識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一

1、識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教師特別關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力?！弊R(shí)字寫字教學(xué)在完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。近幾年，我國(guó)進(jìn)行了教材改革，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，識(shí)字寫字教學(xué)仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識(shí)的教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題。一

2、、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在識(shí)字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問(wèn)題，如識(shí)字任務(wù)加重。低年級(jí)的識(shí)字量就從課改前的950個(gè)提高到了20002500個(gè)。識(shí)字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺得識(shí)字量大教不完，而上課的時(shí)間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行生字鞏固，這樣老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)生字的復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題，也就是學(xué)生的錯(cuò)字率和忘字率比較高。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來(lái)聽寫時(shí)出錯(cuò)率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒(méi)人監(jiān)督他們做作業(yè)，對(duì)當(dāng)天學(xué)的生字沒(méi)有及時(shí)的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率的增高。在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中許多老師還會(huì)

3、碰到這樣的問(wèn)題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是引導(dǎo)者。因此我們提倡孩子用自己的方法來(lái)識(shí)記生字，但是在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的識(shí)字方法特別的多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來(lái)幫助孩子更有效的識(shí)字。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，到底是強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化呢還是強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法的多樣化？因?yàn)樽顑?yōu)化還有一個(gè)嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，這樣一來(lái)在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的同時(shí)會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性。在識(shí)字教學(xué)中我們必定要不斷的尋找適合學(xué)生的心理發(fā)展及興趣的教學(xué)方法。心理學(xué)的研究表明，初入學(xué)的兒童正值語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言不得不大量認(rèn)

4、識(shí)漢字，而兒童的口頭語(yǔ)言和思維認(rèn)識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識(shí)字能力，這就產(chǎn)生識(shí)字跟不上語(yǔ)言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識(shí)字教學(xué)方法不當(dāng)，必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。因此我們必須加強(qiáng)識(shí)字與聽、說(shuō)、讀、寫的聯(lián)系，使識(shí)字與語(yǔ)言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識(shí)字認(rèn)知的心理歷程可以分成三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對(duì)該字的特點(diǎn)的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對(duì)出入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)主要是口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累）中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立形、音、義的聯(lián)系。根據(jù)兒童識(shí)字的心理規(guī)律我覺得在識(shí)字

5、教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動(dòng)有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言因素，每個(gè)人的名字也都是小伙伴們?cè)笇W(xué)愿認(rèn)的，把班里31位同學(xué)的名字收集起來(lái)作為識(shí)字的材料，相信學(xué)生定會(huì)興趣十足的。把每個(gè)學(xué)生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學(xué)生勁頭來(lái)了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)

6、識(shí)的字時(shí)，同學(xué)間還會(huì)相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來(lái)認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)找到自己的小星時(shí)，有小朋友會(huì)興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，

7、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律攻破難關(guān)每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些能幫助認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，如在上日月潭一課，其中要我們識(shí)十二個(gè)生字中就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。同結(jié)構(gòu)：六個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，三個(gè)上下結(jié)構(gòu)，三半包圍結(jié)構(gòu)。同偏旁：紗、繞、約新舊聯(lián)系：島鳥、紗沙、繞燒、澆偏旁比較：建邁、迷、跡、追讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學(xué)習(xí)積極性，而且也使孩子在找的過(guò)程中能自主的認(rèn)識(shí)生字。贊科夫說(shuō)過(guò)：“教

8、學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R(shí)字教學(xué)我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學(xué)習(xí)興趣的更完善的教學(xué)方法。四、從玩中學(xué)在識(shí)字過(guò)程中學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知該念啥了。看來(lái)學(xué)生沒(méi)有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)卡羅爾和她的小貓時(shí)我出了兩個(gè)字謎：“不上不下卡；兔子差點(diǎn)不見了免?！背鋈艘饬系氖菍W(xué)生一看是猜謎，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還主動(dòng)的要求給其他生字也來(lái)編字謎。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，

9、讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫。說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫錯(cuò)過(guò)。這些喜聞樂(lè)見的謎語(yǔ)，學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)興趣濃，效果好?？赡苁遣轮i猜上癮了吧，后來(lái)，我班的魏依帆還根據(jù)我的“團(tuán)”字給“閉”改編了謎語(yǔ)：“閃字人出門，才字進(jìn)了門。”博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，金晨煒小