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1、試 卷 分 析 為深化基礎(chǔ)教育課程改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)對(duì)上學(xué)期期末考試初中語(yǔ)文試卷作如下分析:一、試題分析試題主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn):(一)求穩(wěn):重視語(yǔ)言積累與運(yùn)用,作文命題內(nèi)容貼近學(xué)生生活。“積累與運(yùn)用”考查內(nèi)容緊扣教材,考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)及在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語(yǔ)、辨別語(yǔ)句、提煉主要內(nèi)容、名著閱讀、古詩(shī)文默寫(xiě)、作家作品文學(xué)常識(shí)等。八年級(jí)重視古詩(shī)文積累與運(yùn)用,加大了背誦默寫(xiě)的分值,內(nèi)容取自課內(nèi)篇目及教材推薦的課外背誦篇目。考查摒棄了過(guò)去支離破碎地純粹考查知識(shí)術(shù)語(yǔ)的題目,而更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。兩個(gè)年級(jí)作文均為命題作文,
2、七年級(jí)我有一個(gè)小秘密,八年級(jí)被自己感動(dòng)。這些作文命題貼近學(xué)生生活,能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我,關(guān)注心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生寫(xiě)作基本沒(méi)有審題障礙,可根據(jù)自己對(duì)生活的感受和思考來(lái)選材,抒寫(xiě)真情實(shí)感,充分展示個(gè)性。這就給學(xué)生人人都能有話說(shuō),人人都有文章作,平時(shí)讀書(shū)多、善于體察生活和反思的學(xué)生更是如魚(yú)得水。 (二)求變:文言文閱讀考查“內(nèi)外兼修”。兩個(gè)年級(jí)文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內(nèi),一段出自課外。但課外部分考查是課內(nèi)文言知識(shí)的遷移,沒(méi)有超出課內(nèi)學(xué)過(guò)的范圍。這能避免教師死摳教材、學(xué)生死記硬背課內(nèi)文言知識(shí),便于考查學(xué)生文言知識(shí)的積累和實(shí)際運(yùn)用能力。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀淺易文言文,能借助注釋
3、和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下,課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識(shí)記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對(duì)理解詞語(yǔ)含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎(chǔ)知識(shí)、能力的常規(guī)考查外,還加強(qiáng)了對(duì)整篇文章(或語(yǔ)段)的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑒賞、拓展等諸方面,有利于提高學(xué)生的欣賞品位。課內(nèi)課外閱讀兼顧給大家一個(gè)啟示:文言文閱讀應(yīng)先把課內(nèi)知識(shí)解決好,學(xué)會(huì)融會(huì)貫通和舉一反三,考查內(nèi)容即使延伸到課外,也可以利用課內(nèi)知識(shí)來(lái)解決。(三)求新:現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取,試題注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考查。兩個(gè)年級(jí)現(xiàn)代文閱讀材料全部出自課外,而且根據(jù)不同年級(jí)教材側(cè)重的文體,七年級(jí)選了寫(xiě)景散
4、文和記敘文,八年級(jí)選了說(shuō)明文和記敘文。選文一律是完整文章,注重考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握?,F(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本遵循“整體感知局部探究整體感悟”的閱讀規(guī)律,有利于教給學(xué)生掌握良好的閱讀方法,引導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向良性發(fā)展?,F(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知文章內(nèi)容,歸納概括內(nèi)容要點(diǎn),理清作者寫(xiě)作思路,理解作者思想感情,品味具體語(yǔ)境中詞句意義和作用,根據(jù)提供語(yǔ)言材料篩選信息和表達(dá)個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解等內(nèi)容,主要考查了學(xué)生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評(píng)價(jià)等能力。二、學(xué)生答題情況分析綜觀兩個(gè)年級(jí)學(xué)生答題情況,暴露出如下的問(wèn)題:(一)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)?!胺e累與運(yùn)用”部分中,常用字
5、的讀音和常用詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)全部從教材“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中或課文中選取,名著閱讀和古詩(shī)文默寫(xiě)也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固,字音、字形、古詩(shī)文默寫(xiě)識(shí)記不準(zhǔn)。古詩(shī)文默寫(xiě),課內(nèi)好于課外,精讀好于略讀,名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦效果不好,默寫(xiě)不準(zhǔn)確。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng),一些基本知識(shí)還不會(huì)在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用,沒(méi)有轉(zhuǎn)化為能力。(二)文言文詞語(yǔ)積累不牢固,對(duì)篇章內(nèi)容理解膚淺。對(duì)文言詞語(yǔ)的含義把握不準(zhǔn)確,七年級(jí)口技中解釋“走”的意思,很多人答成了“走(了)、離開(kāi)”,而正確答案應(yīng)是“跑”。由于沒(méi)有掌握好常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞,不能抓住句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)翻譯,導(dǎo)致翻譯句子馬馬
6、虎虎或主觀臆斷,因表述不準(zhǔn)確而失分。一些學(xué)生對(duì)書(shū)下沒(méi)有明確注釋的詞語(yǔ)理解不到位??疾榈恼n外文言詞語(yǔ)全是本學(xué)期課內(nèi)學(xué)過(guò)的,但學(xué)生答得不準(zhǔn)。如八年級(jí)“比行百余里”的“比”學(xué)生理解為攀比、比賽、相比、如果、比較等,而正確的答案應(yīng)該是“等到”。對(duì)文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強(qiáng),只會(huì)死記硬背,遇到活題不會(huì)變通??傮w上看,文言文閱讀課內(nèi)好于課外,學(xué)生閱讀淺易文言文的能力有待提高。(三)現(xiàn)代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟和表述能力。兩個(gè)年級(jí)現(xiàn)代文閱讀題都失分最多,說(shuō)明現(xiàn)代文閱讀存在問(wèn)題最大??偟目磥?lái),說(shuō)明文、記敘文文章類閱讀得分高于散文、小說(shuō)這些文學(xué)作品類閱讀,整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題
