李曉東：中學(xué)德育課教師與學(xué)科核心素養(yǎng)培育.ppt

1、中學(xué)德育課教師與學(xué)科核心素養(yǎng)培育,北京師范大學(xué) 李曉東,3,2,1,排斥 改變,忽視 發(fā)現(xiàn),拒絕 發(fā)展,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),從根本上說(shuō)是這些教師在堅(jiān)持和固守現(xiàn)有教學(xué)模式，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最好方式，而忽視或者否認(rèn)這些教學(xué)方式在不同程度上存在不利于學(xué)生全面發(fā)展的方面。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),應(yīng)試教育已經(jīng)成為教育理論界人人批評(píng)的“過(guò)街老鼠”，而一些以應(yīng)試教育為主要方式的教學(xué)實(shí)踐在不少地方卻仍然受到家長(zhǎng)和學(xué)生追捧。這是這種認(rèn)識(shí)得以生存的“土壤”。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),忽視發(fā)現(xiàn)的教師，主要的表征是將基于核心素養(yǎng)的課程改革與以往的課程改革成果割裂開(kāi)來(lái)，將本輪課改所主張的“基于核心素養(yǎng)”理解為

2、“推倒重來(lái)”的“另起爐灶”。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),這種觀點(diǎn)，表面上看起來(lái)把核心素養(yǎng)放到了顯著和突出的地位，實(shí)際上則削弱了本輪課程改革所依賴(lài)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在否定新課改與現(xiàn)有教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系的同時(shí)，否定了已有課改成果的意義和價(jià)值。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),拒絕發(fā)展的教師，主要的表征是不愿意接受本輪課程改革對(duì)于自己已有教學(xué)習(xí)慣和知識(shí)體系的沖擊，不愿意通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)讓自己適應(yīng)課程改革的新要求。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),這些教師不愿參加基于學(xué)科核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)，拒絕知識(shí)更新，拒絕基于學(xué)科核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),充分認(rèn)識(shí)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革對(duì)于以往課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的全

3、面更新 充分認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)和價(jià)值 充分認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐的意義和作用,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),明確這次課改對(duì)教師提出的新要求 （教師不再是知識(shí)體系的擁有者和解讀者，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)的支持者和引導(dǎo)者。）,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),明確改革給教學(xué)生態(tài)帶來(lái)的新變化 （變基于知識(shí)落實(shí)的“傳授”課堂為基于學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“互動(dòng)”課堂）,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),明確教育教學(xué)改革的新方向 （讓學(xué)生從“記得住”的知識(shí)學(xué)習(xí)向“忘不了”的素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)化）,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),主動(dòng)關(guān)注基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)展 主動(dòng)參與基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程 主動(dòng)開(kāi)展基于學(xué)科核

4、心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新探索,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，最終表現(xiàn)為綜合意義上的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，而其關(guān)鍵就在于教師對(duì)于這種提升的價(jià)值認(rèn)同和實(shí)踐推進(jìn)。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),每一位教師都不缺乏對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的種種感受，而有心的教師可以從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多對(duì)于自己的教學(xué)改進(jìn)有重要價(jià)值的東西。這種發(fā)現(xiàn)，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要教學(xué)智慧。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),只有主動(dòng)與當(dāng)下正在進(jìn)行的教育教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，才能更好地在教育教學(xué)實(shí)踐中迅速展開(kāi)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),只有堅(jiān)持“守成”，我們的課程改革才能實(shí)現(xiàn)“更進(jìn)一步”的持續(xù)性發(fā)展，而不是陷于每次都是“從頭開(kāi)始”的怪圈。,排斥 改變

5、,忽 發(fā)現(xiàn),基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的整合思維，教師必須打破已有學(xué)科框架體系的約束，以新的理念對(duì)以往教學(xué)方式進(jìn)行重新審視和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本依據(jù)實(shí)現(xiàn)課程的再理解和再設(shè)計(jì)。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),這種整合不是將過(guò)去使用過(guò)的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單“合并”或者“累加”，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“總藍(lán)圖”，將原有的教學(xué)方式按照全新的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)而形成適合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的教法思路。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),改進(jìn)當(dāng)下教學(xué)方法中那些不符合學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的部分，優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這種變化，在教學(xué)中必然體現(xiàn)為對(duì)于過(guò)去教學(xué)方式的“揚(yáng)棄”。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),“棄”不是簡(jiǎn)單的

6、一扔了之，而是基于課改的新要求，審視現(xiàn)有的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)那些需要根據(jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求相應(yīng)改進(jìn)的方面，對(duì)這些部分進(jìn)行更新，進(jìn)而對(duì)教育教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)從單純的應(yīng)付考試的方向，轉(zhuǎn)變到切實(shí)關(guān)心學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)的方向上來(lái)。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展，自覺(jué)地以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的新理念和新思路及時(shí)更新自己的課程觀和教學(xué)觀，自覺(jué)地加深和優(yōu)化對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)，在主動(dòng)關(guān)注的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和不斷深化認(rèn)識(shí)。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),通過(guò)探索思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)可以?xún)?yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)的有效方法，在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)提高自身的教學(xué)能力和水平，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),需要教師將探索的過(guò)程與研究的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與研究能力的提升結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐成果的科研轉(zhuǎn)化。只有具備了這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化的自覺(jué)性與思維習(xí)慣，教師才能建立實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的穩(wěn)定機(jī)制和持續(xù)過(guò)程。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),將這次課程改革的核心要求與自己的成長(zhǎng)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己參與其中的必要性與可能性，才能真正讓自己實(shí)現(xiàn)從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)對(duì)者”到“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),教師要克服急躁情緒，充分理解課程改革的過(guò)程性，理解課程改革中“破”與“立”、舊與新的關(guān)系，理解課程改革的方向性與階段性的關(guān)系，既堅(jiān)定課改信心