淺談學生批改作文的策略

1、淺談學生批改作文的策略龔店鄉(xiāng)中宋艷玲一、作文批改的現(xiàn)狀在當前時期的語文教學中， 作文批改常常使語文老師付出許多精力，花費許多時間， 他們認真負責， 不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，但對學生卻往往幫助不大， 加之教學任務繁重， 批改作文就成為教師的沉重負擔。學生的多寫多練和教師負擔過重形成了尖銳的矛盾。 因此，我們應該從開始寫作文就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力， 盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁， 也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。 教師要想方設法創(chuàng)設和諧

2、開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。二、學生批改作文的實施策略（一）、自我批改，激勵積累在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話， 學生就能迅速地聽辯出來， 并提出改進意見。那么，我們何不用讀的方式來引導學生修改呢？學生作文寫好以后，教師不要急于收上來?？砂才艜r間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項目就是詞匯。詞匯貧乏是學生作文不生動的一個常見原因。為了讓學生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學生背誦好詞好句， 可學生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為： “人的一切行為都是由需要引起的，需要影

3、響行為。 ”只有讓學生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實效。 自我批改法就是能觸及學生積累需要的一種批改方法。自我批改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打 “積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整并評價?！胺e累分” 對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。學生為了能在自己作文本上圈得更多， 他們找來各種各樣的相關報刊雜志，每次

4、在寫作前同學們都會根據(jù)自己的需要， 有針對性地在優(yōu)秀范文里看、 想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之長補充到自己的文章中來。 誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風” ，學生積累的心理需要就被喚醒了。其操作方法大致如下：第一步，及時批改，當堂完成一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。第二步，指導方法，適當調整。要讓學生掌握修改作文的方法，首先要讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩個方面進行：一是文章的內容，一是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包

5、括文章結構的調整、語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調修改步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎上， 對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當?shù)攘鶄€方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。1、教師示范、學生自批。修改作文是一種創(chuàng)造性勞動，有時往往比寫作要化更多的時間和精力， 而且要運用多方面的知識， 難度很大。當然，即使把修改的重要性、修改的范圍和方法都教給學生了，學生也未必能修改

6、好。這是因為學生的知識、閱歷有限，識別不了文章的好壞，所以遇到具體文章也仍然感到無從下手， 因而教師可用具體的文章作示范，進行分析指導。在訓練的初級階段， 教師一定要拿出批改學生作文的示范， 或者可以從課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文，事先打印好，每人一份，也可利用投影儀等電教儀器放出來。給學生充足的時間，讓學生集體討論，積極思考，各抒己見，反復修改。這樣，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過幾次典型批改， 學生就能夠悟到作文應該怎樣修改，再不會面對作文而束手無策了。 榜樣的力量是無窮的， 有了范文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。另外，

7、學生摸索出了修改作文的路數(shù)，寫作文也就不會像以前那樣提筆就寫，信筆道來，而會在動筆之前，考慮怎樣審題立意、選材組材、提煉中心等，寫好后再自己進行修改，作文質量自然會有較大的提高。2、教師指導學生共同批改。限于學生的現(xiàn)實水平，作文的優(yōu)缺點往往不能一一看出，因此， 教師應該有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。 在批改前，教師將事先打印好的優(yōu)等作文和劣等作文各一篇。首先，請優(yōu)等作文的學生談寫作經(jīng)驗和技巧；接著，全班學生分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發(fā)言；然后，教師將學生的意見進行歸納，再根據(jù)訓練要求作適當?shù)难a充和強調；最后，學生根據(jù)以上的意見和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣

8、講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。第三步，認真修改，二次作文。批改結束后將作文本子還給作者， 作者就按照正確的要求和修改意見，進行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進步。第四步，及時發(fā)現(xiàn)學生作文中的好詞妙句佳段美文。、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學生的寫作興趣。、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學生特點又富有激勵的名字， 以激起學生的成就感和競爭意識。、教師把學生的優(yōu)秀作文進行認真修改，寫上評語，推薦給有關報紙刊物發(fā)表。一旦發(fā)表， 就向其家長匯報，并將該報紙等資料在學校宣傳欄中展出。這樣，

9、既可調動學生的寫作積極性，又能激發(fā)學生的寫作熱情，學生當然多出好作文啦。通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責任心。（二）、學生互改，分層建構互改作文既能發(fā)揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、 取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。我們一般采取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長， 每人發(fā)給一本作文本， 并規(guī)定好修改要求。1、學生互批。通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛??；反復

10、閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內容分為“常規(guī)內容”和“特定內容” ?！俺Ｒ?guī)內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋热荨敝附處煾鶕?jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：內容、語言是否符合說明文特點；說明是否清楚、具體；說明順序是否合理。批改后，要分出等

11、級，并簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單” ，報告單內容有下列幾項：作文題目；批改小組人員；共同的優(yōu)缺點；值得老師表揚的地方；值得大家引以為戒的問題；典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內容檢查自改情況并講評?；ハ嘟粨Q批改更有利于刺激學生思考，令學生有被“確認” 、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種“自我改善”“自我提升”的內在動力，從而更好地激勵孩子學好作文。（三）、教師適時實行面改在學生批改的同時，我們教師并不是撒手不管，一般對以下幾種類型的作文，教師還要有針對性地進行面改：立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。內容有較

12、大的問題，需要了解一下情況的作文。寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產(chǎn)生消極影響。水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學大都語文學得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實，觀察思維能力強。但他們的作文也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現(xiàn)實、 脫離生活，選材立意的角度不確當?shù)?，這也需要進行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。面改作文可以彌補學生批改的不足，這樣點面結合，有利于提高大面積學生的寫作水平。上述幾種批改方法，并不是截然分開、固定不變的，可根據(jù)實際需要結合起來使用。 幾年來的實踐證明， 上述批改作文的方法是切實可行的，效果是顯著的。學生參與修改作文， 不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養(yǎng)成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了