌”是教師根據(jù)自己的教學(xué)需要,為進(jìn)一步幫助孩子理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、情節(jié),以較好地感知音樂(lè)節(jié)奏,所創(chuàng)編的符合游戲情節(jié)和音樂(lè)節(jié)奏的語(yǔ)言提示。在富有意義的情境兒歌輔助下,孩子們能夠借助兒歌的語(yǔ)言提示來(lái)調(diào)控自己的動(dòng)作節(jié)奏,同時(shí),兒歌的語(yǔ)言指導(dǎo),也對(duì)后續(xù)交換舞伴游戲,起到了提示、引導(dǎo)的作用。 該活動(dòng)中,教師在念兒歌“狡猾的狐貍在哪里,嗯?嗯?”時(shí),設(shè)

2、計(jì)了_一組動(dòng)作“跑一一攤開(kāi)手聳肩(即嗯、嗯處),就是一個(gè)趣點(diǎn)的引發(fā),傳遞給孩子的潛臺(tái)詞是:“沒(méi)找著”。而原設(shè)計(jì)中,是邊念兒歌,邊做“跑”的動(dòng)作。 顯然,新的動(dòng)作設(shè)計(jì),降低了原設(shè)計(jì)中,只機(jī)械地做“找的動(dòng)作”的乏味感、疲勞感,情趣性,從而滿足了孩子自發(fā)表演和娛樂(lè)的需要,所以孩子才會(huì)覺(jué)得好玩、有趣。 在集體舞教學(xué)中,人際的互動(dòng)與交流,是孩子們獲得愉悅體驗(yàn)的源泉。不同的空間位移方式,常常讓孩子們驚喜自己可以和不同的伙伴進(jìn)行接觸與互動(dòng)。 比如:如何能讓這命“內(nèi)圈追外圈”的游戲規(guī)則,既符合教師設(shè)計(jì)的故事邏輯,又能滿足孩子充分進(jìn)行人際互動(dòng)的愿望,都需要教師精心的策劃與縝密的思考。 所以,一些環(huán)節(jié)的考慮,都必

3、須設(shè)計(jì)在教學(xué)流程之中,都必須與先前的游戲情境、游戲規(guī)則相匹配,只有經(jīng)過(guò)這樣“潛心的思考與安排”,才能讓教學(xué)凸顯我們期望達(dá)到的游戲效果!才能讓孩子體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。 針對(duì)孩子的特點(diǎn),我們刻意創(chuàng)設(shè)了“狐貍抓雞”的游戲情節(jié),這種刻意設(shè)計(jì)的“追逃游戲”,不僅考察孩子仔細(xì)傾聽(tīng)能力,還要考察孩子快速做出“追或逃”的反應(yīng)能力。滿足了孩子尋求安全、追求挑戰(zhàn)、獲取勝利等自我實(shí)現(xiàn)的需要,使得他們高漲的情緒能夠不斷得以宣泄與釋放,從而獲得輕松愉悅感。 由此,我們感受到,經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)”的教學(xué)流程所彰顯的優(yōu)勢(shì)在于: 1、教學(xué)流程“設(shè)計(jì)”的過(guò)程,就是給孩子提供支架的過(guò)程,有助于孩子的學(xué)習(xí)需要由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。 2、經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)”的教學(xué)流程,更關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的心理,從而更能有效地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)需,讓孩子由被動(dòng)感知轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與,從而不斷激勵(lì)孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要,孩子只有在不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需的同時(shí),才有可能主動(dòng)地去探索、去恩考、去實(shí)踐,才會(huì)成為想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)者。 因此,我

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