7、、聯(lián)系生活的開(kāi)放題得分率高,而需自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語(yǔ)言運(yùn)用等題失分較高。許多學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上,只能脫離語(yǔ)境孤立地解釋詞語(yǔ)、句子的表層含義,而不能答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。還有一些學(xué)生答題脫離文本,架空分析、想當(dāng)然回答。說(shuō)明學(xué)生平時(shí)習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文,親近文本的時(shí)間不足,不能入情入境地品讀文本,缺乏對(duì)局部語(yǔ)言表情達(dá)意妙處的體味、探究,缺乏語(yǔ)感,不能形成知識(shí)的遷移能力。還有些學(xué)生文體知識(shí)掌握不牢,概念不清,出現(xiàn)混淆。(四)作文缺乏個(gè)性。兩個(gè)年級(jí)作文得分率都不高,富有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作更是寥寥無(wú)幾。許多學(xué)生作文離語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠(yuǎn),暴露出一些不容忽
8、視的缺陷:寫(xiě)記敘文,許多學(xué)生選材平淡陳舊,缺乏真情實(shí)感,沒(méi)有個(gè)性,感染力不強(qiáng)。缺乏細(xì)致的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)。語(yǔ)言蒼白,缺乏文采。說(shuō)明平時(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累少,詞匯量小,文化底蘊(yùn)不足。(五)一些學(xué)生語(yǔ)文基本功較差。一是答題時(shí)審題不清。審題不認(rèn)真,浮光掠影地讀題后,便草草作答,結(jié)果答非所問(wèn)。二是錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。在三個(gè)年級(jí)的試卷中,古詩(shī)文背誦默寫(xiě)、閱讀簡(jiǎn)答、作文中都出現(xiàn)了不勝枚舉的錯(cuò)別字,古詩(shī)文背誦默寫(xiě)失分的主要原因不是因?yàn)椴粫?huì)而是因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)別字,作文中錯(cuò)別字現(xiàn)象更為普遍。而且字跡潦草,書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,更談不上美觀了。三、改進(jìn)建議期末語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)及所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向,對(duì)今后的教學(xué)有鮮明的指導(dǎo)意義,
9、而學(xué)生在答題中所暴露的一些問(wèn)題,也說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)還存在許多不足。因此,我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),按其要求鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點(diǎn):(一)求真:扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“雙基”教學(xué)。在我們的語(yǔ)文課上,一些基礎(chǔ)性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞正音;我們很少切出大塊時(shí)間進(jìn)行著默讀、復(fù)述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓(xùn)練。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),缺乏對(duì)表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo);過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由書(shū)寫(xiě),對(duì)說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反饋,忽略了語(yǔ)言的形式;在閱讀過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主感悟,對(duì)重點(diǎn)詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎(chǔ)
10、知識(shí)和基本運(yùn)用能力,只能是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木,金字塔再美麗雄偉,抽掉了基石,也只能成為虛幻的泡影。在新課程視野下,應(yīng)該賦予語(yǔ)文“雙基”嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。首先,教師要對(duì)“雙基”教學(xué)加以高度重視。它不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴,而是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。但我們講落實(shí)“雙基”,并非突出語(yǔ)文的“工具性”而忽視“人文性”。語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”,猶如一枚硬幣的正反兩面,落實(shí)雙基的過(guò)程,就是落實(shí)“人文性”和“工具性”的過(guò)程。另外,“語(yǔ)文雙基”的落實(shí),不是孤立的一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而是滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中,它伴隨著學(xué)生和教師的心靈發(fā)展。所以,我們要重視語(yǔ)言材料的積累與訓(xùn)練,嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授
11、與檢查,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移訓(xùn)練,提高運(yùn)用能力。(二)求善:工欲善其事,必先利其器。在平時(shí)的教學(xué)中我們要做到以下幾點(diǎn):1、把握閱讀教學(xué)的規(guī)律,將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來(lái)。2、改進(jìn)教學(xué)方法,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。給足學(xué)生品讀文本的時(shí)間,教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法。3、要進(jìn)行科學(xué)有序的寫(xiě)作訓(xùn)練。4、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源,溝通課堂內(nèi)外。(三)求美:提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確指出“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字,并有一定的速度?!蓖瑫r(shí),在階段目標(biāo)中要求:“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字,提高書(shū)寫(xiě)速度?!睗h字積淀著中華民族的智慧、文化和精神,熱愛(ài)漢字、寫(xiě)好漢字是學(xué)生的應(yīng)盡職責(zé),也是文化傳承的一種具體體現(xiàn)。但近年來(lái),學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力令人心憂:書(shū)寫(xiě)正確率低下,字形不規(guī)范甚或不成其為字,
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