微格教學的教學設計模式

1、 微格教學的教學設計模式 摘要：在論述微格教學的教學設計原理基礎上，建構并闡述了微格教學的教學設計模式。關鍵字：微格教學；原理；教學設計模式 在微格訓練過程中，師范生在學習完每一項教學技能之后，緊接著要通過一個簡短的微型課對所學的教學技能進行實踐訓練，使其理論在實踐的過程中提高和完善。如何根據教學內容和技能訓練目標，對微型課的教學方案和教學過程進行設計，將要訓練的教學技能恰如其分地運用于課堂教學過程，這是微格教學訓練中極其重要而艱難的工作。這項工作幾乎貫穿微格教學訓練的全過程，我們在教學改革實踐中要求師范生從教學設計的高度認識并操作整個過程，從而使微格教學的訓練方案更加科學有序。為此，根據教學

2、設計的原理和方法，結合微格教學的特點和方法，對微格教學的教學設計原理和模式做了如下探討： 1 微格教學的教學設計概述微格教學的教學設計是根據課堂教學目標和教學技能訓練目標，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論。微格教學的教學設計與一般的課堂教學設計既有聯(lián)系，又有區(qū)別。一般的課堂教學設計對象是一個完整的單元課，教學過程完整地包括導入、講解、練習、總結評價等教學各階段。而微格教學通常都是比較簡短的，教學內容只是一節(jié)課的一部分，以便于對某種教學技

3、能進行訓練；因此，就不能象課堂教學設計那樣主要從宏觀的結構要素來分析，而是要把一個事實、概念、原理或方法等當做一套過程來具體設計。從表面來看，微格教學的教學目的是讓被培訓者實踐所學的教學技能，逐漸熟練地掌握各種教學技能。但實際上，無論是哪一項教學技能的訓練，都是運用這些技能和方法激發(fā)學生學習的內驅力，促進思維，從而實現(xiàn)教學目標，其過程是一個微觀的課堂教學設計。因此，在教學技能訓練的過程中就存在著兩個教學目標，一是使被培訓者掌握教學技能的目標；二是通過技能的運用，實現(xiàn)的中小學課堂教學目標。教學技能是實現(xiàn)教學目標的方法和措施，而課堂教學目標所達到的程度是對教學技能的檢驗和體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、互相依

4、存。由此微格教學的教學設計既要遵循課堂教學設計的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學的教學技能訓練特點。2 微格教學的教學設計原理微格教學將日常復雜的課堂教學進行分解和簡化，并為培訓教學技能而建構了科學的訓練環(huán)境和方法，使受訓者獲得大量和及時的反饋信息。因此，微格教學的教學設計原理和方法具有下列明顯特征： 21 目標控制原理 教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動的設計起著指導作用，還是教學評價的主要依據。在進行微格教學訓練時，訓練任何一項教學技能，針對任何一項簡短的教學內容都必須受到教學目標的控制。如前所述，微格教學的目標具有課堂教學和技能訓練的雙重目標。微格教學作為課堂教學的子部分，其目的是在實

5、現(xiàn)課堂教學目標的前提下靈活運用教學技能并掌握教學技能。微格教學的教學設計，必須以實現(xiàn)課堂教學目標為先導，教學技能訓練目標為手段，進行教學策略的微觀方案設計。若偏離了課堂教學目標，不管運用了什么樣的教學技能都是無意義的。同時，為達到預定的教學目標，受訓者又必須熟練掌握和靈活運用教學技能，明確教學技能的訓練目標，才能更好地實現(xiàn)課堂教學目標。22 系統(tǒng)設計原理 微格教學包括了教師、學生、課程（教學信息要素）和教學條件（物質要素）四個最基本的教學系統(tǒng)構成性要素，涉及教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式、學習結果和評價等過程性要素及其相互關系，是包含各種教學要素的、復雜的、微觀的課堂教學

6、子系統(tǒng)。也就是說，微格教學是微觀層次的教學系統(tǒng)，其教學設計的研究對象是微觀的教學傳播過程。因此，微格教學的教學設計的過程應體現(xiàn)教學系統(tǒng)設計的思想和方法。具體來說，就是在微格教學的系統(tǒng)設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇教學策略的基礎，通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使得解決復雜教學問題的最優(yōu)微觀教學方案逐步形成，取得最佳的學習效果。23 優(yōu)選決策原理教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有

7、規(guī)定性和刻板性，可以較好的地發(fā)揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學策略是在一定的情況下達到特定教學目標的最有效的方法論體系。為了達到特定教學目標，必須充分考慮多種不同的教學策略，包括選擇和設計課堂教學過程和教學媒體等，優(yōu)選出具有實際可操性的教學方案，力爭使用最佳的教學策略于特定的教學情境。24 反饋評價原理教育傳播理論認為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對學生的學習狀況作出及時準確的評價，對自身的傳播行為作出改進。微格教學運用現(xiàn)代科技手段進行信息反饋。

