探究主問(wèn)題的設(shè)計(jì)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)之“魂”

1、最新 料推薦探究主問(wèn)題的設(shè)計(jì)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)之 “魂 ”市級(jí)科研課題小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究結(jié)題匯報(bào)說(shuō)明一下：由于時(shí)間關(guān)系，關(guān)于課題的提出、概念的界定、課題的理論依據(jù)、目標(biāo)、意義、內(nèi)容、方法因?yàn)樵谥暗拈_題報(bào)告和階段小結(jié)中都有詳細(xì)的闡述，在這里我簡(jiǎn)單的做以說(shuō)明。一、課題的提出當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教” 。所以教師鉆研教材，以主問(wèn)題來(lái)牽引整個(gè)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)務(wù)之急。為此，我校于 2011 年 6 月開始了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，并申報(bào)了市級(jí)課題。經(jīng)過(guò)近 3 年的實(shí)踐與研究，取得了很好的研究成果。 本學(xué)期白塔區(qū)教師學(xué)校在下發(fā)的課堂教學(xué)改

2、革指導(dǎo)綱要中明確提出要“先學(xué)后教，能學(xué)不教，以學(xué)定教” ，在這種大的課改環(huán)境中，我校的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究凸顯了它的實(shí)際意義， 為我校構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了一個(gè)支點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的 “主問(wèn)題 ”首先是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零散的、短暫的淺層的問(wèn)答式提問(wèn)而言的。 通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中能起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生共同參與、廣泛交流的機(jī)會(huì)?！爸鲉?wèn)題”有內(nèi)在的牽引力，一是能“一線串珠”地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀； 二是能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，剛才我們聽(tīng)了三年級(jí)韓老師執(zhí)教的月球之

3、謎 ，韓老師1最新 料推薦就是通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)“主問(wèn)題” （月球是一個(gè)什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒(méi)有解開的迷？） 通過(guò)問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇課文的整體理解，用最為精粹的“問(wèn)題”形成課堂的重要活動(dòng)板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，再以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，用“問(wèn)題”激發(fā)思考引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在近三年的研究過(guò)程中，我們以主體教育理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、課堂教學(xué)論為研究課題的理論依據(jù)，采用調(diào)查分析法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題的思考與探索，從而

4、形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。下面我具體說(shuō)說(shuō)課題的實(shí)施過(guò)程及成果二、課題的實(shí)施過(guò)程西方學(xué)者德加默曾說(shuō)： “提問(wèn)得好即教得好。 ”語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。 因此，關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。（一）準(zhǔn)備階段為了更好的進(jìn)行課題研究，準(zhǔn)備階段我校的重點(diǎn)工作是教師的培訓(xùn)。大家都知道 “主問(wèn)題 ”設(shè)置是余映潮老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)之處。因此我們認(rèn)真研讀了全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮撰寫的 論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，并拜讀了他多篇刊登在語(yǔ)文通訊上有關(guān)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的論文，牢固地樹立閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。2最新 料推薦（二）實(shí)施階段：課

5、題研究深入課堂，與課改相結(jié)合，積極構(gòu)建高效課堂。在課題研究中，我們把研究帶入課堂，努力用新的理念、新的方式來(lái)改變課堂教學(xué)模式。 每位教師每學(xué)期做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師自選一篇文章，文本細(xì)讀，精心設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行展示研討。研討中每位教師都分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)以問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題是否體現(xiàn)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。久而久之，實(shí)驗(yàn)教師都將自己“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思提煉，形成了問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給教導(dǎo)處切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。 在教研中，教師針對(duì)課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問(wèn)題有價(jià)值。（三）總結(jié)階段：注重歸納、積累，在

6、交流中發(fā)揮課題研究的價(jià)值。通過(guò)此課題的研究，實(shí)驗(yàn)教師能夠準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，得心應(yīng)手、游刃有余地施教，同時(shí)也在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題“的過(guò)程中有了更過(guò)的思考，逐步總結(jié)出一套比較實(shí)用的設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的方法。就是：1、緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。2、為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。3、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題。4、緊貼住對(duì)語(yǔ)言的品味設(shè)計(jì)主問(wèn)題。這些方法在階段驗(yàn)收時(shí)，都做過(guò)詳細(xì)的匯報(bào)，這里不多說(shuō)了。3最新 料推薦總之，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的研究，我校已經(jīng)探索出教師課堂提問(wèn)的有效策略， 形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化提問(wèn)的目的。（四）逐步補(bǔ)充完善課題研究?jī)?nèi)容（工作的改進(jìn)）去年

7、我校接受了市科研專家的課題階段驗(yàn)收，研究工作得到了專家的肯定，作為一個(gè)階段性成果，我校并不滿足，仍對(duì)課題的研究進(jìn)行著不斷的探索和實(shí)踐， 尤其針對(duì)專家提出的 “主問(wèn)題與文章體裁的關(guān)系；其他因素對(duì)主問(wèn)題的影響以及引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題， 并通過(guò)分析提煉出文章主問(wèn)題的能力培養(yǎng)” 加大了研究力度， 豐富了我校這項(xiàng)課題研究的內(nèi)涵。（這部分我詳細(xì)的說(shuō)一說(shuō)，也是我們課題研究后一階段的主要研究?jī)?nèi)容。 ）1、不同體裁課文的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言，使學(xué)生逐漸接觸各種文體。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在前面談到的“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的基本原則和主要方法都能適用。具體怎樣

