黑龍江人文與社會(huì).ppt

1、黑龍江人文與社會(huì),加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 楊曉宏,一、人文與社會(huì)課程是什么？,本課程在取材范圍上，以我省現(xiàn)行行政區(qū)域內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)類(lèi)內(nèi)容為基本課程內(nèi)容。 在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)黑龍江人文精神的挖掘和分析，人類(lèi)智慧的張揚(yáng)和賞析震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 屬于人文社會(huì)類(lèi)課程。,二、課程的基本理念,以對(duì)黑龍江地域內(nèi)人文社會(huì)類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究為主要手段，以加強(qiáng)人文教育，豐富和發(fā)展學(xué)生的精神世界為主要目的，以加速學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重要目標(biāo)，重視學(xué)生對(duì)人類(lèi)經(jīng)典文化和多樣文化的認(rèn)識(shí)和理解，重視學(xué)生心理的感受與體驗(yàn)，

2、重視學(xué)生的愛(ài)好、興趣、人格和選擇，通過(guò)對(duì)社會(huì)和自然等問(wèn)題的探究，參與研究和解決身邊發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等活動(dòng)，深化對(duì)個(gè)人、自然、社會(huì)、科學(xué)、文化、知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成。,三、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想,1、作為促進(jìn)學(xué)校教育與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系的紐帶，成為促進(jìn)知識(shí)理論應(yīng)用建構(gòu)的平臺(tái)。 2、作為促進(jìn)學(xué)生提高綜合搜集和處理信息、綜合分析和解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)、交流與合作等能力的重要途徑，成為能力素質(zhì)遷移發(fā)展的平臺(tái)。 3、作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要措施，成為個(gè)性潛能發(fā)展的平臺(tái)。 4、作為進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的重要途徑，成為人文素養(yǎng)提升的平臺(tái)。

3、,四、課程結(jié)構(gòu),三個(gè)學(xué)段，螺旋上升。 一個(gè)中心，貫穿始終。 兩條線(xiàn)索，相輔相承。,第一學(xué)段 （1-2年級(jí)）,第二學(xué)段 （3-6年級(jí)）,第三學(xué)段 （7-9年級(jí)）,我 與 黑 龍 江,主軸,五、教材編寫(xiě)的依據(jù),1學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu) 教材編寫(xiě)之初編者曾經(jīng)在哈爾濱的中小學(xué)做過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示這些學(xué)生雖然身處黑龍江省，但對(duì)黑龍江還缺乏整體的、全貌的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己居住的城市與黑龍江之間的關(guān)系，黑龍江省的風(fēng)土人情、民族史話(huà)、物產(chǎn)名勝、政治經(jīng)濟(jì)乃至龍江人的精神文化等人文社會(huì)知識(shí)還缺少基本的了解。作為黑龍江未來(lái)的主人，不了解龍江，就談不上熱愛(ài)龍江、更談不上為未來(lái)貢獻(xiàn)龍江今天做好積極的準(zhǔn)備。所以需要這樣一門(mén)課程，提升

4、學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。,2學(xué)生的年齡特點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望，尤其對(duì)于以前自己不知道的東西，有強(qiáng)烈的探究的愿望；從調(diào)查問(wèn)卷看，學(xué)生非?？释私庾约杭亦l(xiāng)的知識(shí)。因此，編者力圖將教材寫(xiě)成教師用來(lái)開(kāi)展教學(xué)的“教本”，學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，以及課外閱讀的“讀本”。要通過(guò)教材的引領(lǐng)，讓學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐，并在解決實(shí)際問(wèn)題中初步了解調(diào)查研究的必要步驟和基本方法，了解怎樣將結(jié)果寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。,3學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,人的認(rèn)識(shí)總是要經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，從學(xué)生的生活入手，選擇身邊的可感知的事物作為切入點(diǎn)，會(huì)更有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。 基于以上這些了解和認(rèn)識(shí)，教材呈現(xiàn)