8、當微型課結束后，受培訓者可及時觀看自己的授課記錄，并與指導教師和同學進行討論評價，從而獲得廣泛而深入的評價反饋信息，找出改進教學效果的方法和提高教學技能的對策。因此，進行微格教學的教學設計時，應充分利用教學設計的評價原理和方法，提高微格教學訓練的教學效果和培訓效果。3 微格教學的教學設計模式根據教學設計的原理和方法，結合教學技能訓練的特點，我們在系統(tǒng)分析的基礎上，提出一個適合微格教學技能訓練的教學設計模式。該模式以教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架,充分考慮微格教學技能訓練特點,體現(xiàn)了微格教學的教學設計一般步驟,如圖1所示。微格教學訓練的教學設計模式包括三個階段：第一階段是前期分析，包括

9、鉆研教學大綱和教材、教學內容分析、學習者分析、教學目標和訓練目標的闡明；第二階段是教學策略的確定，涉及課堂教學策略和教學技能策略的設計（其中包括了教學方法的選擇和組織、教師活動的設計、教學技能訓練的設計、學生學習活動的設計、教學媒體的選擇和制作）；第三階段是微型課的教學設計成果試行、評價、修改，也就是微型課的訓練、微格課教學方案和技能運用的評價和修改。各設計步驟詳述如下： 圖1 微格教學技能訓練的教學設計模式3 1 鉆研教學大綱和教材微格教學的技能訓練，雖然只是通過某一簡短的教學內容訓練若干項教學技能，但這一簡短的教學內容必須以教材內容為客觀依據來組織。微格教學教學設計的優(yōu)劣，取決于受培訓者對

10、教材的理解、分析和研究。32 教學內容分析教學內容分析，就是教師依據教學大綱，結合學生的實際情況，在鉆研教學大綱和教材內容的基礎上，確定學生所應掌握的知識體系結構，突出教學重點，明確教學難點，以使教學更有成效。微格教學訓練的教學內容，雖然只是某個事實、概念、問題或過程，也須明確這一簡短教學內容在課程知識體系中的地位和關系，并分析這一教學內容的微觀結構和內容組織。33 學習者分析 學生者分析是教學設計的一個重要步驟，它是分析教學起點，決定目標體系，選擇教學策略，設計教學活動，制定評價方法和工具的重要依據。微格教學訓練時的學習者由受訓師范生的同伴來扮演，模擬訓練課堂內存在著師生相互作用，學習者分析

11、的重要性不亞于一般的課堂教學設計。進行微格教學訓練時，主要引導受訓者從兩方面來進行學習者分析：（1）學習者的一般特征；（2）學習者原有知識與技能基礎。34 教學目標和訓練目標的闡明 教學目標是教師和學生通過教和學的活動所預期要實現(xiàn)的學生行為的變化，是教學過程所依據的指標，同時也是評價教與學活動的依據。微型課技能訓練有著雙重目標，因此其目標闡明一方面是將教學內容分解為若干知識點，確定每個知識點要達到的學習水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓練的技能目標。在闡明目標時，應遵循以下幾點要求：1） 教學目標和訓練目標都要明確具體；2） 便于測量和評價教學目標和訓練目標；3） 具有可行性，

12、便于訓練操作。35 教學策略確定教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計的重點。微型教學的目的是通過微觀研究的方法培訓課堂教學技能，因此微型課的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的教學方法、教學過程、教學媒體等策略因素之外，還要具體設計教師的教學行為和學生的學習行為，以及如何具體訓練各項教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。 針對不同的學科，不同的教學任務、不同的教學對象，微格教學設計制定的策略各有不同。但在課堂教學活動程序上，都應遵循人類學習和教學的一般規(guī)

13、律。教學設計的一般原理和方法根據學與教的理論，認為各類學習（認知、態(tài)度和運動技能等）所共有的內部機制都可用加涅的“九種的學習內部過程”解釋，相應地課堂教學活動可劃分為九個階段：1）引起注意；2）告訴學生目標；3）刺激對先前學習的回憶；4）呈示刺激材料；5）提供學習指導；6）誘引行為；7）提供反饋；8）評定行為；9）增強記憶與促進遷移。這九個階段為微格教學最重要的綜合技能導入技能、講解技能和結束技能的訓練提供了有力的理論依據。導入技能的微型課教學活動策略，一般根據“引起注意，告訴學生目標，刺激對先前學習的回憶”這三個教學階段規(guī)律展開設計。講解技能的微型課則圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引

14、行為，提供反饋”的教學階段規(guī)律進行教學策略設計。至于結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。雖然微格教學分解了完整的課堂教學過程，但在訓練各項教學技能時仍依據課堂教學的活動規(guī)律進行教學策略的設計，從而保證了教學技能微觀訓練和課堂教學能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。36 微型課教學設計成果的試行、評價、修改 經前端分析和教學策略的制定，受訓練者已設計和編寫了微型教案，接下來就要在教學情境中進行教學方案的試行和教學技能的實際訓練了，這也就是微型課教學設計成果的試行、評價和修改。它們既是教學設計過程中的主要環(huán)節(jié)，也是微格教學技能訓練的中心環(huán)節(jié)。通過試行和評價，師范生以角色扮演的方式參與了教學訓練的實踐活動，在試講之后又