8、選擇關(guān)鍵是確立設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的角度，是從整體感知課文、理解作者意圖入手；或從分析課文思路、借鑒結(jié)構(gòu)技巧入手；或從欣賞課文語(yǔ)言、評(píng)味詞句妙處入手；或從探究、創(chuàng)新的角度入手?于是，我們圍繞體裁的不同進(jìn)行了較系統(tǒng)的“主問(wèn)題設(shè)計(jì)角度的整理。（1）記敘文一般可以從思想內(nèi)容或作者思路兩個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。（2）說(shuō)明文可以從說(shuō)明文的表達(dá)方法或說(shuō)明的層次來(lái)設(shè)計(jì)“主4最新 料推薦問(wèn)題”。（3）詩(shī)歌設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)應(yīng)多考慮詩(shī)歌的語(yǔ)言與詩(shī)人合理的想象，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的深刻含義。（4）寓言設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”應(yīng)為感受形象和揭示寓意而服務(wù)。（ 5）童話“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。2、

9、教給學(xué)生提煉“主問(wèn)題”的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的終極目的不是教給學(xué)生什么，也不是教懂學(xué)生怎么做，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)不能停留在老師為學(xué)生選擇設(shè)問(wèn)點(diǎn)上，還要告訴學(xué)生老師為什么要以此作為設(shè)問(wèn)點(diǎn)， 它有什么用。 明白了這些，才是他們 “會(huì)學(xué) ”的開始。我們老師教給了學(xué)生許多提煉 “主問(wèn)題”的簡(jiǎn)單的操作方法：（ 1）從題目中提煉主問(wèn)題（ 2）從習(xí)題中提煉“主問(wèn)題”（ 3）從課文重點(diǎn)句中提煉主問(wèn)題（ 4）從過(guò)渡處提煉主問(wèn)題（ 5）從情節(jié)提煉主問(wèn)題（ 6）從提綱提煉主問(wèn)題（ 7）從主旨提煉主問(wèn)題總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、深、活的問(wèn)題激活課堂， 有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，

10、 使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐5最新 料推薦富，于明析之中透露出細(xì)膩， 這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)高效。而且讓學(xué)生在不斷的嘗試體驗(yàn)中掌握閱讀方法，提高分析能力，達(dá)到閱讀的一種自覺(jué)狀態(tài)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 。不同的課文，會(huì)有不同的“主問(wèn)題”，相同的課文也會(huì)因因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的不同解讀而“主問(wèn)題”不同。以草船借箭一文為例，我們可以從不同角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：從文章題目上設(shè)計(jì)：草船借箭，為什么要借？怎樣借？借的結(jié)果？從重點(diǎn)詞句上設(shè)計(jì)：有人說(shuō)，諸葛亮足智多謀，神機(jī)妙算，是智慧的化身。那就請(qǐng)大家找出文章中能充分說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算的地方并讀書體會(huì)。從文章脈絡(luò)上設(shè)計(jì)：諸葛

11、亮在和周瑜立軍令狀前，到底想到過(guò)什么？從文章的空白點(diǎn)設(shè)計(jì)：全文描寫諸葛亮語(yǔ)言的句子共 13 處，惟有一處是笑著說(shuō)。那么，諸葛亮在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑呢？因此，更多時(shí)候，我們衡量“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)得好不好，一看教師的文本解讀功底深不深，二看問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度巧不巧妙。三、課題研究成果：通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的研究，探索出教師課堂提問(wèn)的有效策略， 形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化提問(wèn)的目的。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教6最新 料推薦學(xué)質(zhì)量。（一）理論成果1、通過(guò)研究，改革了以往的課堂教學(xué)，改變了課堂問(wèn)題的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能

12、力，總結(jié)了“主問(wèn)題 ”閱讀教學(xué)的操作模式。教師的教法1、初讀課文，設(shè)計(jì)主問(wèn)題2、精讀課文，篩選主問(wèn)題（1）學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問(wèn)，自己的收獲，然后整理出自己認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題、收獲。（ 2）帶著疑問(wèn)，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時(shí)發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問(wèn)，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題。（ 3）帶著問(wèn)題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，然后班內(nèi)交流。在交流的同時(shí)，其他的小組可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭(zhēng)論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)篩選出全班最有價(jià)值，需要深入探究的主問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)法：自主、合作、探究3、通過(guò)研究，基本掌握了 “主問(wèn)題 ”設(shè)

13、計(jì)與課文教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)之間的關(guān)系；基本掌握了小學(xué)階段不同類型課文的 “主問(wèn)題 ”設(shè)計(jì)的方法。（二）實(shí)踐成果7最新 料推薦通過(guò) 檢測(cè)證明，本課題研究取得了較大的成效， 實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語(yǔ)文整體素質(zhì)均有很大提高，無(wú)論是均分還是優(yōu)秀、及格、差分率都名列全年級(jí)前茅。（1）良好的 “主問(wèn)題 ”設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 習(xí)得質(zhì)疑釋疑的方法。（2）良好的 “主問(wèn)題 ”設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練比較全面： 傾聽(tīng)提問(wèn)，捕捉關(guān)鍵信息，這是 “聽(tīng)”的能力；解答疑難，討論交流，這是 “說(shuō)”的能力；速讀課文，篩選信息，這是 “讀”的能力； 拓展想像，寫作訓(xùn)練，這是 “寫 ”的能力。創(chuàng)新的火花，就在討論中迸發(fā)；想像的翅膀，就在拓展中張開。（3）良好的 “主問(wèn)題 ”設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由淺入深地思考問(wèn)題。四、討論與建議（一） “學(xué)什么 ”與“怎么學(xué) ”如何努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)1、使學(xué)生從被動(dòng)走向自主。2、使學(xué)生從接受走向體驗(yàn)。3、使課堂從對(duì)白走向?qū)υ?。（二?“教什么 ”與“怎么教 ”教師要深入思考，努力鉆研文本教師在施教過(guò)程中，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、選擇和呈現(xiàn)上要有所為有