5、了人文的、經(jīng)典的、體驗(yàn)的、活動(dòng)的、探究的、生活的、真實(shí)的一些特點(diǎn)。,六、教材編寫(xiě)原則,1注重突出學(xué)生生活的感悟教育 2注重突出學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)教育 3注重突出學(xué)生親近社會(huì)行為的養(yǎng)成教育,中學(xué)教材分析 一、總結(jié)構(gòu) 初中黑龍江人文與社會(huì)教材以黑龍江人為核心，從人與人、人與自然、人與未來(lái)三個(gè)緯度搭建教材總體結(jié)構(gòu)，組織課程資源。,二、初中三冊(cè)任務(wù)分配,七年級(jí)：主題居民與社會(huì) 八年級(jí)：主題資源與利用 九年級(jí)：主題開(kāi)拓與創(chuàng)新,七年級(jí)：主題居民與社會(huì),第一冊(cè)居民與社會(huì)，圍繞人與人這一中心問(wèn)題，從生活、人口、民族、社會(huì)組織四個(gè)角度，通過(guò)對(duì)黑龍江社會(huì)中相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，掌握對(duì)此類(lèi)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)

6、和體會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的方法，形成綜合認(rèn)識(shí)分析社會(huì)問(wèn)題的初步能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定程度的分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維訓(xùn)練，提高相應(yīng)的思維能力。達(dá)到初步了解家鄉(xiāng)的目的，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的情感。,八年級(jí)：主題資源與利用,第二冊(cè)資源與利用，圍繞人與自然這一中心問(wèn)題，從土地、礦產(chǎn)、森林、水源四個(gè)角度，通過(guò)對(duì)黑龍江人認(rèn)識(shí)自然、利用自然為人類(lèi)造福的奮斗歷程和在這一過(guò)程中所凝聚的精神財(cái)富的學(xué)習(xí)，掌握對(duì)此類(lèi)與自然有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的方法，提高綜合認(rèn)識(shí)分析社會(huì)問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提高相應(yīng)思維能力。在第一冊(cè)形成的初步了解家鄉(xiāng)

7、、增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)情感的基礎(chǔ)上，更為關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展，初步形成志愿為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻(xiàn)的情感。,九年級(jí)：主題開(kāi)拓與創(chuàng)新,第三冊(cè)開(kāi)拓與創(chuàng)新，圍繞人與未來(lái)這一中心問(wèn)題，通過(guò)對(duì)我省社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題的分析，深入進(jìn)行社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高綜合認(rèn)識(shí)分析社會(huì)問(wèn)題的能力。深入進(jìn)行分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力得到持續(xù)的提高。在第二冊(cè)形成的關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展、志愿為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻(xiàn)情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步樹(shù)立為家鄉(xiāng)添光彩的責(zé)任感和使命感。形成為發(fā)展龍江、建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)力量的意志和愿望。,三、三冊(cè)目標(biāo)程度分配,三冊(cè)目標(biāo)在地方內(nèi)容設(shè)計(jì)上采取各自獨(dú)立的方式，在情感和態(tài)度方面采取螺旋上升的方式，在過(guò)程方

8、法特別是思維品質(zhì)方面采取螺旋上升和略有分工的方式。,第一冊(cè)在資源利用上以認(rèn)識(shí)資源項(xiàng)目和利用單一資源為主。學(xué)生活動(dòng)以小范圍熟悉的環(huán)境的簡(jiǎn)單活動(dòng)為主。,第二冊(cè)在資源利用上以認(rèn)識(shí)具體資源特征并展開(kāi)具體運(yùn)用為主，學(xué)生活動(dòng)以較大范圍和較為復(fù)雜活動(dòng)為主，并適當(dāng)涉獵不熟悉領(lǐng)域。,第三冊(cè)在資源利用上以綜合運(yùn)用資源為主，學(xué)生活動(dòng)主要以陌生領(lǐng)域?yàn)橹?，以自己?jiǎn)單活動(dòng)為主。,四、教材的版式結(jié)構(gòu),1、教材總體結(jié)構(gòu) 每?jī)?cè)書(shū)包括前言、單元、方法指導(dǎo)三部分。單元包括單元頁(yè)面、課文、單元活動(dòng)、信息庫(kù)、單元學(xué)習(xí)日志五部分。,2、各部分功能特點(diǎn),前言：闡明教育宗旨，概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，提示學(xué)習(xí)意義。 單元：承載課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷程，落

