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文檔簡(jiǎn)介
1、青海高原一株柳說(shuō)課稿商州城關(guān)小學(xué) 王曉妮一、教材分析: 青海高原一株柳是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難,不能抱怨命運(yùn),應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯H氖紫扔脙蓚€(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力,繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程,進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力,接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng),從側(cè)面烘托出青海高原一
2、株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯W詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹沒(méi)有抱怨命運(yùn),而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái),從而揭示出人生哲理。鑒于以上分析,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮,把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為: 1、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇,進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?2、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn):課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢,用詞華麗,情景交融,理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文自然段,需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹的不屈。教
3、學(xué)難點(diǎn):課文表面看是寫物,但是作者實(shí)際是由物及人,托物抒情,為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解,柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量,這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。 二、說(shuō)教法、學(xué)法:初次閱讀青海高原一株柳這篇文章,就讓我感覺(jué)到那簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到,文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷”兩方面展開敘述的,字里行間無(wú)不滲透著柳樹生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼,抓大問(wèn)題、大線索的原則,深入地研讀文本后,我把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面,這節(jié)課,學(xué)生始終圍繞著“為什么說(shuō)這株柳樹是神奇的
4、?”這個(gè)問(wèn)題展開的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手,再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘,去感悟柳樹的“神奇”,體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)生命力,并受到情感的熏陶。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn),緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本,領(lǐng)悟文本的情感思想,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三、教學(xué)過(guò)程: 根據(jù)課文特點(diǎn),緊扣“神奇”展開教學(xué),這是明線,以作者的情感深化為線索,這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈,進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生
5、命偉力,去感悟不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng): 學(xué)習(xí)活動(dòng)一:圖文對(duì)照,感悟柳樹的“神奇” 在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分二個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇: 第一層是圖文對(duì)照,想象青海高原環(huán)境的惡劣,能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹,這是神奇的, 第二層是 通過(guò)圖(近影)說(shuō)柳樹的神奇,通過(guò)文字想柳樹的神奇,通過(guò)朗讀感悟柳樹的神奇。 扣住“神奇”,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn),通過(guò)一系列的朗讀活動(dòng)體會(huì)、感悟柳樹樣子的神奇 學(xué)習(xí)活動(dòng)二:引發(fā)想象,感嘆生長(zhǎng)中的柳樹 1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段,體會(huì)在作者的想象中,這株柳樹的生長(zhǎng)
6、過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。 2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇,然后用“(什么條件下)其它的而只有”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹的神奇,接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。 3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景,并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn),然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”,通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。 首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象,情景交融,接著在作者想象的基礎(chǔ)上,進(jìn)而描述情境引
7、發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象,讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí),學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。 學(xué)習(xí)活動(dòng)三:前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中,還能看出青海高原一株柳的神奇嗎?邊讀課文第8自然段,邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹的特點(diǎn),并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。 2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處,并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的,從而使情感又一次升華。 這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹的不同,真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖,并逐步滲透到人生哲理的感悟,這既是情感上的感悟,也是學(xué)法上的指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)四:整體回顧,深刻體味人生哲理 1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí),引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。 2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你從中感悟到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。 對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系
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