2020年幼兒大班教育隨筆 翻翻轉(zhuǎn)猜猜看

1、幼兒大班教育隨筆 翻翻轉(zhuǎn)猜猜看 作為大班入學(xué)準(zhǔn)備的活動(dòng)之一，我班幼兒走進(jìn)小學(xué)參與了“圖書交換活動(dòng)”。在交換回來的圖畫書中一本翻翻轉(zhuǎn)猜猜看引發(fā)他們的興趣：“這本書真奇怪，正著看一個(gè)樣，倒著看又變了?！薄八奈淖忠彩堑怪??！薄稗D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去真好玩?！边@本書幾乎成了所有幼兒最喜愛的書，他們熱衷于觀察、猜想或交流自己的理解和發(fā)現(xiàn)，自發(fā)開始了自主閱讀。我也開始了對(duì)他們閱讀的觀察。 由自主閱讀到集體分享閱讀 通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主閱讀過程中，有的注意圖案的輪廓，但忽略細(xì)節(jié);有的注意某些細(xì)節(jié)，但忽視輪廓。每個(gè)幼兒閱讀、觀察的方法、特點(diǎn)都不相同，理解也不相同。而且可以看出來，猜想認(rèn)知畫面對(duì)大班幼兒來說難度不大，

2、他們的興趣是享受閱讀這本書的樂趣，是這本書帶來的視覺新感受，是體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)的新奇和好玩。同時(shí)這本書也增加了同伴間交流、交往的機(jī)會(huì)，孩子們自主發(fā)起討論甚至爭(zhēng)執(zhí)。基于此，我決定組織開展一次集體分享閱讀，一方面給予幼兒表達(dá)交流的時(shí)間、空間;另一方面使幼兒的閱讀能力在自己的發(fā)現(xiàn)、思考、提問和與他人的交流中深入，促進(jìn)幼兒閱讀理解能力的提高。 當(dāng)孩子們圍坐在一起，我首先出示幾張教師抓拍到的幼兒在區(qū)域中閱讀翻翻轉(zhuǎn)猜猜看的照片，以此激發(fā)幼兒表達(dá)自主閱讀的感受和發(fā)現(xiàn)。 師：我發(fā)現(xiàn)許多小朋友這幾天都在看這本書，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?你們是怎么看這本書的? 幼1：這本書特別好玩，每一頁都藏著兩個(gè)小動(dòng)物，正著看一個(gè)樣，倒著看

3、又變了。 幼2：我發(fā)現(xiàn)這本書里的文字也是倒著的。 幼3：我和彤彤一起看這本書，我們對(duì)著看，互相猜，特別有意思。 幼4：我知道這本書叫翻翻轉(zhuǎn)猜猜看，我第一次看這樣的書，我很喜歡。 幼5：我這樣看是一艘輪船，翻過來看就成一個(gè)房子。 幼6：我看有一頁是帆船，可是倒過來我就不知道是什么了。 幼7：我知道，那個(gè)倒過來是稻草人，也可能是衣架吧。 其次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步自主閱讀，將自己最喜歡的畫面和沒看懂的畫面分別用書簽(愛心卡和問題卡)記錄下來，再交流。 師：小朋友說了這么多你們自己的感受和發(fā)現(xiàn)，我都對(duì)這本有趣的翻轉(zhuǎn)圖書充滿興趣了，迫不及待地想和你們一起看一看。那一會(huì)兒就請(qǐng)你們自己再來看一看這本書，用你們自

4、己設(shè)計(jì)的書簽，把自己最喜歡、最有趣的畫面(愛心卡)或者你沒看懂的畫面(問題卡)記錄下來，我們?cè)賮矸窒戆伞?幼兒閱讀時(shí)，教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，傾聽個(gè)別幼兒講述，進(jìn)一步了解幼兒閱讀的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、不懂的畫面進(jìn)行記錄，與教師和同伴交流。 交流分享時(shí)鼓勵(lì)幼兒依據(jù)自己的記錄，圍繞重點(diǎn)畫面(幼兒特別感興趣或有意見矛盾的畫面)進(jìn)行細(xì)致觀察和討論，如衣服與樹木的畫面，帳篷與風(fēng)箏的畫面。 師：你從哪里看出來的?有誰和他的想法一樣?你為什么有不同想法，你從哪兒看出來的? 活動(dòng)最后，教師鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)在區(qū)域游戲中閱讀翻轉(zhuǎn)圖書，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中有趣的秘密。 師：這本書真有趣，每個(gè)人看它的方法都不同，發(fā)現(xiàn)也不

