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1、2011年“國培”專題講座課程資源 內(nèi)江市桐梓壩小學 陳鎏 教材與課程資源教師離不開教材,因為里面有教學內(nèi)容;學生離不開的也是教材,因為里面有學習內(nèi)容。在現(xiàn)實教學中,教師考慮更多的可能是教材在自己的眼中的摸樣,對自己教學的幫助,而很少考慮教材在學生眼中應(yīng)該是什么摸樣,對學生應(yīng)該有什么幫助。這些,決定教師對教材的使用態(tài)度和使用方法。一、教材的意義與思考 教材是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)告訴我們:一個系統(tǒng)只有開放,不斷地和外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換,才能從無序到有序,從低級到高級。所以,教材應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng),它不應(yīng)該局限于學科知識體系的自我完善,還應(yīng)該在被使用的過程鐘積極創(chuàng)造條件并吸納人及所在環(huán)境對它
2、的完善,這樣的教材才可能是“鮮活的”、“立體的”。教材地位的思考1、 教材不是惟一的課程資源數(shù)學課程標準指出:教材為學生的學習活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。如今,在以人為本的教育觀念的指導下,人們正視了信息傳播過程中人和環(huán)境的因素,在書本知識傳輸?shù)耐瑫r,人與人、人與環(huán)境不斷碰撞所產(chǎn)生的火花,就有可能成為補充教材,豐富教材的資源。因此,教師、學生、環(huán)境都應(yīng)該是課程資源,教材不在是惟一的課程資源,應(yīng)該鼓勵教師對教材進行增減、重組和整合。2、教材應(yīng)該是學生的學習材料標準指出:教材的編寫應(yīng)該有助于確立學生在教學過程中的主體地位,引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗
3、,建構(gòu)自己的數(shù)學知識教材編寫的思考1、 教材選材的生活性2、 教材包裝的趣味性3、 教材樣式的探索性1) 研究報告式;2)設(shè)計報告式;3)調(diào)查報告式【思考與討論】 有人建議,課本應(yīng)該有兩種形式:一種是教材,是給教師看的,比較細致,講述教學建議。一種是學材,是給學生看的,比較粗放,講述學習建議。還有人說,教材不妨設(shè)計為活頁式的,教學時再把相關(guān)內(nèi)容發(fā)給學生,你認為行嗎?一、 教材使用的策略 教材是落實教學大綱,實現(xiàn)教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的主要依據(jù),要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造精神和實踐能力,教師必須科學地,創(chuàng)造性的運用教材,打破教材對學生思維的禁錮,還學生自由創(chuàng)新的空間。一) 多境界探究教
4、材1、引領(lǐng)學生知其然而知其所以然:“課本為什么這樣說?”在自學教材時,學生們由于認知能力的局限,往往并不能很到位地理解某些知識,這就有必要及時抓住學生的模糊點,進行有針對性的探究澄清,不能僅僅滿足于學生對教材知識的“知其然”,還有著眼于“知其所以然”?!景咐?】教學商中間有0的除法2、引領(lǐng)學生舉其一而反其三:“有沒有不同的見解”【案例2】教學列綜合算式解答應(yīng)用題3、在自學中進行策略反思:“你認為哪一種方法更好”【案例3】教學長方形的周長生成與課程資源1)乘機提取,點石成金教學時、分、秒上課鈴聲響起。突然,一名學生要小便,全班騷動?!澳闳グ伞?。老師說完,有了好主意:“小朋友,你們看看墻上的鐘表算
5、一算,這位同學浪費了我們多少時間?”該生回來后,學生們紛紛匯報他所用的時間,結(jié)果不統(tǒng)一。師:“你們是怎樣看的時間呢?你們想交流嗎?”在學生交流中學習新知點評:上案例鐘的隨機事件,是教學中的“不和諧音”,但教師并沒有責怪,而是別具匠心地過濾其消極影響,提煉其有用的成分,進行剪切然后粘貼到知識場,借題發(fā)揮,轉(zhuǎn)化為一首美妙的“插曲”,惱人的“事故”變成了動人的“故事”,成就了一筆意外的教學資源。2) 乘機迎取,順水推舟5的乘法口訣教師出示掛圖,河里有5只船,每只船坐5個小朋友教師剛要發(fā)問。突然,一名學生舉手:“老師,5的乘法口訣我回編?!苯處熞徽号?,她在遷移2、3、4的乘法口訣幾節(jié)課的學法?!澳悄?/p>
6、說說,怎么編???”該生伸出一只手,“一五得五”,伸出兩只手:“二五得十”(教師指導:二五一十);他又拉起同桌的一只手:“三五十五”,拉起同桌的兩只手:“四五二十”???他“自出心裁”,沒“按圖索驥”。還不錯,于是點評上案例隨機事件,意料之外,但也情理之中,合乎教學流程,教師就趁機順勢而下,用學生所想所做組織了下一環(huán)節(jié)的教學。學生既然自發(fā)的吹來了東風,教師就迎風上, “長風破浪會有時”,此時就是學生的隨機事件。3、隨風轉(zhuǎn)取 ,見風使舵循環(huán)小數(shù)教師出示例題,讓學生計算,然后揭示循環(huán)小數(shù)的意義突然,一名學生質(zhì)問:老師,我們學循環(huán)小數(shù)有什么用?。课矣X得,沒有意思。多數(shù)學生附和。師:小數(shù)的這種循環(huán)現(xiàn)象沒有
7、意思嗎,在我們的生活中,類似的現(xiàn)象很多啊。生(辯解):但是我還是覺得循環(huán)小數(shù)繁瑣。師:正是因為它的繁瑣,我們才要研究循環(huán)小數(shù)的簡便寫法。點評上述案例中的隨機事件打亂了教師的設(shè)想,打亂了教學的程序,教師不應(yīng)該選擇回避,而應(yīng)選擇適應(yīng),因為,“強擰的瓜不甜”。教師可趁機調(diào)整轉(zhuǎn)向,重新設(shè)計和組織學生進行教學活動。不管是“節(jié)外生枝”,還是“倒行逆施”,只要教師審時度勢、隨機應(yīng)變,也可以成為用好數(shù)學“活”資源的良好轉(zhuǎn)機4)隨機借取,移花接木教學百分數(shù)應(yīng)用題師: “他做的題正確率總是百分之一百”,這句話是什么意思?(教師多寫了一個“總”字,屬于筆誤)生1:他做對的題目是題目總數(shù)的百分之一百生2:他全部做對了生3:他的錯誤率是百分之0生4:他一定是好學生,不過,他每次都能做對,神了!生5:他是個神算子!他百發(fā)百中、他百戰(zhàn)百勝、他萬無一失上述案例中的隨機事件,是教師的筆誤,學生情不自禁地借用成語表達自己對數(shù)學知識的理解以及對事實的驚嘆與佩服的思想感情。這種“嫁接”的教學資源使教學別有一番風味。總之,作為教師,只有在業(yè)
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