9、實(shí)教育任務(wù)。 方法指導(dǎo)：解釋相關(guān)方法概念，為學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)提供方法指導(dǎo)。,各部分功能特點(diǎn),單元頁(yè)面 :展示單元整體面貌，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 課文 :以具體情境為支撐，以研究歷程為路徑，以各地可用資源和以資源為依托的活動(dòng)為網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)教育目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生利用當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一個(gè)主題為一課，每課篇幅在4頁(yè)左右，包括文字、圖、正文和其他內(nèi)容。,各部分功能特點(diǎn),單元活動(dòng):綜合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，與教材正文相互配合，圍繞正文相關(guān)內(nèi)容提供資源支持，為不同特質(zhì)學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)需要展開(kāi)不同程度的學(xué)習(xí)提供更大程度的支持。為不同特質(zhì)的教師和不同地域的教師根據(jù)實(shí)際情況，更大限度地?cái)[脫教材的限制進(jìn)行個(gè)性化的

10、教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。,各部分功能特點(diǎn),信息庫(kù):以正文為文，與教材正文相互配合，圍繞正文相關(guān)內(nèi)容提供資源支持，為不同性質(zhì)學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)需要展開(kāi)不同程度的學(xué)習(xí)提供更大程度的支持，為不同性質(zhì)的教師和不同地域的教師根據(jù)實(shí)際情況，更大限度的擺脫教材的限制進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。 學(xué)習(xí)日志:從搜集信息、整理信息和應(yīng)用三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。,教材正文：從情境展開(kāi)，以認(rèn)識(shí)終結(jié)，突出自學(xué)和探究。,正文的基本結(jié)構(gòu)： 主題情境 問(wèn)題活動(dòng)認(rèn)識(shí),各部分要求,各部分的作用,主題：在通過(guò)教材正文敘述課程主體內(nèi)容、提供基本學(xué)習(xí)資源、引領(lǐng)基本學(xué)習(xí)歷程

11、的基礎(chǔ)上，設(shè)置如下內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的目的。 情境：課文一般以一個(gè)具體的情境為線(xiàn)索展開(kāi)，作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本路徑，作用是引發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，提供展開(kāi)思考的問(wèn)題源和深入思考的背景支持。,各部分的作用,問(wèn)題：課文中圍繞情境設(shè)置問(wèn)題欄目。問(wèn)題的類(lèi)型不同，包括思考性問(wèn)題、操作性問(wèn)題、知識(shí)性問(wèn)題、人文性問(wèn)題、課上問(wèn)題、課下問(wèn)題、單一問(wèn)題、綜合問(wèn)題等。 問(wèn)題設(shè)置在教材不同部位，置于一定的情境下，貼近生活，具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性。問(wèn)題具有思考的空間，以疑問(wèn)句形式出現(xiàn)，具有開(kāi)放性。其中有的部分還提供了作答的表格等。 問(wèn)題的解決依賴(lài)本課所學(xué)知識(shí)，其中的部分內(nèi)容需要依賴(lài)信息附錄或周?chē)Y源。目的是突出教材重點(diǎn)，深化教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考，提示思考方向，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用和能力的鍛煉、運(yùn)用與展現(xiàn)。,各部分的作用,活動(dòng)：基本功能是將學(xué)習(xí)任務(wù)教材內(nèi)容具體化、形象化、生活化。進(jìn)一步展示課程主題的豐富內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課程的興趣。為有深入探索愿望的學(xué)生