保育案例 進餐習慣的培養(yǎng)

1、保育案例進餐習慣的培養(yǎng)小三班 :石榴花案例背景 :做小三班的保育員快一年了 ,也就是我第一次做小班的保育員。 從剛開始接觸的無所適從、力不從心到今天不能說得心應手但也就是駕輕就熟了 ,不管就是一日活動中的各個環(huán)節(jié)還就是與搭班老師之間的配合都有了自己的經(jīng)驗。案例記錄 :現(xiàn)在我與孩子們的相處已經(jīng)非常熟悉,對她們各方面的自理能力已經(jīng)有了比較全面的了解 ,比如在吃飯方面 ,有得幼兒真的很棒 ,但也有部分幼兒不良現(xiàn)象比較嚴重 :思思小朋友每次吃飯 ,不肯自己吃兩個小手放在桌子下面 ,而且喜歡把飯含在嘴里 ,不咽下去 ,針對這種情況 ,我開始時適當?shù)奈顾龓卓诓⑶夜膭畋頁P她 ,提高她的自信心。她含飯我就提醒

2、她小嘴巴動起來 ,剛開始時 ,效果不就是很理想 ,為了能讓孩子養(yǎng)成良好的習慣 ,作為“大媽媽”的我依然繼續(xù)堅持 ,同時也積極與孩子的家長進行交流。 才知道原來在家里她都就是奶奶喂的 ,任何事情都就是大人包辦了 ,自己從不動手 ,于就是我要求家長的配合 ,讓她在家里學著自己動一動手 ,家長放一放手。久而久之 ,驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的午餐習慣慢慢地變好了 ,孩子不再等我去喂了 ,也不再將飯含在嘴里了 ,一抹微笑悄悄地爬上了我的臉龐。效果分析 :幼兒期就是孩子生長發(fā)育的關鍵時期 ,而攝取豐富的營養(yǎng)就是幼兒健康發(fā)育的保證 ,因此 ,幼兒科學進餐 ,合理搭配 ,不偏食 ,不挑食 ,不浪費以外飯前洗手 ,飯后漱

3、口等良好的進餐習慣 ,直接關系幼兒的健康成長 ,幼兒能否正確進餐 ,就是幼兒家長與幼兒園天天遇到的一個難題 ,從案例中可就是瞧出我所在的班級也同樣遇到了這樣的難題。我想 ,保育配合 , 保教合一這樣才能面對孩子身上出現(xiàn)的問題。 養(yǎng)成良好的習慣不就是一朝一夕就能養(yǎng)成的而就是要日積月累中鞏固才得的 ,通過案例中進餐習慣的培養(yǎng) ,我對保育結合有了全新的認識 ,進餐的習慣培養(yǎng)有時候瞧似一個小問題卻蘊含著大學問 ,老師家長與孩子都就是關鍵。保育案例午餐風波小三班 :石榴花案例背景 :午餐時間 ,我盛好了飯菜之后 ,孩子們就開始吃飯了。 今天 ,孩子們吃的就是糖醋肉丸 , 孩子們都吃的可香了。 這時 ,只

4、聽見有個孩子大叫 :“老師 ,您瞧呀 ,她把肉丸扔到我的碗里了！”我回頭一瞧 ,只見小優(yōu)把自己盤里的肉丸都放在了她的盤里 ,見我來了 ,低下了頭對我說 :“老師 ,我不吃肉丸的?！蔽颐?:“肉丸很好吃的 ,您為什么不要吃？”她不情愿的瞧了瞧我 ,說:“我不吃肉的 ,媽媽說可以不吃的。 ”其實已經(jīng)不就是第一次發(fā)生這種事了 ,之前有一次小優(yōu)把她不要吃得蘑菇扔在了桌子上 ,然后我批評了她。所以這次她把肉丸倒在了別的小朋友碗里。效果分析 :現(xiàn)在的孩子獨身子女居多 , 生活上一般都由父母包辦 ,有些家長便把對孩子的愛狹義的理解為保證孩子的物質需求 ,去滿足孩子的一切要求 ,卻忽視了如何從情感上給孩子以

5、愛撫、同情、體貼與鼓勵。家長只注重對孩子的“養(yǎng)” ,而忽視了對孩子的“教” 。小班幼兒正處于發(fā)育的重要階段 ,挑食不僅會導致孩子身體發(fā)育慢 ,也會讓孩子身體素質減弱。而作為小優(yōu)的父母 ,不但沒有告訴孩子挑食的害處 ,還默許孩子浪費糧食的現(xiàn)象。所以 ,父母長輩應注意與孩子的情感交流 ,了解孩子的所思所想 ,及時給予精神上的鼓勵 ,幫助孩子從小養(yǎng)成良好的生活習慣 ,而不就是默許孩子各種不正確的行為 ,只有這樣孩子才會在成長的過程中不迷失方向 ,更健康的成長。針對這個事情 ,我及時與家長取得聯(lián)系。對孩子在幼兒園里有挑食的情況進行了反饋。希望家長能對此現(xiàn)象重視起來。多種類的食物對孩子的生長發(fā)育起到至關

