專題講座：課程資源

1、2011年“國(guó)培”專題講座課程資源 內(nèi)江市桐梓壩小學(xué) 陳鎏 教材與課程資源教師離不開教材，因?yàn)槔锩嬗薪虒W(xué)內(nèi)容；學(xué)生離不開的也是教材，因?yàn)槔锩嬗袑W(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師考慮更多的可能是教材在自己的眼中的摸樣，對(duì)自己教學(xué)的幫助，而很少考慮教材在學(xué)生眼中應(yīng)該是什么摸樣，對(duì)學(xué)生應(yīng)該有什么幫助。這些，決定教師對(duì)教材的使用態(tài)度和使用方法。一、教材的意義與思考 教材是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)告訴我們：一個(gè)系統(tǒng)只有開放，不斷地和外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級(jí)到高級(jí)。所以，教材應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它不應(yīng)該局限于學(xué)科知識(shí)體系的自我完善，還應(yīng)該在被使用的過程鐘積極創(chuàng)造條件并吸納人及所在環(huán)境對(duì)它

2、的完善，這樣的教材才可能是“鮮活的”、“立體的”。教材地位的思考1、 教材不是惟一的課程資源數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。如今，在以人為本的教育觀念的指導(dǎo)下，人們正視了信息傳播過程中人和環(huán)境的因素，在書本知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，人與人、人與環(huán)境不斷碰撞所產(chǎn)生的火花，就有可能成為補(bǔ)充教材，豐富教材的資源。因此，教師、學(xué)生、環(huán)境都應(yīng)該是課程資源，教材不在是惟一的課程資源，應(yīng)該鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行增減、重組和整合。2、教材應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料標(biāo)準(zhǔn)指出：教材的編寫應(yīng)該有助于確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)

3、，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)教材編寫的思考1、 教材選材的生活性2、 教材包裝的趣味性3、 教材樣式的探索性1） 研究報(bào)告式；2）設(shè)計(jì)報(bào)告式；3）調(diào)查報(bào)告式【思考與討論】 有人建議，課本應(yīng)該有兩種形式：一種是教材，是給教師看的，比較細(xì)致，講述教學(xué)建議。一種是學(xué)材，是給學(xué)生看的，比較粗放，講述學(xué)習(xí)建議。還有人說，教材不妨設(shè)計(jì)為活頁(yè)式的，教學(xué)時(shí)再把相關(guān)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，你認(rèn)為行嗎？一、 教材使用的策略 教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，教師必須科學(xué)地，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，打破教材對(duì)學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。一） 多境界探究教

4、材1、引領(lǐng)學(xué)生知其然而知其所以然：“課本為什么這樣說？”在自學(xué)教材時(shí)，學(xué)生們由于認(rèn)知能力的局限，往往并不能很到位地理解某些知識(shí)，這就有必要及時(shí)抓住學(xué)生的模糊點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的探究澄清，不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的“知其然”，還有著眼于“知其所以然”?！景咐?】教學(xué)商中間有0的除法2、引領(lǐng)學(xué)生舉其一而反其三:“有沒有不同的見解”【案例2】教學(xué)列綜合算式解答應(yīng)用題3、在自學(xué)中進(jìn)行策略反思：“你認(rèn)為哪一種方法更好”【案例3】教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)生成與課程資源1）乘機(jī)提取，點(diǎn)石成金教學(xué)時(shí)、分、秒上課鈴聲響起。突然，一名學(xué)生要小便，全班騷動(dòng)?！澳闳グ伞?。老師說完，有了好主意：“小朋友，你們看看墻上的鐘表算

5、一算，這位同學(xué)浪費(fèi)了我們多少時(shí)間？”該生回來后，學(xué)生們紛紛匯報(bào)他所用的時(shí)間，結(jié)果不統(tǒng)一。師：“你們是怎樣看的時(shí)間呢？你們想交流嗎？”在學(xué)生交流中學(xué)習(xí)新知點(diǎn)評(píng)：上案例鐘的隨機(jī)事件，是教學(xué)中的“不和諧音”，但教師并沒有責(zé)怪，而是別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用的成分，進(jìn)行剪切然后粘貼到知識(shí)場(chǎng)，借題發(fā)揮，轉(zhuǎn)化為一首美妙的“插曲”，惱人的“事故”變成了動(dòng)人的“故事”，成就了一筆意外的教學(xué)資源。2） 乘機(jī)迎取，順?biāo)浦?的乘法口訣教師出示掛圖，河里有5只船，每只船坐5個(gè)小朋友教師剛要發(fā)問。突然，一名學(xué)生舉手：“老師，5的乘法口訣我回編。”教師一怔：哦，她在遷移2、3、4的乘法口訣幾節(jié)課的學(xué)法?！澳悄?/p>

6、說說，怎么編啊？”該生伸出一只手，“一五得五”，伸出兩只手：“二五得十”（教師指導(dǎo)：二五一十）；他又拉起同桌的一只手:“三五十五”，拉起同桌的兩只手：“四五二十”??？他“自出心裁”，沒“按圖索驥”。還不錯(cuò)，于是點(diǎn)評(píng)上案例隨機(jī)事件，意料之外，但也情理之中，合乎教學(xué)流程，教師就趁機(jī)順勢(shì)而下，用學(xué)生所想所做組織了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生既然自發(fā)的吹來了東風(fēng)，教師就迎風(fēng)上， “長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，此時(shí)就是學(xué)生的隨機(jī)事件。3、隨風(fēng)轉(zhuǎn)取 ，見風(fēng)使舵循環(huán)小數(shù)教師出示例題，讓學(xué)生計(jì)算，然后揭示循環(huán)小數(shù)的意義突然，一名學(xué)生質(zhì)問：老師，我們學(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用?。课矣X得，沒有意思。多數(shù)學(xué)生附和。師：小數(shù)的這種循環(huán)現(xiàn)象沒有

7、意思嗎，在我們的生活中，類似的現(xiàn)象很多啊。生（辯解）：但是我還是覺得循環(huán)小數(shù)繁瑣。師：正是因?yàn)樗姆爆?，我們才要研究循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫法。點(diǎn)評(píng)上述案例中的隨機(jī)事件打亂了教師的設(shè)想，打亂了教學(xué)的程序，教師不應(yīng)該選擇回避，而應(yīng)選擇適應(yīng)，因?yàn)?，“?qiáng)擰的瓜不甜”。教師可趁機(jī)調(diào)整轉(zhuǎn)向，重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。不管是“節(jié)外生枝”，還是“倒行逆施”，只要教師審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變，也可以成為用好數(shù)學(xué)“活”資源的良好轉(zhuǎn)機(jī)4）隨機(jī)借取，移花接木教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題師： “他做的題正確率總是百分之一百”，這句話是什么意思？（教師多寫了一個(gè)“總”字，屬于筆誤）生1：他做對(duì)的題目是題目總數(shù)的百分之一百生2：他全部做對(duì)了生3：他的錯(cuò)誤率是百分之0生4：他一定是好學(xué)生，不過，他每次都能做對(duì)，神了！生5：他是個(gè)神算子！他百發(fā)百中、他百戰(zhàn)百勝、他萬無一失上述案例中的隨機(jī)事件，是教師的筆誤，學(xué)生情不自禁地借用成語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及對(duì)事實(shí)的驚嘆與佩服的思想感情。這種“嫁接”的教學(xué)資源使教學(xué)別有一番風(fēng)味。總之，作為教師，只有在業(yè)