5、一樣，老師會(huì)把翻翻轉(zhuǎn)猜猜看1、2、3冊(cè)圖書都陸續(xù)投放到圖書區(qū)，希望小朋友們繼續(xù)到那里去閱讀，發(fā)現(xiàn)更多有趣的秘密。在我們的生活中會(huì)不會(huì)有這樣“有趣的翻轉(zhuǎn)”呢?請(qǐng)你們?cè)谏钪姓乙徽?，有什么物體也是正著看一個(gè)樣，反著看又一個(gè)樣? “翻翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)真有趣”主題展示 利用這本書的閱讀，教師適時(shí)支持幼兒在真實(shí)的生活情境中嘗試發(fā)現(xiàn)“有趣的翻轉(zhuǎn)”，孩子們積極投入其中體驗(yàn)，以一種全新的視角自主發(fā)現(xiàn)、表達(dá)著，主動(dòng)到處尋找生活中有什么物體正著看這樣，反著看又是那樣。戶外活動(dòng)時(shí)經(jīng)常能看到幼兒蹲下身扭著頭，努力發(fā)現(xiàn)戶外器械反著看是什么樣的。甚至有幼兒說：“蘭老師，我要能倒立走就好了，可以看看反著都是什么樣。”幼兒還從家里找來

6、許多玩具、物品，和大家分享正、反不同角度的發(fā)現(xiàn)。 為了進(jìn)一步支持幼兒探索發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，教師與幼兒在班級(jí)圖書區(qū)中創(chuàng)設(shè)了“翻翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)真有趣”主題展區(qū)，將翻翻轉(zhuǎn)猜猜看系列圖書及幼兒與家長(zhǎng)共同收集的“生活中的翻轉(zhuǎn)”展示于此，供幼兒間相互交流自己生活中的新發(fā)現(xiàn)。幼兒還可以與同伴在其他區(qū)域內(nèi)，比如美工區(qū)、益智區(qū)制作“翻轉(zhuǎn)玩具”，記錄自己在生活中尋找到的“翻轉(zhuǎn)”。如小塑料瓶，正著看像個(gè)葫蘆，倒著看像個(gè)燈泡;或拼插出翻轉(zhuǎn)玩具，正著看是汽車，倒著看是房子等。 在活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒都能夠從正反角度去觀察、思考，個(gè)別幼兒還能夠從更多的角度觀察，可以說幼兒對(duì)“翻轉(zhuǎn)”的認(rèn)知，增強(qiáng)了思維的廣度，也為下一步創(chuàng)造“翻轉(zhuǎn)

7、”儲(chǔ)備了表象。 初試自制“翻轉(zhuǎn)圖書” 隨著班級(jí)中“翻翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)真有趣”活動(dòng)火熱的開展，孩子們主動(dòng)提出要制作翻轉(zhuǎn)圖書，作為畢業(yè)禮物送給弟弟妹妹，讓大家共同感受閱讀翻轉(zhuǎn)圖書的樂趣。 我首先肯定了幼兒嘗試制作圖書與同伴分享的愿望，然后與他們共同回顧圖畫書的基本組成結(jié)構(gòu)，有封面、封底、環(huán)襯、目錄、頁碼等;并引導(dǎo)幼兒對(duì)照翻翻轉(zhuǎn)猜猜看發(fā)現(xiàn)異同，明確翻轉(zhuǎn)圖書畫面特點(diǎn)，即畫面內(nèi)容是可以正、反兩面觀看的，且是一個(gè)圖案。 接著與幼兒一起商量制作的方法。通過與幼兒討論，幼兒自愿結(jié)組(幼兒依據(jù)要送7個(gè)班，1班1本，自由結(jié)合分為7組)，分組制定各組的步驟計(jì)劃。各組結(jié)合對(duì)弟弟妹妹前期的調(diào)查了解，共同商討圖書內(nèi)容及表現(xiàn)方式，以

8、及紙張大小、分工等。 制作過程中，孩子們積極投入，用繪畫的方式表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)畫面，但是好景不長(zhǎng)，有的幼兒發(fā)愁地問：“蘭老師，我想畫翻斗樂，倒過來是一把大傘，可是我不會(huì)畫?！庇械挠變褐鲃?dòng)取來了翻轉(zhuǎn)圖書，模仿著書中的畫面畫了起來顯然，第一次的創(chuàng)作并不順利，孩子們紛紛表示繪畫設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)畫面好難。針對(duì)這個(gè)問題，我們又進(jìn)行了集體討論。 師：很多小朋友都認(rèn)為繪畫翻轉(zhuǎn)圖案很難，有人說不會(huì)畫，有人說表現(xiàn)出來不是正反都能看的圖案，那還有什么方法可以制作圖書畫面，表現(xiàn)出正反都能看的圖案嗎? 幼1：可以照著圖畫書里的圖案來畫，還得有一點(diǎn)自己的創(chuàng)造。 幼2：我可以把我和媽媽找到的那個(gè)瓶子，拍成照片放到書里。 幼3：我可以把我

