黑龍江人文與社會.ppt

1、黑龍江人文與社會,加區(qū)教師進修學(xué)校 楊曉宏,一、人文與社會課程是什么？,本課程在取材范圍上，以我省現(xiàn)行行政區(qū)域內(nèi)政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等人文社會類內(nèi)容為基本課程內(nèi)容。 在課程目標上，強調(diào)通過黑龍江人文精神的挖掘和分析，人類智慧的張揚和賞析震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 屬于人文社會類課程。,二、課程的基本理念,以對黑龍江地域內(nèi)人文社會類知識的學(xué)習和探究為主要手段，以加強人文教育，豐富和發(fā)展學(xué)生的精神世界為主要目的，以加速學(xué)習方式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為重要目標，重視學(xué)生對人類經(jīng)典文化和多樣文化的認識和理解，重視學(xué)生心理的感受與體驗，

2、重視學(xué)生的愛好、興趣、人格和選擇，通過對社會和自然等問題的探究，參與研究和解決身邊發(fā)生的現(xiàn)實問題等活動，深化對個人、自然、社會、科學(xué)、文化、知識的認識和理解，促進正確的情感態(tài)度價值觀的形成。,三、教材編寫的指導(dǎo)思想,1、作為促進學(xué)校教育與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系的紐帶，成為促進知識理論應(yīng)用建構(gòu)的平臺。 2、作為促進學(xué)生提高綜合搜集和處理信息、綜合分析和解決問題、獲取新知識、交流與合作等能力的重要途徑，成為能力素質(zhì)遷移發(fā)展的平臺。 3、作為促進學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變、發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力的重要措施，成為個性潛能發(fā)展的平臺。 4、作為進行情感態(tài)度價值觀教育的重要途徑，成為人文素養(yǎng)提升的平臺。

3、,四、課程結(jié)構(gòu),三個學(xué)段，螺旋上升。 一個中心，貫穿始終。 兩條線索，相輔相承。,第一學(xué)段 （1-2年級）,第二學(xué)段 （3-6年級）,第三學(xué)段 （7-9年級）,我 與 黑 龍 江,主軸,五、教材編寫的依據(jù),1學(xué)生的知識結(jié)構(gòu) 教材編寫之初編者曾經(jīng)在哈爾濱的中小學(xué)做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示這些學(xué)生雖然身處黑龍江省，但對黑龍江還缺乏整體的、全貌的認識，對自己居住的城市與黑龍江之間的關(guān)系，黑龍江省的風土人情、民族史話、物產(chǎn)名勝、政治經(jīng)濟乃至龍江人的精神文化等人文社會知識還缺少基本的了解。作為黑龍江未來的主人，不了解龍江，就談不上熱愛龍江、更談不上為未來貢獻龍江今天做好積極的準備。所以需要這樣一門課程，提升

4、學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。,2學(xué)生的年齡特點,每個學(xué)生都有強烈的求知欲望，尤其對于以前自己不知道的東西，有強烈的探究的愿望；從調(diào)查問卷看，學(xué)生非?？释私庾约杭亦l(xiāng)的知識。因此，編者力圖將教材寫成教師用來開展教學(xué)的“教本”，學(xué)生用來學(xué)習的“學(xué)本”，以及課外閱讀的“讀本”。要通過教材的引領(lǐng)，讓學(xué)生走出課堂，參加社會實踐，并在解決實際問題中初步了解調(diào)查研究的必要步驟和基本方法，了解怎樣將結(jié)果寫成調(diào)查報告。,3學(xué)生的認知規(guī)律,人的認識總是要經(jīng)歷一個從感性到理性的認識過程，對于學(xué)生而言，從學(xué)生的生活入手，選擇身邊的可感知的事物作為切入點，會更有利于學(xué)生的認識。 基于以上這些了解和認識，教材呈現(xiàn)

5、了人文的、經(jīng)典的、體驗的、活動的、探究的、生活的、真實的一些特點。,六、教材編寫原則,1注重突出學(xué)生生活的感悟教育 2注重突出學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)教育 3注重突出學(xué)生親近社會行為的養(yǎng)成教育,中學(xué)教材分析 一、總結(jié)構(gòu) 初中黑龍江人文與社會教材以黑龍江人為核心，從人與人、人與自然、人與未來三個緯度搭建教材總體結(jié)構(gòu)，組織課程資源。,二、初中三冊任務(wù)分配,七年級：主題居民與社會 八年級：主題資源與利用 九年級：主題開拓與創(chuàng)新,七年級：主題居民與社會,第一冊居民與社會，圍繞人與人這一中心問題，從生活、人口、民族、社會組織四個角度，通過對黑龍江社會中相應(yīng)問題的學(xué)習，掌握對此類社會問題的認識方法，進而學(xué)習

6、和體會認識社會問題的方法，形成綜合認識分析社會問題的初步能力。通過學(xué)習，進行一定程度的分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維訓(xùn)練，提高相應(yīng)的思維能力。達到初步了解家鄉(xiāng)的目的，增強對家鄉(xiāng)的情感。,八年級：主題資源與利用,第二冊資源與利用，圍繞人與自然這一中心問題，從土地、礦產(chǎn)、森林、水源四個角度，通過對黑龍江人認識自然、利用自然為人類造福的奮斗歷程和在這一過程中所凝聚的精神財富的學(xué)習，掌握對此類與自然有關(guān)的社會問題的認識方法，進一步學(xué)習和體會認識社會問題的方法，提高綜合認識分析社會問題的能力。通過學(xué)習，深入進行分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維訓(xùn)練，進一步提高相應(yīng)思維能力。在第一冊形成的初步了解家鄉(xiāng)

