淺談學(xué)生批改作文的策略

1、淺談學(xué)生批改作文的策略龔店鄉(xiāng)中宋艷玲一、作文批改的現(xiàn)狀在當(dāng)前時(shí)期的語文教學(xué)中， 作文批改常常使語文老師付出許多精力，花費(fèi)許多時(shí)間， 他們認(rèn)真負(fù)責(zé)， 不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，但對(duì)學(xué)生卻往往幫助不大， 加之教學(xué)任務(wù)繁重， 批改作文就成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。學(xué)生的多寫多練和教師負(fù)擔(dān)過重形成了尖銳的矛盾。 因此，我們應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力， 盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對(duì)背”的“暗中摸索”為“面對(duì)面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁， 也是學(xué)生通過多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過程。 教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧

2、開放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。二、學(xué)生批改作文的實(shí)施策略（一）、自我批改，激勵(lì)積累在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話， 學(xué)生就能迅速地聽辯出來， 并提出改進(jìn)意見。那么，我們何不用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改呢？學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收上來?？砂才艜r(shí)間讓他們拿出來朗讀，運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見原因。為了讓學(xué)生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句， 可學(xué)生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為： “人的一切行為都是由需要引起的，需要影

3、響行為。 ”只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。 自我批改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。自我批改法就是在每次修改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打 “積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并評(píng)價(jià)。“積累分” 對(duì)于學(xué)生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們?cè)谒枷肷弦鹬匾暎砸慌Χ寄茉谠瓉淼幕A(chǔ)上得以提高。同時(shí)“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。學(xué)生為了能在自己作文本上圈得更多， 他們找來各種各樣的相關(guān)報(bào)刊雜志，每次

4、在寫作前同學(xué)們都會(huì)根據(jù)自己的需要， 有針對(duì)性地在優(yōu)秀范文里看、 想、記。寫好后不但會(huì)在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之長補(bǔ)充到自己的文章中來。 誰也不愿意自己落后，漸漸地就會(huì)形成了一股“積累競爭風(fēng)” ，學(xué)生積累的心理需要就被喚醒了。其操作方法大致如下：第一步，及時(shí)批改，當(dāng)堂完成一般為一課時(shí)。每次大作文安排一課時(shí)寫作、一課時(shí)批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。第二步，指導(dǎo)方法，適當(dāng)調(diào)整。要讓學(xué)生掌握修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是文章的內(nèi)容，一是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包

5、括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改步驟。另外，可教給他們運(yùn)用符號(hào)修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上， 對(duì)主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面作出判斷，對(duì)要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)。第二步是對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。1、教師示范、學(xué)生自批。修改作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，有時(shí)往往比寫作要化更多的時(shí)間和精力， 而且要運(yùn)用多方面的知識(shí)， 難度很大。當(dāng)然，即使把修改的重要性、修改的范圍和方法都教給學(xué)生了，學(xué)生也未必能修改

6、好。這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)、閱歷有限，識(shí)別不了文章的好壞，所以遇到具體文章也仍然感到無從下手， 因而教師可用具體的文章作示范，進(jìn)行分析指導(dǎo)。在訓(xùn)練的初級(jí)階段， 教師一定要拿出批改學(xué)生作文的示范， 或者可以從課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文，事先打印好，每人一份，也可利用投影儀等電教儀器放出來。給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生集體討論，積極思考，各抒己見，反復(fù)修改。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過幾次典型批改， 學(xué)生就能夠悟到作文應(yīng)該怎樣修改，再不會(huì)面對(duì)作文而束手無策了。 榜樣的力量是無窮的， 有了范文的榜樣作用，學(xué)生批改起來就可有的放矢了。另外，

7、學(xué)生摸索出了修改作文的路數(shù)，寫作文也就不會(huì)像以前那樣提筆就寫，信筆道來，而會(huì)在動(dòng)筆之前，考慮怎樣審題立意、選材組材、提煉中心等，寫好后再自己進(jìn)行修改，作文質(zhì)量自然會(huì)有較大的提高。2、教師指導(dǎo)學(xué)生共同批改。限于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，因此， 教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。 在批改前，教師將事先打印好的優(yōu)等作文和劣等作文各一篇。首先，請(qǐng)優(yōu)等作文的學(xué)生談寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧；接著，全班學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸納，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)；最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣

8、講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。第三步，認(rèn)真修改，二次作文。批改結(jié)束后將作文本子還給作者， 作者就按照正確的要求和修改意見，進(jìn)行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進(jìn)步。第四步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞妙句佳段美文。、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊(cè)，并取上一個(gè)既符合學(xué)生特點(diǎn)又富有激勵(lì)的名字， 以激起學(xué)生的成就感和競爭意識(shí)。、教師把學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真修改，寫上評(píng)語，推薦給有關(guān)報(bào)紙刊物發(fā)表。一旦發(fā)表， 就向其家長匯報(bào)，并將該報(bào)紙等資料在學(xué)校宣傳欄中展出。這樣，

9、既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生當(dāng)然多出好作文啦。通過學(xué)生自改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。（二）、學(xué)生互改，分層建構(gòu)互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、 取長補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣。我們一般采取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任組長， 每人發(fā)給一本作文本， 并規(guī)定好修改要求。1、學(xué)生互批。通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛??；反復(fù)

10、閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問題；寫好評(píng)語，注意眉批與總評(píng)的結(jié)合，先寫眉批再寫總評(píng)。2、小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語。評(píng)語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容” ?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如寫說明文時(shí)，就要求寫上：內(nèi)容、語言是否符合說明文特點(diǎn)；說明是否清楚、具體；說明順序是否合理。批改后，要分出等

11、級(jí)，并簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時(shí)，還要填寫“作文批改報(bào)告單” ，報(bào)告單內(nèi)容有下列幾項(xiàng)：作文題目；批改小組人員；共同的優(yōu)缺點(diǎn)；值得老師表揚(yáng)的地方；值得大家引以為戒的問題；典型的錯(cuò)字、病句。教師可以根據(jù)報(bào)告單內(nèi)容檢查自改情況并講評(píng)?；ハ嘟粨Q批改更有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)” 、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)孩子學(xué)好作文。（三）、教師適時(shí)實(shí)行面改在學(xué)生批改的同時(shí)，我們教師并不是撒手不管，一般對(duì)以下幾種類型的作文，教師還要有針對(duì)性地進(jìn)行面改：立場(chǎng)模糊，觀點(diǎn)錯(cuò)誤，情調(diào)不健康的作文。內(nèi)容有較

12、大的問題，需要了解一下情況的作文。寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評(píng)改，因?yàn)闀?huì)被評(píng)得一無是處，使學(xué)生失去寫好作文的信心，而且容易造成對(duì)立情緒，產(chǎn)生消極影響。水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學(xué)大都語文學(xué)得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實(shí)，觀察思維能力強(qiáng)。但他們的作文也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現(xiàn)實(shí)、 脫離生活，選材立意的角度不確當(dāng)?shù)?，這也需要進(jìn)行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。面改作文可以彌補(bǔ)學(xué)生批改的不足，這樣點(diǎn)面結(jié)合，有利于提高大面積學(xué)生的寫作水平。上述幾種批改方法，并不是截然分開、固定不變的，可根據(jù)實(shí)際需要結(jié)合起來使用。 幾年來的實(shí)踐證明， 上述批改作文的方法是切實(shí)可行的，效果是顯著的。學(xué)生參與修改作文， 不僅挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，提高了寫作能力，而且還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，教師也擺脫了