專題講座：課程資源

1、2011年“國培”專題講座課程資源 內(nèi)江市桐梓壩小學 陳鎏 教材與課程資源教師離不開教材，因為里面有教學內(nèi)容；學生離不開的也是教材，因為里面有學習內(nèi)容。在現(xiàn)實教學中，教師考慮更多的可能是教材在自己的眼中的摸樣，對自己教學的幫助，而很少考慮教材在學生眼中應(yīng)該是什么摸樣，對學生應(yīng)該有什么幫助。這些，決定教師對教材的使用態(tài)度和使用方法。一、教材的意義與思考 教材是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)告訴我們：一個系統(tǒng)只有開放，不斷地和外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級到高級。所以，教材應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，它不應(yīng)該局限于學科知識體系的自我完善，還應(yīng)該在被使用的過程鐘積極創(chuàng)造條件并吸納人及所在環(huán)境對它

2、的完善，這樣的教材才可能是“鮮活的”、“立體的”。教材地位的思考1、 教材不是惟一的課程資源數(shù)學課程標準指出：教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。如今，在以人為本的教育觀念的指導下，人們正視了信息傳播過程中人和環(huán)境的因素，在書本知識傳輸?shù)耐瑫r，人與人、人與環(huán)境不斷碰撞所產(chǎn)生的火花，就有可能成為補充教材，豐富教材的資源。因此，教師、學生、環(huán)境都應(yīng)該是課程資源，教材不在是惟一的課程資源，應(yīng)該鼓勵教師對教材進行增減、重組和整合。2、教材應(yīng)該是學生的學習材料標準指出：教材的編寫應(yīng)該有助于確立學生在教學過程中的主體地位，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗

3、，建構(gòu)自己的數(shù)學知識教材編寫的思考1、 教材選材的生活性2、 教材包裝的趣味性3、 教材樣式的探索性1） 研究報告式；2）設(shè)計報告式；3）調(diào)查報告式【思考與討論】 有人建議，課本應(yīng)該有兩種形式：一種是教材，是給教師看的，比較細致，講述教學建議。一種是學材，是給學生看的，比較粗放，講述學習建議。還有人說，教材不妨設(shè)計為活頁式的，教學時再把相關(guān)內(nèi)容發(fā)給學生，你認為行嗎？一、 教材使用的策略 教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)，要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，教師必須科學地，創(chuàng)造性的運用教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創(chuàng)新的空間。一） 多境界探究教

4、材1、引領(lǐng)學生知其然而知其所以然：“課本為什么這樣說？”在自學教材時，學生們由于認知能力的局限，往往并不能很到位地理解某些知識，這就有必要及時抓住學生的模糊點，進行有針對性的探究澄清，不能僅僅滿足于學生對教材知識的“知其然”，還有著眼于“知其所以然”?！景咐?】教學商中間有0的除法2、引領(lǐng)學生舉其一而反其三:“有沒有不同的見解”【案例2】教學列綜合算式解答應(yīng)用題3、在自學中進行策略反思：“你認為哪一種方法更好”【案例3】教學長方形的周長生成與課程資源1）乘機提取，點石成金教學時、分、秒上課鈴聲響起。突然，一名學生要小便，全班騷動?！澳闳グ伞?。老師說完，有了好主意：“小朋友，你們看看墻上的鐘表算

5、一算，這位同學浪費了我們多少時間？”該生回來后，學生們紛紛匯報他所用的時間，結(jié)果不統(tǒng)一。師：“你們是怎樣看的時間呢？你們想交流嗎？”在學生交流中學習新知點評：上案例鐘的隨機事件，是教學中的“不和諧音”，但教師并沒有責怪，而是別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用的成分，進行剪切然后粘貼到知識場，借題發(fā)揮，轉(zhuǎn)化為一首美妙的“插曲”，惱人的“事故”變成了動人的“故事”，成就了一筆意外的教學資源。2） 乘機迎取，順水推舟5的乘法口訣教師出示掛圖，河里有5只船，每只船坐5個小朋友教師剛要發(fā)問。突然，一名學生舉手：“老師，5的乘法口訣我回編?！苯處熞徽号?，她在遷移2、3、4的乘法口訣幾節(jié)課的學法?！澳悄?/p>

6、說說，怎么編??？”該生伸出一只手，“一五得五”，伸出兩只手：“二五得十”（教師指導：二五一十）；他又拉起同桌的一只手:“三五十五”，拉起同桌的兩只手：“四五二十”??？他“自出心裁”，沒“按圖索驥”。還不錯，于是點評上案例隨機事件，意料之外，但也情理之中，合乎教學流程，教師就趁機順勢而下，用學生所想所做組織了下一環(huán)節(jié)的教學。學生既然自發(fā)的吹來了東風，教師就迎風上， “長風破浪會有時”，此時就是學生的隨機事件。3、隨風轉(zhuǎn)取 ，見風使舵循環(huán)小數(shù)教師出示例題，讓學生計算，然后揭示循環(huán)小數(shù)的意義突然，一名學生質(zhì)問：老師，我們學循環(huán)小數(shù)有什么用?。课矣X得，沒有意思。多數(shù)學生附和。師：小數(shù)的這種循環(huán)現(xiàn)象沒有

7、意思嗎，在我們的生活中，類似的現(xiàn)象很多啊。生（辯解）：但是我還是覺得循環(huán)小數(shù)繁瑣。師：正是因為它的繁瑣，我們才要研究循環(huán)小數(shù)的簡便寫法。點評上述案例中的隨機事件打亂了教師的設(shè)想，打亂了教學的程序，教師不應(yīng)該選擇回避，而應(yīng)選擇適應(yīng)，因為，“強擰的瓜不甜”。教師可趁機調(diào)整轉(zhuǎn)向，重新設(shè)計和組織學生進行教學活動。不管是“節(jié)外生枝”，還是“倒行逆施”，只要教師審時度勢、隨機應(yīng)變，也可以成為用好數(shù)學“活”資源的良好轉(zhuǎn)機4）隨機借取，移花接木教學百分數(shù)應(yīng)用題師： “他做的題正確率總是百分之一百”，這句話是什么意思？（教師多寫了一個“總”字，屬于筆誤）生1：他做對的題目是題目總數(shù)的百分之一百生2：他全部做對了生3：他的錯誤率是百分之0生4：他一定是好學生，不過，他每次都能做對，神了！生5：他是個神算子！他百發(fā)百中、他百戰(zhàn)百勝、他萬無一失上述案例中的隨機事件，是教師的筆誤，學生情不自禁地借用成語表達自己對數(shù)學知識的理解以及對事實的驚嘆與佩服的思想感情。這種“嫁接”的教學資源使教學別有一番風味。總之，作為教師，只有在業(yè)