9、的棒棒糖，用相機(jī)照個(gè)相片，粘到書里，讓他們猜這是什么。 幼4：我覺得我們可以自己設(shè)計(jì)創(chuàng)造一個(gè)翻轉(zhuǎn)的東西。 幼5：用什么做呀?得是那種正著看一個(gè)樣兒，倒過來看又變的。 幼4：可以用盒子，還有紙、筆，還有膠條呀。 師：可是我們要制作的是圖書，你的DlY創(chuàng)造很棒，怎么表現(xiàn)在書上呢? 幼4：也能拍下來用照片。 幼6：或者畫下來也行。 師：小朋友們真棒，遇到困難沒有退縮，而是動(dòng)腦筋想到了三種解決問題的方法?？梢岳^續(xù)繪畫翻轉(zhuǎn)形象，也可以在生活中尋找現(xiàn)成的物品拍攝成照片表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，還可以自己動(dòng)手用生活中的材料組合創(chuàng)造一個(gè)翻轉(zhuǎn)形象，并用照片或繪畫的方式記錄，做成我們的翻轉(zhuǎn)圖書。那請(qǐng)小朋友下一次根據(jù)你喜歡的方式來

10、創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)形象，豐富圖書內(nèi)容吧。 再試“翻轉(zhuǎn)形象”創(chuàng)作 基于上次的制作，經(jīng)過充分商討，我設(shè)計(jì)了此次學(xué)與教活動(dòng)“豐富圖書內(nèi)容創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)形象”，重點(diǎn)是鼓勵(lì)、支持幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式來表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形象，豐富圖書內(nèi)容。目的則是通過制作與集體討論感受換角度觀察、想象、創(chuàng)造的樂趣，并愿意動(dòng)手動(dòng)腦想辦法解決活動(dòng)中遇到的問題。 在活動(dòng)前期，師生共同收集了所需材料，幼兒選擇了自己比較熟悉的常見材料，如盒子、紙片、塑料瓶、毛根、積木、糖紙等;基于對(duì)本班幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)分析，教師也有目的提供了便于取放、豐富結(jié)構(gòu)化的材料，支持幼兒初次進(jìn)行組合塑形，并提供了像膠泥這樣便于連接的工具，避免因連接困難阻礙創(chuàng)造表現(xiàn);還豐富了磁鐵板及

11、圖形玩具，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用圖形拼擺表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，這樣的設(shè)計(jì)減小了難度，便于創(chuàng)造、展示和交流，讓幼兒獲得成功，體驗(yàn)不斷探究的樂趣。 活動(dòng)一開始，我首先挑選一個(gè)典型作品(區(qū)域游戲中某幼兒創(chuàng)作的“翻轉(zhuǎn)玩具”)，請(qǐng)作者與大家分享，以此引導(dǎo)幼兒多角度觀察和發(fā)現(xiàn)，從而把握翻轉(zhuǎn)形象特點(diǎn)，并激發(fā)幼兒探究和制作欲望。 幼1：你們看我做的這個(gè)像什么?(正著方向拿) 幼2：手電筒。 幼3：火炬。 幼1：那我這樣拿著呢?(反方向拿) 幼4：掃把。 幼5：小花。 幼1：我告訴你們吧，我做的是一個(gè)鈴鐺，反過來拿就是一個(gè)拖把。 幼6：我怎么沒看出來是拖把? 幼1：你們看呀，正著的鈴鐺把兒就是反過來拖把的桿，鈴鐺頭就是反過來拖把的拖

12、布頭，還能這樣擠干水呢，這樣看出來了吧? 師：這個(gè)新創(chuàng)造和我們之前做的有什么一樣和不一樣的地方?(教師適時(shí)用問題引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)作品的典型特點(diǎn)) 幼1：我們以前是找翻轉(zhuǎn)，照下來;她是用很多材料自己創(chuàng)造的。 幼2：我們找到的是現(xiàn)成的，她是用了膠粘上了材料，是自己做的。 幼3：她做得很好，更好玩、更會(huì)創(chuàng)造。 師：哦，材料和表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的方法都不一樣，那什么地方是相同的呢? 幼4：都能翻轉(zhuǎn)，正著看一個(gè)樣兒，倒著看又一個(gè)樣。 師：我們用的材料和制作方式不一樣，但是都能從不同角度看一樣?xùn)|西。 對(duì)于大班幼兒來說，他們已經(jīng)具有討論及借鑒的能力，因此借助同伴資源引發(fā)討論，使孩子們知道還有不同的方法可以表現(xiàn)、創(chuàng)造翻