7、、增強對家鄉(xiāng)情感的基礎(chǔ)上，更為關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展，初步形成志愿為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻的情感。,九年級：主題開拓與創(chuàng)新,第三冊開拓與創(chuàng)新，圍繞人與未來這一中心問題，通過對我省社會發(fā)展中的重大問題的分析，深入進行社會問題認識方法的學(xué)習，進一步提高綜合認識分析社會問題的能力。深入進行分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力得到持續(xù)的提高。在第二冊形成的關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展、志愿為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻情感的基礎(chǔ)上，進一步樹立為家鄉(xiāng)添光彩的責任感和使命感。形成為發(fā)展龍江、建設(shè)祖國貢獻力量的意志和愿望。,三、三冊目標程度分配,三冊目標在地方內(nèi)容設(shè)計上采取各自獨立的方式，在情感和態(tài)度方面采取螺旋上升的方式，在過程方

8、法特別是思維品質(zhì)方面采取螺旋上升和略有分工的方式。,第一冊在資源利用上以認識資源項目和利用單一資源為主。學(xué)生活動以小范圍熟悉的環(huán)境的簡單活動為主。,第二冊在資源利用上以認識具體資源特征并展開具體運用為主，學(xué)生活動以較大范圍和較為復(fù)雜活動為主，并適當涉獵不熟悉領(lǐng)域。,第三冊在資源利用上以綜合運用資源為主，學(xué)生活動主要以陌生領(lǐng)域為主，以自己簡單活動為主。,四、教材的版式結(jié)構(gòu),1、教材總體結(jié)構(gòu) 每冊書包括前言、單元、方法指導(dǎo)三部分。單元包括單元頁面、課文、單元活動、信息庫、單元學(xué)習日志五部分。,2、各部分功能特點,前言：闡明教育宗旨，概括學(xué)習內(nèi)容，提示學(xué)習意義。 單元：承載課程目標，引導(dǎo)學(xué)習歷程，落

9、實教育任務(wù)。 方法指導(dǎo)：解釋相關(guān)方法概念，為學(xué)生開展探究活動提供方法指導(dǎo)。,各部分功能特點,單元頁面 :展示單元整體面貌，提示學(xué)習目標，引發(fā)學(xué)習興趣。 課文 :以具體情境為支撐，以研究歷程為路徑，以各地可用資源和以資源為依托的活動為網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)教育目標，引領(lǐng)學(xué)生利用當?shù)刭Y源開展學(xué)習活動。每一個主題為一課，每課篇幅在4頁左右，包括文字、圖、正文和其他內(nèi)容。,各部分功能特點,單元活動:綜合單元學(xué)習任務(wù)，與教材正文相互配合，圍繞正文相關(guān)內(nèi)容提供資源支持，為不同特質(zhì)學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習需要展開不同程度的學(xué)習提供更大程度的支持。為不同特質(zhì)的教師和不同地域的教師根據(jù)實際情況，更大限度地擺脫教材的限制進行個性化的

10、教學(xué)設(shè)計提供幫助。,各部分功能特點,信息庫:以正文為文，與教材正文相互配合，圍繞正文相關(guān)內(nèi)容提供資源支持，為不同性質(zhì)學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習需要展開不同程度的學(xué)習提供更大程度的支持，為不同性質(zhì)的教師和不同地域的教師根據(jù)實際情況，更大限度的擺脫教材的限制進行個性化的教學(xué)設(shè)計提供幫助。 學(xué)習日志:從搜集信息、整理信息和應(yīng)用三個角度引導(dǎo)學(xué)生進行反思，促進學(xué)生反思學(xué)習過程，積累學(xué)習經(jīng)驗，提高學(xué)習效率，最終實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習。,教材正文：從情境展開，以認識終結(jié)，突出自學(xué)和探究。,正文的基本結(jié)構(gòu)： 主題情境 問題活動認識,各部分要求,各部分的作用,主題：在通過教材正文敘述課程主體內(nèi)容、提供基本學(xué)習資源、引領(lǐng)基本學(xué)習歷程

11、的基礎(chǔ)上，設(shè)置如下內(nèi)容，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習的目的。 情境：課文一般以一個具體的情境為線索展開，作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的基本路徑，作用是引發(fā)學(xué)習探究的興趣，提供展開思考的問題源和深入思考的背景支持。,各部分的作用,問題：課文中圍繞情境設(shè)置問題欄目。問題的類型不同，包括思考性問題、操作性問題、知識性問題、人文性問題、課上問題、課下問題、單一問題、綜合問題等。 問題設(shè)置在教材不同部位，置于一定的情境下，貼近生活，具有現(xiàn)實性和趣味性。問題具有思考的空間，以疑問句形式出現(xiàn)，具有開放性。其中有的部分還提供了作答的表格等。 問題的解決依賴本課所學(xué)知識，其中的部分內(nèi)容需要依賴信息附錄或周圍資源。目的是突出教材重點，深化教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，促進學(xué)生思考，提示思考方向，促進知識的運用和能力的鍛煉、運用與展現(xiàn)。,各部分的作用,活動：基本功能是將學(xué)習任務(wù)教材內(nèi)容具體化、形象化、生活化。進一步展示課程主題的豐富內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習本課程的興趣。為有深入探索愿望的學(xué)生