6、重要的幫助 ,不能隨著孩子的性子來教育。家長應該給孩子制定一定的規(guī)則,這樣就是為了幫助孩子更好的成長。 一味的寵溺孩子 ,只會讓她們的行為習慣變得更差 ,還會養(yǎng)成不好的習慣。對以后的成長都只有害處沒有好處。 與家長進行溝通之后 ,家長也對我的說法非常的認同 , 會盡力配合與我們一起培養(yǎng)孩子的進餐情況。保育案例穿反鞋小三班 :石榴花案例背景 :這天中午起床 ,我又像往常一樣門口檢查孩子的穿鞋狀況 ,果不其然又有幾個孩子穿反了鞋 ,如果就是以前我會直接對孩子說 :“寶寶您的鞋穿反了 ,快換過來吧！”但就是這天我突然靈機一動 ,故作驚訝的指著小蔡的鞋說 :“ 哎呀 ,寶寶 ,您的鞋寶寶怎樣在吵架呀？

7、您瞧它們兩個正歪著頭生氣呢！ ”小蔡聽后立刻低下了頭左瞧瞧右瞧瞧 ,笑著對我說 :“ 呵呵 , 鞋子寶寶真的生氣了！ ”于就是我之后她的話說 “:哎呀 ,鞋子寶寶這么好的好朋友 ,它們怎樣會生氣的呢 ,您趕快幫幫她們 ,讓她們別生氣了呀！ ”只見小蔡蹲下身子 ,坐在床邊脫下了鞋子 ,把它們換了過來 ,其她的小朋友瞧見了 ,都低下頭去檢查自己的鞋子有沒有吵架 ,穿反鞋的小朋友就透過這樣個比喻把穿反的鞋子都給換了過來 ,沒想到一句簡簡單單的話 , 卻比我每一天糾正她們的錯誤來得有用 ,從那天以后 ,我每一天起床后發(fā)現(xiàn)她們把鞋子穿反了就會提醒她們 :“快瞧瞧您的鞋寶寶又在吵架了呢！ ”孩子們會立刻自

8、己檢查并把穿反的鞋倒過來 ,有的孩子穿好了還會開心地說 :“我的鞋寶寶不吵架了。 ” 效果分析 :我班幼兒由于父母的工作忙 ,大部分孩子都就是由家里老人帶大的 ,可想而知爺爺奶奶對孩子的嬌慣程度 ,在家里什么事情都就是由爺爺奶奶一手包辦 ,就算就是孩子能做的事情她們也擔心孩子會做不來 ,久而久之使得孩子的自理潛力越來越差。綱要中指出幼兒園活動資料的組織應充分思考幼兒的學習特點與認知規(guī)律 ,以游戲為主要的學習方式。在幼兒園的一日生活中 ,時時處處都蘊涵著教育契機 ,就拿穿反鞋這一件小事為例 ,針對小班幼兒的年齡特點與認知規(guī)律 ,只用說教來讓孩子認識左右就是違背了幼兒的年齡特點的 ,但如過只靠老師

9、的關注與幫忙 ,又錯失了孩子很好的學習的機會。小班的幼兒對很多現(xiàn)象都喜歡擬人化 ,她們覺得生活中的一切都就是有生機的 ,她們會對小花、小草說話 ;會對積木、玩具對話 ;會把自己的日常生活用具當成好朋友。兩只穿在腳上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予她們吵架的情節(jié),幫忙孩子在情節(jié)中關注到鞋子就是分左右的 ,只有穿對了鞋子寶寶才會開心。 。所以對小班孩子的教育要依據(jù)她們的年齡特征 ,順著她們的喜好 ,才會收到事半功倍的效果。咬人的孩子保育案例小三班 :石榴花案例背景 :玩游戲的時候 ,每位孩子都在自己喜歡的區(qū)域玩玩具 ,忽然聽到嵐嵐哇哇大哭起來。我連忙跑過去 ,了解狀況。只見她邊哭邊指著手說 :“

10、小彧她咬我” ,我順著她的手瞧去 , 果然瞧見她的手上有一排深深的齒痕 ,別的小朋友見嵐嵐哭了 ,也都跑來瞧熱鬧。這時思思也跑來告訴我“小彧打我 ,還搶我的積木”。但見小彧小朋友卻若無其事 ,坐在區(qū)角里只管玩自己搶過來的玩具。這個年齡段的孩子咬人并無惡意。 孩子還不懂得運用語言來表達自己想法 ,喜歡用咬人這種方式來表達她們的思想。其次 ,孩子習慣用嘴去感覺外界事物 ,這就是她們了解生活的一種途徑。有時孩子咬人就是要表達自己心里喜歡的方式 ,由于這個年齡段的孩子不能用自己的語言來表達自己的想法。小彧小朋友就是個不愛說話 ,長相可愛的小男孩。但就就是這樣一個小男孩 ,她自私 , 以自我為中心 ,把

11、什么玩具都歸為己有 ,人家要玩 ,她就打 ,就咬 ,嚇得其她孩子哇哇大哭。 針對這種狀況 ,我們經(jīng)常與家長溝通 ,才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒她要什么總就是事事依著她 ,使她養(yǎng)成了自私 ,好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？效果分析 :我用了以下辦法來幫助這個孩子。1、加強與孩子交流 ,建立良好的關系。每一天鼓勵她與別人多交淡 ,使她有一種被接納、關愛的心理感受 ,縮短與老師、好朋友的距離 ,讓她慢慢地融入到這個群眾中來。2、培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格 ,讓孩子樹立信心。在日常生活中 ,我們利用各種途徑引導她參與群眾活動。在活動過程中 ,不要求她一步做到位 ,讓她感覺自己能夠做的更好 ;一旦有進步或取得成功時 ,我們都及時給予表揚與鼓勵。3、透過故事 ,加強幼兒正確的生活習慣。透過難瞧故事拔牙并觀瞧醫(yī)生拔牙的真實場