13、轉(zhuǎn)形象，在動(dòng)手操作前能夠開動(dòng)腦筋相互啟發(fā)，起到支持者的作用，使孩子們總結(jié)出創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)形象的要點(diǎn)。 接下來就是介紹材料，明確活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形象。 師：活動(dòng)前，老師和小朋友們一起準(zhǔn)備了一些材料，比如生活中的廢舊物、玩具、紙張、筆、圖形等，小朋友們可 _選擇，用你自己喜歡的方式來創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)形象，豐富我們的圖書內(nèi)容，還可以根據(jù)你的需要尋找其他材料和伙伴一起創(chuàng)作。 幼兒開始分組探索制作，教師觀察每名幼兒選擇表現(xiàn)的方式、表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形象的情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。孩子們根據(jù)之前的自愿結(jié)組，與伙伴一同開始了創(chuàng)作：有的幼兒尋找一些生活或者作品中可翻轉(zhuǎn)看的東西和畫面拍攝記錄;有的幼兒繼續(xù)選擇繪畫的

14、方式表現(xiàn)，這一次他們學(xué)習(xí)借鑒翻轉(zhuǎn)圖書、雜志上的圖案進(jìn)行再創(chuàng)造;還有的幼兒和同伴一起用收集的材料組合創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)形象并記錄。 一方面，教師要善于觀察幼兒的行為和語言，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和問題，依據(jù)幼兒需要，適時(shí)指導(dǎo)。如，對(duì)于有表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)意識(shí)且具備表現(xiàn)能力、完成較為迅速的幼兒，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行展示和交流，或者再選擇其他方式進(jìn)行創(chuàng)造，或者引導(dǎo)其總結(jié)自己的巧妙設(shè)計(jì)。對(duì)于有表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)意識(shí)但能力較弱、表現(xiàn)有困難的幼兒，則要了解他們的想法，肯定他們的想法，在幼兒需要時(shí)通過啟發(fā)提問、材料支持以及同伴經(jīng)驗(yàn)觀摩、對(duì)比觀察與想象等方式支持幼兒表現(xiàn)。 另一方面，教師要鼓勵(lì)幼兒同伴間相互猜想、交流、分享，體驗(yàn)換角度觀察、想象

15、、創(chuàng)造的樂趣。 集體分享環(huán)節(jié)，根據(jù)前期觀察，有意識(shí)地選擇幾名幼兒從以下幾方面進(jìn)行分享。 第1名幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)正著看是小汽車、倒著看是青蛙臉的畫面。重點(diǎn)講述了自己在繪畫中遇到困難，幾次畫的都不滿意，最后通過對(duì)比畫、反復(fù)調(diào)整完成了。教師肯定幼兒敢于大膽嘗試、不怕困難、堅(jiān)持的好品質(zhì)。 第2名幼兒運(yùn)用廢舊物制作的方式，創(chuàng)造了一個(gè)除去正、反能看，還能從側(cè)面看的啞鈴。教師鼓勵(lì)幼兒把握翻轉(zhuǎn)形象的特點(diǎn)，能夠從更多的角度觀察和創(chuàng)造。 第3名幼兒運(yùn)用圖形拼擺的方式創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)形象，正著看是小孩吃棒棒糖，翻轉(zhuǎn)過來是小汽車。教師肯定和欣賞幼兒使用不同材料大膽表現(xiàn)和巧妙設(shè)計(jì)。 在集體分享交流中幼兒感受到想象、創(chuàng)造的

16、樂趣，更激發(fā)了進(jìn)一步探究創(chuàng)造、制作圖書的興趣。集體活動(dòng)后，孩子們繼續(xù)探素將設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)形象呈現(xiàn)在自制圖書中，完成翻轉(zhuǎn)圖書的制作。我們提供iPad，孩子們把自己的創(chuàng)造記錄下來，在老師的幫助下打印成圖，制作完成了我們的翻轉(zhuǎn)圖書。 反思 1.活動(dòng)能夠以幼兒當(dāng)前的需要為切入點(diǎn)，滿足幼兒進(jìn)行翻轉(zhuǎn)圖書的創(chuàng)造愿望。在整個(gè)活動(dòng)過程中，孩子們的表現(xiàn)專注、投入，自主地表達(dá)，快樂地探索，嘗試用不同的方式表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形象，記錄成書的內(nèi)容。我想這正是因?yàn)榛顒?dòng)幼兒真實(shí)的興趣需要。 2.活動(dòng)能夠以幼兒發(fā)展需要作為落腳點(diǎn)。在活動(dòng)前教師能夠依據(jù)幼兒制作圖書、理解翻轉(zhuǎn)等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，通過材料的有目的投放降低創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)形象的難度，使孩子們?cè)诒敬位顒?dòng)中，大膽地選擇喜歡的方式，自由地想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)